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C-5 · Página 1 · Temas 1.1
Portada de la unidad: dinámica de los modelos mentales o paradigmas.
No introduce afirmaciones nuevas ni una actividad de estudio; la unidad comienza en la página 3.
Portada y subtítulo de la presentación.
C-5 · Página 2 · Temas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8
Los ocho temas de la unidad y la planificación histórica de julio.
1.1 Paradigmas: características y comportamientos relacionados.
1.2 Sistemas abstractos diseñados en la conducta, escalera y operaciones frecuentes.
1.3 Realidad interpretada como sistemas y paradigma de sistemas.
1.4 Modelos mentales sistémicos frente a no sistémicos.
1.5 Perspectivas y sistemas abstractos diseñados.
1.6 Operaciones sistémicas y emergencia del pensamiento sistémico.
1.7 Niveles de perspectiva e iceberg.
1.8 Hábitos asociados a sistemas abstractos diseñados.
Planificación: cubrir del 16 al 30 de julio.
C-5 · Página 3 · Temas 1.3
Visión unitaria del mundo, sistema generalizado y definición de objeto de Le Moigne.
Es una teoría generalista que ofrece una visión unitaria del mundo.
Modela objetos naturales o artificiales, simples o complejos, actuales o posibles, usando el sistema generalizado.
Le Moigne: objeto con fines, entorno delimitado, actividad, estructura que evoluciona e identidad que permanece.
C-5 · Página 4 · Temas 1.1
Cuatro definiciones complementarias y su papel como modelo para mirar la realidad.
Adam Smith: supuestos compartidos que explican el mundo y ayudan a predecirlo; analogía del agua para el pez.
Barker: reglas y disposiciones, escritas o no, que definen límites e indican cómo tener éxito dentro de ellos.
Harman: forma básica de percibir, pensar, valorar y actuar desde una visión de la realidad.
Recuadro amarillo: modelo desde el que identificamos, describimos, analizamos y reflexionamos sobre la realidad.
C-5 · Página 5 · Temas 1.1, 1.4
Definición del pensamiento, dimensión emocional y rueda de nueve tipos.
Pensar: procesos mentales relativamente abstractos, voluntarios o involuntarios; ideas, recuerdos y creencias que se relacionan.
El pensamiento no es una actividad intelectual pura: está ligado a las emociones; la lámina atribuye su regulación al sistema límbico.
La rueda ilustra tipos deductivo, inductivo, analítico, creativo, suave, duro, divergente, convergente y mágico.
C-5 · Página 6 · Temas 1.1, 1.4
Repite la definición, la emocionalidad y la rueda de la página anterior.
Pensar: procesos mentales relativamente abstractos, voluntarios o involuntarios; ideas, recuerdos y creencias que se relacionan.
El pensamiento no es una actividad intelectual pura: está ligado a las emociones; la lámina atribuye su regulación al sistema límbico.
La rueda ilustra tipos deductivo, inductivo, analítico, creativo, suave, duro, divergente, convergente y mágico.
C-5 · Página 7 · Temas 1.4
El deck cita doce tipos y desarrolla sistémico, metacognitivo y crítico.
Pensamiento sistémico (10): considerar interacciones y comportamiento global, con el ecosistema como ejemplo.
Metacognitivo (11): reflexionar sobre cómo pensamos y aprendemos, evaluar estrategias y ajustar el estudio.
Crítico (12): evaluar argumentos con lógica y evidencia; contrastar fuentes antes de aceptar una noticia.
La presentación acredita una versión de doce tipos; la clase 2 menciona catorce y explica la actualización del artículo. El portal conserva catorce con procedencia de versión explícita.
C-5 · Página 8 · Temas 1.1
Recurso audiovisual de Joel Barker: El nuevo negocio de los paradigmas.
El video de Barker desarrolla los paradigmas, filtros, efecto, parálisis, pioneros y flexibilidad.
C-5 · Página 9 · Temas 1.1
Comunes, útiles y susceptibles de parálisis; precisión científica, selección y diversidad de modelos.
Los paradigmas son comunes a cualquier persona, en la ciencia y en la vida cotidiana.
La precisión de comprobación y la reproducibilidad distinguen los paradigmas científicos.
Cortesía, procesos legales, construcción de paredes y programación también responden a paradigmas, con observaciones más subjetivas.
Las reglas orientan en un mundo lleno de datos y distinguen los importantes de los que se descartan.
La diversidad de paradigmas permite a un grupo abordar mejor la complejidad que un individuo aislado.
Conservados rígidamente, los paradigmas causan parálisis: resistencia al cambio pese a razones suficientes.
C-5 · Página 10 · Temas 1.1, 1.5
La misma figura admite una lectura de tres o cuatro barras según la perspectiva.
Ilustración de tres frente a cuatro barras: la lectura depende de la perspectiva y no prueba por sí sola el error del otro.
C-5 · Página 11 · Temas 1.1
Pioneros que vienen de fuera y valentía de quienes adoptan pronto el cambio.
Quienes crean paradigmas nuevos suelen estar fuera del paradigma dominante y tienen menos que perder.
Buscar nuevas reglas en los márgenes y no sólo en el centro.
Adoptar temprano un paradigma exige valentía, confianza o juicio intuitivo antes de disponer de toda la evidencia.
C-5 · Página 12 · Temas 1.1, 1.5
Podemos elegir cambiar y aprender el lenguaje de otros paradigmas escuchando sus razones.
Los seres humanos no están genéticamente fijados a una sola manera de ver y pueden cambiar de paradigma.
Hablar con otra persona que usa otro paradigma se parece a hablar idiomas distintos.
Escuchar los argumentos ajenos permite identificar el paradigma del otro y comunicarse con claridad.
C-5 · Página 13 · Temas 1.1, 1.5
El efecto invierte ver y creer; diferentes paradigmas captan aspectos distintos de una realidad.
El efecto paradigma invierte la relación habitual: ver depende de lo que se cree.
Un dato nuevo necesita un paradigma para tener sentido; si no existe, lo construimos o ignoramos el dato.
Cambiar de paradigma cambia la percepción; pueden existir explicaciones diferentes e igualmente correctas de aspectos de la misma realidad.
Las ilustraciones de ver/creer y tres/cuatro barras muestran que no toda diferencia de percepción implica contradicción.
C-5 · Página 14 · Temas 1.1
Flexibilidad como búsqueda intencional: tres preguntas y atención a lo que contradice lo sabido.
La flexibilidad paradigmática es buscar intencional y activamente nuevas formas de hacer las cosas.
Preguntar qué creemos imposible que cambiaría el propio campo si fuera posible.
Preguntar quién, fuera del propio campo, puede interesarse en los problemas no resueltos.
Preguntar cómo lograr lo que hasta ahora no ha podido conseguirse.
La búsqueda activa y el examen de datos contradictorios, incluso erróneos, pueden descubrir ideas que antes no se veían.
C-5 · Página 15 · Temas 1.1
Índice de las nueve observaciones y equivalencia de los tres nombres.
Paradigma, modelo mental y sistema abstracto diseñado son nombres equivalentes en este curso.
Son comunes.
Son útiles.
La conservación rígida puede causar parálisis.
Los creadores suelen venir de fuera.
Los practicantes tempranos requieren valentía.
Podemos elegir cambiarlos.
El efecto invierte ver y creer.
Existe más de una respuesta correcta.
La flexibilidad es estrategia para tiempos turbulentos.
C-5 · Página 16 · Temas 1.3
Alinear modelos y realidad para disminuir la discordancia que contribuye a los problemas complejos.
La finalidad del pensamiento sistémico es alinear cómo pensamos con el funcionamiento del mundo real.
Los sistemas reales conectan múltiples variables y pueden comportarse de forma compleja, impredecible y no lineal; las explicaciones simples y jerárquicas no siempre bastan.
Los problemas complejos se asocian a la discordancia entre el sistema real y cómo pensamos que funciona.
C-5 · Página 17 · Temas 1.1, 1.4
Instrucción histórica para entrar a UEDI y completar el corto a las 8:49.
Instrucción operativa caducada; no contiene los enunciados ni la clave de la evaluación y no establece el alcance del final.
Acceder al corto de paradigmas y tipos de pensamiento antes de las 8:49.
C-5 · Página 18 · Temas 1.3, 2.6
Problemas entrelazados, agencias, perspectivas, conflictos e incertidumbre; el pensamiento sistémico también sirve en situaciones cotidianas.
El pensamiento sistémico se aplica a problemas cotidianos de padres, docentes, estudiantes, empleados y ciudadanos; en distintos ámbitos y edades.
Ignorar problemas cotidianos o tratarlos sin visión sistémica puede convertirlos en complejos.
Un problema complejo reúne problemas entrelazados que atraviesan ramas como economía, salud y ambiente.
Múltiples agencias públicas, privadas y voluntarias actúan a escalas local, regional, nacional y global.
Hay muchos puntos de vista sobre el problema y sus posibles soluciones.
Los conflictos de expectativas y las relaciones de poder dificultan cambiar los sistemas.
Existe incertidumbre sobre los efectos de las acciones; al aumentar la complejidad hay más interrelaciones, más actores, más desacuerdos y menos información confiable.
C-5 · Página 19 · Temas 1.3
Repite la página 16 antes de entrar a las operaciones abstractas.
La finalidad del pensamiento sistémico es alinear cómo pensamos con el funcionamiento del mundo real.
Los sistemas reales conectan múltiples variables y pueden comportarse de forma compleja, impredecible y no lineal; las explicaciones simples y jerárquicas no siempre bastan.
Los problemas complejos se asocian a la discordancia entre el sistema real y cómo pensamos que funciona.
C-5 · Página 20 · Temas 1.1, 1.2
Origen social de los modelos y cuatro operaciones inconscientes con que los construimos y mantenemos.
Los modelos mentales se forman desde la infancia por cultura, costumbres y adultos significativos, y continúan actualizándose con la experiencia.
Eliminación: la atención selecciona estímulos según intereses, preocupaciones, ánimo y lucidez.
Construcción: dar sentido con patrones previos y conectar causa probable con posible efecto, a veces inventando una historia.
Distorsión: cambiar la experiencia amplificando aspectos y disminuyendo otros; puede alimentar creatividad o lecturas sesgadas.
Generalización: usar una experiencia como representativa de todo un conjunto y formar reglas para situaciones semejantes.
C-5 · Página 21 · Temas 1.2
Ilusión de triángulos y espacio audiovisual para hacer visibles los filtros mentales.
La figura de Kanizsa obliga a distinguir las líneas observadas de los triángulos que construye o completa la mente.
El ejercicio de triángulos comienza en Clase 3 · 00:43:38; la fuente de su racimo usa el tramo correspondiente.
Rectángulo negro que corresponde a un recurso multimedia sin fotograma visible.
C-5 · Página 22 · Temas 1.8
Póster general de catorce hábitos; el catálogo del portal utiliza otra numeración.
Panorama general: comprender la totalidad antes de centrarse en un detalle.
Patrones: observar cómo cambian los elementos a lo largo del tiempo.
Estructura: reconocer que la organización sistémica genera el comportamiento.
Causalidad circular: identificar relaciones recíprocas de causa y efecto.
Conexiones: buscar vínculos significativos dentro de los sistemas y entre ellos.
Perspectivas: cambiar el punto desde el que se observa para comprender más.
Suposiciones: hacerlas conscientes y contrastarlas con evidencia.
Conclusiones: resistir la respuesta rápida y examinar el tema completo.
Modelos mentales: considerar sus efectos sobre la realidad actual y futura.
Apalancamiento: comprender la estructura para identificar acciones eficaces.
Consecuencias: anticipar resultados inmediatos, futuros e inesperados.
Acumulaciones: atender a las existencias y sus tasas de cambio.
Demoras: reconocer su efecto al explorar causalidad.
Aproximación sucesiva: revisar resultados y ajustar las acciones cuando haga falta.
C-5 · Página 23 · Temas 1.8
Cuatro hábitos de la Unidad 1 con sus modelos y preguntas para practicarlos.
Los modelos mentales influyen en las perspectivas y acciones; el iceberg permite examinar los supuestos que sostienen los resultados.
Probar suposiciones requiere contrastar teorías y experiencias con el sistema, utilizando preguntas e hipótesis alternativas.
Cambiar perspectivas requiere apertura, otras personas y disposición a revisar la propia opinión.
La película completa exige equilibrar totalidad y detalle, escoger horizonte temporal y diferenciar influencia de preocupación.
La Unidad 1 selecciona cuatro hábitos: considerar modelos mentales, probar supuestos, cambiar perspectivas y comprender la película completa; conexiones se conserva como ampliación explícita.
C-5 · Página 24 · Temas 1.2, 1.8
Tarjeta del hábito, imagen del cereal y tres preguntas de contraste.
Reconocer y probar suposiciones significa comprobar activamente teorías y contrastarlas, con otros cuando sea útil.
La imagen del cereal ilustra interpretaciones diferentes de una misma realidad: azúcar frente a vitaminas.
Preguntarse cómo influyen las experiencias pasadas en las teorías y suposiciones.
Comparar la propia teoría o modelo con el sistema que pretende explicar.
Al preparar acciones, plantear escenarios alternativos del tipo qué ocurriría si.
C-5 · Página 25 · Temas 1.2
Dos representaciones del proceso: la escalera gráfica y los niveles de cero a cuatro.
Actuamos según nuestra interpretación, que parece obvia aunque otras personas concluyan distinto.
Nivel 0: realidad y datos disponibles antes del filtro.
Nivel 1: observaciones relevantes seleccionadas por el modelo mental.
Nivel 2: interpretación que articula los datos en una historia con supuestos e inferencias.
Nivel 3: opiniones y juicios; nivel 4: conclusiones y decisiones de acción.
La representación gráfica detalla seleccionar, traducir, decir qué pasa, explicar y decidir.
Contextos, supuestos y valores influyen en los peldaños; actuar modifica los datos que se obtienen después.
C-5 · Página 26 · Temas 1.2
Fotograma del recurso animado Rethinking thinking de Trevor Maber.
El video muestra el recorrido automático desde los datos hasta las acciones y cómo una historia alternativa cambia la conclusión.
C-5 · Página 27 · Temas 1.2
Primera versión de Carlos y Pedro: el silencio se interpreta como incompetencia sin verificar.
Carlos habla casi media hora; Pedro, vendedor nuevo con buenas recomendaciones, escucha y toma notas.
A los diez minutos Carlos interpreta que quizá Pedro es tímido o aún se acomoda.
A los veinte minutos pasa de observar silencio a concluir que Pedro no sabe hablar ni vender.
A los treinta minutos lo considera un farsante y decide reclamar al jefe sin contrastar sus suposiciones.
La historia separa el dato no habla de las inferencias sobre personalidad y capacidad; la media hora no justifica generalizar.
C-5 · Página 28 · Temas 1.2
Saltos inconscientes, conflicto entre conclusiones y prácticas para exponer datos y razonamientos.
Subimos automáticamente: seleccionamos datos e imponemos interpretaciones sin advertir el salto.
Las conclusiones propias parecen evidentes y las ajenas erróneas; se inventan razones para explicar el supuesto error del otro.
Lanzarse conclusiones desde escaleras distintas dificulta resolver diferencias y aprender.
Reconocer las conclusiones como inferencias en lugar de hechos autoevidentes.
Aceptar que el razonamiento propio puede tener lagunas y errores.
Usar ejemplos que muestren cómo los datos condujeron a la conclusión.
Decir los significados que se escuchan para confirmar que se entendió al otro.
Explicar el propio recorrido de datos seleccionados a conclusiones.
Preguntar por otras interpretaciones y por posibles huecos en el razonamiento propio.
Aceptar otras conclusiones como producto de una escalera con sentido para quien la usa.
Pedir a otros ejemplos de los datos que seleccionan y de los significados que agregan.
Pedir que el otro explique los pasos de su pensamiento.
C-5 · Página 29 · Temas 1.2, 1.8
Carlos pregunta, expone sus creencias y descubre el valor de escuchar en las ventas.
A los diez minutos, Carlos detiene el monólogo y pregunta a Pedro qué piensa.
A los veinte minutos reconoce que puede estar apresurándose y verifica de nuevo.
Carlos expone sus supuestos: su experiencia de ventas asocia éxito con agresividad verbal y extraversión.
Pedro explica su modelo: escuchar revela necesidades y permite servir mejor al cliente.
El contraste amplía el modelo de Carlos y evita tratar una interpretación del silencio como un hecho.
C-5 · Página 30 · Temas 1.2, 1.8
La misma tarjeta refuerza la verificación que Carlos acaba de practicar.
Reconocer y probar suposiciones significa comprobar activamente teorías y contrastarlas, con otros cuando sea útil.
La imagen del cereal ilustra interpretaciones diferentes de una misma realidad: azúcar frente a vitaminas.
Preguntarse cómo influyen las experiencias pasadas en las teorías y suposiciones.
Comparar la propia teoría o modelo con el sistema que pretende explicar.
Al preparar acciones, plantear escenarios alternativos del tipo qué ocurriría si.
C-5 · Página 31 · Temas 1.8
Síntesis de los cuatro hábitos del núcleo de la Unidad 1.
Los modelos mentales influyen en las perspectivas y acciones; el iceberg permite examinar los supuestos que sostienen los resultados.
Probar suposiciones requiere contrastar teorías y experiencias con el sistema, utilizando preguntas e hipótesis alternativas.
Cambiar perspectivas requiere apertura, otras personas y disposición a revisar la propia opinión.
La película completa exige equilibrar totalidad y detalle, escoger horizonte temporal y diferenciar influencia de preocupación.
La Unidad 1 selecciona cuatro hábitos: considerar modelos mentales, probar supuestos, cambiar perspectivas y comprender la película completa; conexiones se conserva como ampliación explícita.
C-5 · Página 32 · Temas 1.8
Repite la agrupación de cuatro hábitos para abrir el bloque siguiente.
Los modelos mentales influyen en las perspectivas y acciones; el iceberg permite examinar los supuestos que sostienen los resultados.
Probar suposiciones requiere contrastar teorías y experiencias con el sistema, utilizando preguntas e hipótesis alternativas.
Cambiar perspectivas requiere apertura, otras personas y disposición a revisar la propia opinión.
La película completa exige equilibrar totalidad y detalle, escoger horizonte temporal y diferenciar influencia de preocupación.
La Unidad 1 selecciona cuatro hábitos: considerar modelos mentales, probar supuestos, cambiar perspectivas y comprender la película completa; conexiones se conserva como ampliación explícita.
C-5 · Página 33 · Temas 1.2, 1.8
Probar las propias interpretaciones con evidencia y con otras personas; la escalera permite hacer visibles los supuestos.
El hábito consiste en reconocer los supuestos y comprobar activamente las teorías, también con otros, para mejorar las acciones.
La escalera de inferencias es el modelo asociado a este hábito.
Las experiencias previas influyen en las teorías y suposiciones actuales.
Una teoría o modelo debe contrastarse con el sistema real que pretende representar.
Ante una acción posible, explorar con otras personas hipótesis y escenarios alternativos en vez de asumir una única explicación.
C-5 · Página 34 · Temas 1.1, 1.7, 1.8
Las creencias influyen en lo que percibimos y hacemos; el iceberg permite revisar esa influencia.
Ser consciente de cómo creencias y actitudes influyen en perspectivas y acciones.
El iceberg conecta eventos, tendencias, estructuras y modelos mentales.
Examinar si los modelos actuales acercan a los resultados buscados.
Examinar si los modelos actuales obstaculizan el esfuerzo y las metas.
Ayudar a otras personas a reconocer el efecto de sus modelos mentales sobre sus decisiones.
C-5 · Página 35 · Temas 1.7
Referencia audiovisual al iceberg y a la búsqueda de antecedentes de un evento.
El video presentado como apoyo trata los cuatro niveles del iceberg.
Para pasar del evento al patrón hay que preguntar si algo semejante ocurrió antes.
C-5 · Página 36 · Temas 1.1, 1.4, 1.7, 1.8
Revisar la influencia de los modelos sobre el presente y el futuro, mantenerlos abiertos a revisión y ampliar la información.
Los modelos mentales influyen en la interpretación actual y en la visión del futuro; el pensador reconoce esa influencia.
Ningún modelo agota la realidad; conviene mantener flexibilidad y someterlo a revisión.
Acercarse a cada situación con disposición de principiante para obtener un conjunto amplio de información, observando cómo se forma el propio modelo.
El diagrama solicita describir el evento, el modelo que influyó y la retroacción del evento sobre los modelos.
C-5 · Página 37 · Temas 1.7, 1.8
El iceberg representa cuatro profundidades de explicación del mismo evento.
Distinguir eventos, tendencias, estructuras y modelos mentales, con los eventos sobre el agua.
Las creencias y actitudes influyen en las perspectivas y las acciones.
C-5 · Página 38 · Temas 1.1, 1.5
La adopción de una mascota muestra interpretaciones distintas según experiencia, cultura y creencias.
La misma mascota puede significar diversión para una persona y coste o responsabilidad para otra.
Los modelos están formados por creencias y supuestos desarrollados mediante cultura y experiencia.
Diferencias entre los modelos explican interpretaciones y acciones diferentes ante un mismo hecho.
Exponer el propio modelo e invitar a otros a cuestionar sus supuestos permite ponerlo a prueba.
C-5 · Página 39 · Temas 1.7
Tabla de instrumentos y preguntas para eventos, patrones y estructura; requiere leer la imagen.
Los eventos son lo que pasó o pasa; se investigan con instrumentos cuantitativos.
En eventos se pregunta qué, cuántos, cuáles, quiénes y dónde.
Los patrones describen lo ocurrido a lo largo del tiempo; combinan instrumentos cuantitativos y cualitativos.
En patrones se pregunta qué ha pasado, cuándo, qué cambió, si mejoró o empeoró y qué tendencias aparecen.
La estructura consiste en interrelaciones que generan patrones; se proponen instrumentos cualitativos.
En estructura se pregunta cómo, por qué, razones o causas, relaciones e influencias.
La tabla impresa tiene tres filas; la fila adicional de modelos mentales del portal es una extensión editorial declarada.
C-5 · Página 40 · Temas 1.1
La inducción paradigmática transmite creencias por costumbre; la fábula de los monos ilustra el mecanismo.
La inducción paradigmática es adquirir de forma inconsciente prácticas y creencias de quienes nos rodean.
La fábula de los monos ilustra una regla heredada que persiste aunque cambien las condiciones que la originaron.
C-5 · Página 41 · Temas 1.1, 1.4
Examinar las creencias según su realismo, utilidad y contribución al bienestar; remodelarlas con imparcialidad.
El propósito de los modelos es contribuir al bienestar personal, laboral y familiar.
Un modelo realista permite actuar con eficacia en el mundo real y uno útil aporta al diario vivir.
Revisar cuán realistas y útiles son los modelos actuales, contemplándolos como un sistema con imparcialidad.
Elegir los modelos que se adoptarán y desprenderse de los que obstaculizan el crecimiento, pese al arraigo.
C-5 · Página 42 · Temas 1.2, 1.8
John conversa sobre un informe mientras mantiene supuestos sin expresar: dos columnas hacen visible la diferencia.
La columna derecha registra la conversación real y la izquierda los pensamientos que no se dijeron.
John pregunta si el informe está listo; su compañero lo promete en dos días mientras John supone excusas.
El dato de las cifras en formato incompatible podría cuestionar la acusación, pero John lo convierte en descargo propio.
Hacer explícito lo que se piensa y comprobarlo evita cerrar la conversación sin aprendizaje.
C-5 · Página 43 · Temas 1.2, 1.5, 1.8
Una misma gráfica de rendimiento despierta expectativas de bono o de sobrecarga; ambas hipótesis requieren prueba.
Ante el rendimiento creciente, una persona espera compensación y otra teme mayores exigencias.
Articular la creencia y buscar evidencia que la apoye o refute; compartirla es necesario para probarla.
Un mismo aumento podría producir simultáneamente beneficios y cargas: no hay que escoger una interpretación por simpatía.
Exponer una creencia ante otros puede ser arriesgado cuando sus supuestos difieren.
Ante estudios contradictorios, ampliar el análisis más allá de una muestra única o del corto plazo.
C-5 · Página 44 · Temas 1.8
Agrupa los cuatro hábitos de la Unidad 1 en un mismo marco de trabajo.
Considerar la influencia de los modelos sobre presente y futuro.
Reconocer y probar las suposiciones.
Cambiar las perspectivas para ampliar la comprensión.
Buscar la película completa, atendiendo al conjunto y a los detalles relevantes.
C-5 · Página 45 · Temas 1.5, 1.8
Cambiar el lugar desde el que se observa revela información que la mirada inicial había omitido.
Aumentar la comprensión cambiando la forma de ver el sistema.
Preguntarse si se está abierto a otros puntos de vista y cómo estos modifican la comprensión.
Identificar con quién hablar para adquirir otras perspectivas.
Estar dispuesto a cambiar de opinión al aprender otras perspectivas.
La imagen del muro muestra que el punto de observación condiciona lo visible.
C-5 · Página 46 · Temas 1.5
La empatía y la suspensión del juicio permiten considerar información y sentimientos ajenos.
La capacidad de cambiar perspectivas sigue desarrollándose en la edad adulta.
Considerar sentimientos y preocupaciones de otras personas y suspender el juicio para ampliar la imagen de la situación.
La empatía tiene una dinámica causal y circular: comprender y apoyar al otro puede producir apoyo recíproco.
C-5 · Página 47 · Temas 1.5
El mismo informe genera expectativas distintas en comprador y vendedor; integrar ambas perspectivas evita perder la venta.
Elena y Tom reciben un informe de inspección y esperan que el vendedor atienda toda la lista de reparaciones.
El vendedor interpreta que la ausencia de problemas estructurales valida la preparación de la vivienda y minimiza los detalles.
Aferrarse a las interpretaciones iniciales sobre responsabilidades puede hacer fracasar la venta.
Hacer explícita la perspectiva propia, suspender el juicio y mirar el informe desde el otro punto permite acordar reparaciones razonables.
La auditoría técnica como tercera perspectiva corresponde al aporte oral del profesor, no a una tercera persona descrita por la lámina.
C-5 · Página 48 · Temas 1.5
El diálogo es una disciplina para explorar posibilidades y comprender las perspectivas antes de juzgar.
El diálogo es una estrategia para practicar la apertura deliberada a otras perspectivas.
Distinguir diálogo, discurso informal, discusión, debate y charla ociosa; su propósito es entender en vez de ganar.
Suspender los juicios arraigados y escuchar con intención de comprender el mensaje.
Explorar posibilidades y reunir información antes de defender una decisión o emitir juicio.
El diálogo puede darse entre más de dos personas e incluso como diálogo interior.
C-5 · Página 49 · Temas 1.5
Cinco supuestos y diez reglas ordenan la participación y permiten una conversación abierta.
Formar una estructura que permita interacción directa entre todos.
Partir de que la verdad está repartida entre los participantes.
Estar dispuesto a escuchar a todos con atención.
Dar igual oportunidad de participación a todos.
Crear un ambiente libre de miedo y represalias, basado en respeto.
Nombrar moderador y relator.
Definir el tiempo del diálogo y de cada intervención.
Pedir la palabra levantando la mano.
Expresarse en primera persona del singular.
Escuchar y respetar a quien habla.
Compartir la información que se posee.
Evitar conversaciones paralelas en pequeños grupos.
Excluir la amenaza y la agresión.
Mantener la confidencialidad de lo tratado.
Aportar propuestas como parte de la solución.
C-5 · Página 50 · Temas 1.5
Referencia a la charla de Guadalupe Nogués y a la síntesis que el curso pide elaborar.
La charla de Guadalupe Nogués es el recurso audiovisual para comprender el diálogo entre personas con opiniones distintas.
La síntesis de conclusiones del video se estudia en la tarea de diálogo sin tribalismo.
C-5 · Página 51 · Temas 1.8
Atender al sistema como conjunto sin perder los detalles importantes, el horizonte temporal y el ámbito de influencia.
Buscar la película completa equivale a comprender el bosque, evitando confundir los detalles de un árbol con el sistema entero.
Equilibrar visión global y detalles importantes.
Elegir el marco temporal adecuado para estudiar el sistema.
Distinguir zonas de influencia de preocupaciones sobre las que no se puede actuar.
C-5 · Página 52 · Temas 1.1, 1.4
Subsistemas de creencias asociados a distintas parcelas de la realidad se refuerzan al seleccionar la información.
El sistema abstracto mental se compone de múltiples modelos o subsistemas de creencias.
Cada subsistema se refiere a un contexto: familia, trabajo, mujeres, hombres, comida, ciudad, tráfico, vida, eficiencia o tecnología.
Las creencias seleccionan y eliminan datos, y estos vuelven a confirmar el modelo mediante construcción o distorsión.
Un modelo incongruente con las metas limita el logro; uno irrealista dificulta comprender las situaciones.
Todo modelo ofrece una perspectiva parcial, condicionada por las creencias propias.
C-5 · Página 53 · Temas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Repasa la perspectiva sistémica, las cuatro operaciones mentales, la inducción, la flexibilidad y el efecto paradigma.
El pensamiento sistémico es también un paradigma que produce una perspectiva integral u holística.
Eliminación, construcción, distorsión y generalización crean modelos automática y a menudo inconscientemente.
La transferencia o inducción transmite modelos al imitar hábitos de otros.
Los paradigmas son comunes y útiles mientras son vigentes; aferrarse a ellos cuando el contexto cambia produce resistencia al cambio.
Se pueden elegir conscientemente sistemas de creencias al reconocer los adquiridos de modo inconsciente.
El efecto paradigma dificulta percibir las interpretaciones de otros sistemas de creencias.
La flexibilidad permite adaptar los paradigmas cuando sea necesario.
C-5 · Página 54 · Temas 1.8
Agrupa los cuatro hábitos de la Unidad 1 en un mismo marco de trabajo.
Considerar la influencia de los modelos sobre presente y futuro.
Reconocer y probar las suposiciones.
Cambiar las perspectivas para ampliar la comprensión.
Buscar la película completa, atendiendo al conjunto y a los detalles relevantes.
C-5 · Página 55 · Temas 1.2, 1.8
El proceso de investigación y las tres prácticas de la escalera convierten los supuestos en afirmaciones comprobables.
La investigación comienza con una hipótesis, define un diseño, recopila y analiza datos y extrae conclusiones.
La reflexión suspende el juicio y hace consciente el propio razonamiento y la selección de datos.
La indagación usa preguntas abiertas para comprender los datos y el proceso del otro.
La argumentación hace visibles las razones y lo que influye en las propias creencias y acciones.
El esquema de investigación recorre preguntas, información requerida, muestra, boleta, encuesta, sistematización y análisis.
La escalera de cinco peldaños de la imagen enlaza experiencia, selección, significados, creencias y acción con retroalimentación sobre la atención.
C-5 · Página 56 · Temas 1.5
El pensamiento sistémico combina perspectivas objetivas y subjetivas; ninguna sale por completo del sistema.
Una perspectiva es un punto de vista.
Integrar distintas perspectivas permite entender relaciones y conjuntos mayores y ampliar los modelos.
El mundo es más rico que cualquier representación que podamos construir.
La visión objetiva contempla el sistema desde fuera y la subjetiva desde dentro; ambas sirven al pensamiento sistémico.
La posición del observador depende de los límites y no existe objetividad definitiva.
La subjetividad comprende la perspectiva propia y la de otros, cuyos modelos también forman parte del sistema.
C-5 · Página 57 · Temas 1.5, 1.8
Los espectadores ven la figura formada por una banda; sus integrantes atienden a señales locales y deben imaginar el conjunto.
Cada miembro de una banda realiza un papel local en una formación cuyo patrón se aprecia desde las gradas.
El espectador puede observar las figuras y las desalineaciones que el integrante local no aprecia directamente.
Los músicos observan vecinos, marcas y director; imaginar el conjunto complementa su observación local.
La vista panorámica gana la totalidad y pierde detalles: combinar análisis y síntesis evita privilegiar una sola.
C-5 · Página 58 · Temas 1.7, 1.8
Antes de sancionar a un mesero por una crítica aislada, buscar información y distinguir evento de patrón.
Michael recibe una crítica negativa en línea sobre uno de sus meseros.
Comparte la queja y averigua si se trata de un hecho aislado o recurrente.
El empleado lleva más de tres meses, lo que ofrece un horizonte mayor para evaluar que el comentario único.
Resistir una conclusión apresurada y buscar patrones son prácticas complementarias del panorama general.
Una colección de detalles relevantes puede ser necesaria para entender el conjunto; centrarse sólo en el detalle menor lo impide.
C-5 · Página 59 · Temas 1.1, 1.4
Aprendizaje, intereses, valores, ambiente, sociedad y otros modelos confluyen en un modelo que produce conducta.
Distinguir modelos limitadores de modelos sistémicos.
Las seis entradas del esquema son aprendizaje, intereses, valores, ambiente, aspectos sociales y culturales y otros modelos.
El modelo mental organiza sus entradas y de él emerge la conducta que muestra la flecha de salida.
C-5 · Página 60 · Temas 1.4
Nueve contrastes de conducta distinguen prácticas rígidas de la construcción de modelos abiertos y sistémicos.
Tratar las propias ideas como realidad frente a considerarlas modelos revisables.
Mantener intereses estrechos y sin curiosidad frente a ampliar intereses y experiencias.
Cerrar pronto para evitar la incertidumbre frente a tolerar la ambigüedad.
Inventar explicaciones para lo que contradice al modelo frente a investigar esas experiencias.
Acumular experiencias unilaterales sin tiempo frente a buscar retroalimentación en un horizonte amplio.
Culpar a una persona frente a examinar simultáneamente la situación y los supuestos propios.
Pensar sólo en cadenas rectilíneas frente a reconocer bucles de causa y efecto.
Mantener creencias sin revisión frente a probarlas y actualizarlas con experiencia.
Usar deberes y universales incuestionados y generalizar de un caso frente a hacer explícita y revisable la escalera.
C-5 · Página 61 · Temas 1.8
Reúne las cuatro tarjetas de la Unidad 1, con sus preguntas de indagación y sus figuras.
Revisar la influencia de los modelos sobre presente y futuro, junto con sus preguntas orientadoras.
Reconocer y probar supuestos utilizando preguntas de experiencia, contraste y alternativas.
Cambiar perspectivas, consultar a otros y disponerse a revisar la opinión propia.
Buscar la película completa: totalidad y detalle, horizonte y zonas de influencia.
C-5 · Página 62 · Temas 1.1, 1.4
Fotograma del video de Emilio Carrillo, retomado y discutido en la clase 6.
La página identifica el video de Emilio Carrillo sobre vivir sin sistemas de creencias, con el distintivo de Mindalia.
C-5 · Página 63 · Temas 1.2, 1.5, 1.8
Pluralismo, escucha e indagación y separación entre ideas y personas cierran el tema de perspectivas.
Promover pluralismo e intercambio entre puntos de vista diferentes sobre un tema, problema o sistema.
Escuchar e indagar la opinión del otro además de argumentar; conocer sus datos y su escalera de inferencias.
Separar las ideas de las personas: respetar a la persona y someter las creencias a prueba.
Los dos hábitos resaltados son reconocer y probar suposiciones y cambiar perspectivas.
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C-6 · Página 1 · Temas 2.1
Portada de los fundamentos de la Teoría de Sistemas.
Identifica el deck; el contenido comienza en p4. No añade materia evaluable.
Portada sin definición, ejemplo ni ejercicio.
C-6 · Página 2 · Temas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9
Índice programático y planificación histórica del primer parcial.
Los ocho temas de U1 van desde paradigmas hasta hábitos de los modelos mentales.
Los nueve temas de U2 van desde visión general hasta introducción a los hábitos, incluyendo cuatro familias de Checkland en 2.7.
La planificación muestra cubrir U1 del 16 al 30 de julio, U2 del 1 al 13 de agosto y evaluación del 15 de agosto por confirmar.
C-6 · Página 3 · Temas 2.1
Página de notas de presentación, sin desarrollo académico.
No es una lámina académica: no convertir la autoría/fecha en pregunta.
Página de notas exportada con autor y fecha; sin contenido del temario.
C-6 · Página 4 · Temas 2.1, 1.3
Visión generalista del mundo y uso del sistema generalizado para modelar cualquier objeto.
El paradigma de sistemas ofrece una visión unitaria y global del universo.
Permite modelar objetos naturales o artificiales, simples o complejos, existentes o por aparecer.
La herramienta de modelización recibe el nombre de sistema generalizado.
C-6 · Página 5 · Temas 2.2
Cuatro definiciones complementarias, incluida la evolución sin pérdida de identidad de Le Moigne.
Sistema como conjunto de partes coordinadas y en interacción para alcanzar un objetivo.
Componentes interrelacionados transforman entradas y generan salidas orientadas a una meta común.
Elementos dinámicamente relacionados realizan actividad en un ambiente y forman una totalidad distinta.
Le Moigne: objeto con fines, entorno, actividad y estructura que evoluciona sin perder identidad.
C-6 · Página 6 · Temas 2.2, 2.3, 2.4
Nueve términos de la definición general, de totalidad a salidas.
Totalidad o todo integra partes y relaciones.
Componentes, partes o elementos pueden ser subsistemas.
Relaciones se expresan como interacciones, conexiones e interdependencias.
Objetivos, metas y razón de ser forman parte del vocabulario general.
La lámina afirma que todo sistema evoluciona, mejora y presenta características diferentes en el tiempo.
Exterior, ambiente, contexto o medio quedan fuera de un límite o frontera del sistema.
Organización, reglas, principios, procedimientos o pasos describen la estructura organizada.
Entradas corresponden a input.
Salidas corresponden a output.
C-6 · Página 7 · Temas 2.1, 1.4
El sistema general filtra el objeto; el modelo conserva forma conceptual y simplifica la realidad.
El esquema va desde objeto percibido en su entorno, pasando por sistema general, a varios modelos I, II y III.
Isomorfismo significa forma similar; los modelos sistémicos conservan la forma del concepto general de sistema.
El corazón artificial es el ejemplo de isomorfismo que la lámina ofrece.
Homomorfismo del modelo respecto del objeto: reducción de variables y representación simplificada.
Maqueta, organigrama, flujograma y modelo matemático de decisión ejemplifican representaciones simplificadas.
La llave corta corresponde al isomorfismo modelo–sistema general; la larga al homomorfismo objeto–modelos.
C-6 · Página 8 · Temas 2.1
Descomponer para inferir el todo y contraste visual entre reducción e integración.
El reduccionismo divide el objeto en componentes simples y deduce el comportamiento del todo desde ellos.
Fragmentar, analizar y recomponer por operaciones simples es el método descrito.
La formulación fuerte de la fuente rechaza buscar interrelaciones por considerarlas imaginarias.
Figura de escalas: reducción desde planeta hasta átomo e integración en sentido contrario.
C-6 · Página 9 · Temas 2.1, 1.4
Tabla de nueve contrastes con concesiones de rapidez y simplicidad al reduccionismo.
Parcial frente a total u holístico.
Rigidez/parálisis paradigmática frente a flexibilidad y múltiples perspectivas.
Comportamiento en las partes frente a propiedades emergentes del conjunto.
Énfasis en partes individuales frente a relaciones e interrelaciones.
Soluciones parciales o temporales frente a integrales y completas.
Simple frente a complejo; rápido frente a requerir tiempo; fácil de entender frente a mayor análisis.
Relaciones lineales de causa y efecto frente a relaciones no lineales y ciclos.
C-6 · Página 10 · Temas 1.1, 1.4
Bucle de acción y retroalimentación que adapta los modelos.
Los modelos acercan a comprender la realidad y la realidad retroalimenta para adaptarlos.
El modelo describe, resume y predice, y orienta un comportamiento en el mundo real.
Las consecuencias del mundo real vuelven como información que confirma o corrige el modelo.
C-6 · Página 11 · Temas 2.6, 1.4
Modelos mentales como producto y mejor aproximación cualitativa al mundo real.
Los procesos del pensamiento sistémico buscan construir modelos mentales próximos a los sistemas reales.
Los productos son representaciones para comprender, predecir y formular hipótesis o aproximaciones.
El objetivo es generar modelos cualitativamente mejores, no simplemente más modelos o más rápidos.
C-6 · Página 12 · Temas 2.6, 1.6
Silogismo de las reglas simples y definición de cambio y aprendizaje.
Premisa: los sistemas adaptativos complejos se basan en reglas simples.
Premisa: pensar sistémicamente sobre sistemas complejos es en sí un sistema complejo.
Conclusión: deben existir reglas simples que determinen el pensamiento sistémico.
Complejo por diversidad e interconexión; adaptativo por capacidad de cambiar y aprender de la experiencia.
C-6 · Página 13 · Temas 2.6
Cinco características, cardumen y piezas de LEGO.
Se adaptan al entorno mientras aprenden y se autoorganizan.
Los cambios en componentes pueden repercutir en esos componentes y en la totalidad.
Modelan el entorno observando, imaginando, probando, actuando y descartando ideas.
Tienen múltiples niveles de interacción; agentes de un nivel sirven de bloques para niveles superiores.
Se transforman continuamente: la lámina contrasta esto con un equilibrio que significaría muerte.
Cardumen y camión de LEGO ilustran organización de elementos y reglas.
C-6 · Página 14 · Temas 1.6, 2.5, 2.6
De agentes y reglas simples a dinámica colectiva y propiedades emergentes; dónde intervenir.
El pensamiento sistémico es un resultado del proceso de pensamiento y no una regla individual.
Surge como propiedad emergente de reglas simples al combinarse.
Los CAS combinan agentes y reglas simples para construir estructuras complejas.
Pila ascendente: agentes, reglas simples, dinámica colectiva/autoorganización, propiedades emergentes complejas.
La línea de control separa reglas/agentes, donde se tiene influencia, de la dinámica y propiedades, donde se tiene poca.
C-6 · Página 15 · Temas 1.6
Distinciones, sistemas, relaciones y perspectivas se aplican a cualquier idea o cosa.
D: una idea o cosa puede distinguirse de otras.
S: una idea o cosa puede dividirse en partes o agruparse en un todo.
R: una idea o cosa puede relacionarse con otra.
P: una idea o cosa puede ser punto de vista o cosa vista desde otra perspectiva.
C-6 · Página 16 · Temas 2.1, 1.7
Todo, partes, conexiones y comprensión más allá del incidente aislado.
Contempla todo y partes junto con sus conexiones y estudia cada escala para comprender la otra.
Trasciende el incidente aislado para reconocer relaciones y comprender sucesos con mayor profundidad.
La conciencia de relaciones aumenta capacidad de influir e interactuar con sistemas.
Portada del libro de Fernando Urbáez Levi como apoyo visual.
C-6 · Página 17 · Temas 2.1
Percepción de totalidades, integración analítica y sintética y base filosófica holista.
Se define como percepción del mundo real en términos de totalidades para observar, comprender y actuar.
Integra análisis y conclusiones atendiendo elementos, relaciones, estructura y entorno.
Su fundamento filosófico se nombra Holismo, del griego holos, entero.
La figura suma pensamiento analítico y sintético para dar pensamiento sistémico.
C-6 · Página 18 · Temas 1.6
Correspondencia entre DSRP y sus cuatro pares estructurales.
Distinción: una cosa y otras cosas, equivalentes al par identidad/otro del portal.
Sistema: parte y todo.
Relación: acción y reacción.
Perspectiva: punto de vista y cosa vista, equivalentes al par punto/vista.
C-6 · Página 19 · Temas 1.6
Frontera conceptual y equivalencia entre A distinto de B/C y B/C distintos de A.
Distinguir A traza una frontera frente a B y C, lo que no es A.
A no es B ni C equivale a que B y C no son A.
La operación de distinción diferencia y nombra una idea; identidad y otro son correlativos.
C-6 · Página 20 · Temas 1.6, 2.4
Desagrupar recursivamente y agrupar letras y números en todos.
La jerarquía A/B/C admite abrir B en B1/B2 y C en C1/C2.
Agrupar letras A/B/C y números 1/2/3 forma sistemas con nombres distintos.
Partir y agrupar son las dos direcciones de la misma regla S.
C-6 · Página 21 · Temas 1.6
Cinco notaciones gráficas para conexiones entre ideas.
Una línea conecta ideas sin declarar dirección.
Una flecha A→B declara un sentido; A←B declara el contrario.
Una flecha con dos puntas representa conexión bidireccional.
Dos flechas separadas permiten distinguir las acciones opuestas A→B y B→A.
El sentido de una flecha no autoriza a inventar una reacción no representada.
C-6 · Página 22 · Temas 1.5, 1.6
Punto y vista; sombras de un mismo objeto y dos observadores de una idea.
Una misma figura tridimensional proyecta círculo o cuadrado según el punto de observación.
Una perspectiva combina punto desde el que se observa y cosa vista.
Las ideas A y B pueden ser puntos diferentes que observan C.
En el ejemplo editorial de P, el editor es el punto y el coloquialismo observado es la vista.
C-6 · Página 23 · Temas 1.6
Distinciones, sistemas, relaciones y perspectivas se aplican a cualquier idea o cosa.
D: una idea o cosa puede distinguirse de otras.
S: una idea o cosa puede dividirse en partes o agruparse en un todo.
R: una idea o cosa puede relacionarse con otra.
P: una idea o cosa puede ser punto de vista o cosa vista desde otra perspectiva.
C-6 · Página 24 · Temas 1.6
Bits, conceptos e ideas se organizan recursivamente con DSRP.
Bits de información, conceptos e ideas son los elementos de los modelos mentales.
D distingue cada idea respecto de otras.
S hace que una idea contenga otras o forme parte de una mayor.
R conecta ideas con otras.
P permite considerar una idea desde otra y usar cualquier idea como punto de vista.
Las figuras de peces y bloques ilustran un patrón compuesto por unidades simples.
C-6 · Página 25 · Temas 1.6
Algoritmo abierto que vuelve a elegir reglas hasta obtener comprensión suficiente.
Se comienza por elegir al menos una idea o variable.
Se puede elegir cualquiera de D, S, R o P; no impone un orden fijo.
Después de aplicar una regla se pregunta si ya basta; de lo contrario vuelve a elegir proceso.
La condición de salida es la comprensión deseada de la realidad asociada a las ideas iniciales.
C-6 · Página 26 · Temas 1.6
Ocho preguntas de indagación, aplicadas a proyecto, trabajo operativo y patrocinador.
D pregunta qué es y qué no es una idea, como un proyecto.
S pregunta por sus partes y por un todo mayor del que forme parte.
R pregunta por conexiones entre ideas y si la idea puede ser considerada una relación.
P pregunta desde una perspectiva dada y desde una diferente.
El ejemplo relaciona proyecto con trabajo operativo y solicita la perspectiva del patrocinador.
C-6 · Página 27 · Temas 2.1, 2.3
Problemas como anomalías de interacción y sistema como apreciación del observador.
Los problemas profesionales se perciben como anomalías del funcionamiento de sistemas, nacidas de interacciones entre elementos.
Procedimiento: identificar y definir el problema, formular solución con un marco teórico y resolver pensando en sistemas a lo largo del proceso.
Según Herrscher la condición de sistema depende de una apreciación del observador y no es una cualidad intrínseca ya recortada en la cosa.
La figura distingue componentes internos, endoestructura, exoestructura y objetos del entorno en dos sistemas relacionados.
C-6 · Página 28 · Temas 1.6, 2.7
Práctica abierta de distinguir sistemas, relacionarlos y variar perspectivas.
La escena permite reconocer hotel, negocios, tránsito, energía, residuos, servicios, plantas, mantenimiento y sistemas sociales.
El conteo depende de frontera, nivel y perspectiva; dos nombres del mismo sistema no lo duplican.
La práctica conecta auto/camión/conductores en accidente, verduras/restaurante, viviendas/mantenimiento y sol/paneles.
Roles de espectador, patrocinador y administrador cambian el modelo.
C-6 · Página 29 · Temas 2.3
Ambiente, actividad, estructura, evolución y objetivo se leen desde tres perspectivas.
El objeto se describe por actividad, estructura y evolución en relación con entorno y objetivo.
Perspectiva ontológica pregunta qué partes y relaciones constituyen su estructura.
Perspectiva funcional pregunta qué recibe, transforma y entrega.
Perspectiva genética pregunta por origen y estados a lo largo del tiempo.
Las tres son perspectivas complementarias del mismo objeto percibido y no tres objetos distintos.
C-6 · Página 30 · Temas 2.3
Representación estática mediante frontera, nodos y conexiones.
Los círculos representan elementos y las líneas relaciones.
La frontera encierra al sistema y distingue su estructura del entorno.
El grafo es una fotografía ontológica, que no modela aún procesos en el tiempo.
C-6 · Página 31 · Temas 2.3, 2.4
Influencia parte–todo, decisión de detalle del analista y elemento entendido como subsistema.
Las características de los elementos afectan a la totalidad y las del sistema condicionan a los elementos mediante sus relaciones.
El analista decide con qué detalle y qué elementos considerar al evaluar el sistema.
Un elemento puede considerarse sistema; respecto del sistema contenedor se denomina subsistema.
C-6 · Página 32 · Temas 2.3
Seis topologías de relaciones sin atribuirles todavía dirección de flujo.
Lineal: elementos dispuestos en cadena.
Matricial: filas y columnas de conexiones.
Circular: circuito cerrado de elementos.
Centralizada: un centro conectado a las demás partes.
Descentralizada: conexiones distribuidas entre diversos nodos.
Jerárquica: estructura ramificada por niveles.
Las topologías son estáticas; no se infieren causalidad, polaridad, eficiencia ni vulnerabilidad de líneas sin flechas.
C-6 · Página 33 · Temas 2.3
Sistema en su entorno, con entradas y salidas.
El sistema S está situado en un entorno E.
Las entradas e cruzan desde el entorno al sistema.
Las salidas s vuelven del sistema al entorno.
La lectura funcional considera transformación y dinámica de las relaciones en el tiempo.
C-6 · Página 34 · Temas 2.3
Dos mapas empresariales muestran procesos estratégicos, clave y de apoyo, y flujos entre áreas funcionales.
Un mapa de procesos distingue procesos estratégicos, clave y de apoyo.
Marketing, diseño y gestión estratégica orientan la operación; recursos humanos, compras y calidad la apoyan.
Pedidos y ventas alimentan recepción de pedidos, producción y distribución hacia el cliente.
En el segundo esquema, recuadros representan áreas o subsistemas y flechas sus entradas y salidas; la reinversión cierra un retorno.
C-6 · Página 35 · Temas 2.3, 2.8
Entradas, transformación y salidas ocurren en el tiempo; una salida puede regresar como retroacción.
La perspectiva funcional sigue entradas o datos, actividad del sistema y salidas o resultados.
El antes y el después son necesarios para describir la transformación funcional.
Retroacción es una salida que vuelve como entrada, directa o indirectamente.
El esquema de retorno introduce la circularidad y no un segundo sistema independiente.
C-6 · Página 36 · Temas 2.2, 2.3, 2.4
Una red de componentes y subsistemas intercambia información, energía y recursos con su ambiente.
La frontera distingue sistema y ambiente sin eliminar las relaciones que cruzan el límite.
Dentro del sistema se representan componentes y subsistemas relacionados.
Las entradas y salidas incluyen información, energía y recursos.
El ambiente externo puede verse como supersistema del sistema delimitado.
El dibujo de nodos interiores y exteriores representa conexiones internas y relaciones con el entorno.
C-6 · Página 37 · Temas 2.3
La misma realidad se describe desde su organización, funcionamiento y evolución.
Las perspectivas básicas son ontológica, funcional y genética.
La ontológica mira partes y relaciones; la funcional, entradas/salidas en el tiempo; la genética, grandes estados evolutivos.
Las generaciones de sistemas operativos ejemplifican la perspectiva genética.
Entrada y retorno ejemplifican la perspectiva funcional, y la red delimitada la ontológica.
Las miradas son complementarias y admiten otras subperspectivas de roles.
C-6 · Página 38 · Temas 1.6, 2.1
Distinguir, dividir o agrupar, relacionar y cambiar de perspectiva construyen el modelo sistémico.
Distinciones: una idea o cosa puede distinguirse de otras.
Sistemas: una idea o cosa puede dividirse en partes o agruparse en un todo.
Relaciones: una idea o cosa puede relacionarse con otra.
Perspectivas: una idea o cosa puede ser punto de observación o cosa vista.
Las cuatro reglas se combinan como base del pensamiento sistémico; no son una secuencia obligatoria.
C-6 · Página 39 · Temas 1.5, 1.6, 2.3, 2.4
El caso delimita el bosque, organiza seres y entorno, describe intercambios y compara cuatro perspectivas.
D: el bosque se distingue como ecosistema terrestre de seres vivos interconectados que comparten entorno físico.
S interna: flora, fauna, microorganismos y cadena trófica se organizan como partes del bosque.
S en el entorno: atmósfera, hidrósfera, suelo y sistemas agrícolas o urbanos circundantes.
S de pertenencia: bioma, ecosfera terrestre y sistema climático global contienen al bosque.
R: fotosíntesis, herbivoría, regulación por carnívoros y descomposición cierran ciclos de materia.
Entradas: energía solar, lluvia, CO2 y nutrientes; salidas: oxígeno, biomasa y regulación hídrica/climática.
P ecológica: equilibrio dinámico y biodiversidad; P económica: recursos y capital natural gestionado sosteniblemente.
P cultural o indígena: territorio sagrado, identidad y cosmovisión; P climática: sumidero de carbono y regulación hídrica/climática.
C-6 · Página 40 · Temas 1.6, 2.5, 2.6
Agentes y reglas simples producen autoorganización y propiedades complejas; el margen de control cambia por nivel.
El pensamiento sistémico es resultado emergente del proceso de pensamiento, no el proceso mismo.
La combinación de reglas elementales de pensamiento produce pensamiento sistémico.
Los CAS se construyen mediante agentes y reglas simples de comportamiento.
La pila asciende desde agentes a reglas simples, dinámica colectiva/autoorganización y propiedades emergentes complejas.
Después de reglas simples hay poca influencia/control; debajo se puede intervenir sobre agentes o reglas.
C-6 · Página 41 · Temas 2.5
Una imagen fragmentada muestra por qué juntar piezas no garantiza una totalidad reconocible.
El ejercicio pide describir qué se ve, decidir si es claro y explicar qué impide esa claridad.
Reconocer una mariposa entre fragmentos puede deberse a percepción y conocimientos del observador.
Piezas sin organización ni relaciones definidas forman un conglomerado.
El conjunto desordenado no permite describir claramente una propiedad del todo.
C-6 · Página 42 · Temas 2.5
Diferencia sistema y conglomerado: las partes aisladas no explican ni predicen el comportamiento del conjunto.
La sinergia diferencia un sistema de un montón o conglomerado.
La suma de las partes puede ser menor o diferente del todo.
Examinar partes aisladas no explica ni predice el comportamiento del conjunto.
La sinergia es inherente al sistema; sin relaciones sinérgicas el curso habla de conglomerado.
La imagen 1+1=3 representa una tercera cualidad de las relaciones, no otra pieza ni aritmética literal.
C-6 · Página 43 · Temas 2.5
Los mosaicos desordenados o incompletos exigen justificar si las relaciones producen una figura completa.
La presencia de muchas piezas no garantiza sinergia si falta la relación apropiada.
Huecos y desplazamientos impiden reconocer con claridad la propiedad del conjunto.
Se decide qué logran las partes relacionadas, en vez de contar sólo cuántas hay.
C-6 · Página 44 · Temas 2.5
Las mismas piezas ordenadas muestran mariposa y flor, propiedades ausentes en cada tesela.
Con relaciones definidas las mismas piezas forman una totalidad reconocible y diferente.
La mariposa sobre la flor se describe a nivel del todo, no de un fragmento.
Las características nuevas que aparecen al relacionarse las partes se llaman emergentes.
C-6 · Página 45 · Temas 2.5, 2.6
Los elementos al interactuar generan propiedades nuevas; el cardumen ilustra coordinación colectiva.
Las propiedades emergentes no existen en elementos aislados, sino en su interacción.
El cardumen ejemplifica coordinación del conjunto que emerge de relaciones locales.
Una propiedad global no exige conocimiento global en cada pez.
C-6 · Página 46 · Temas 2.5
Piezas faltantes o desplazadas debilitan la imagen reconocible y permiten comprobar el papel de las relaciones.
Quitar o mover una pieza puede romper relaciones y perder propiedades emergentes.
La figura parcialmente reconocible invita a discutir grados de organización.
Conservar la emergencia exige organización de partes e interacciones.
C-6 · Página 47 · Temas 2.5
Seis estados del mosaico comparan desorden, pérdida de piezas y totalidad ordenada.
Las variantes desordenadas conservan fragmentos sin estructura que produzca el mismo resultado total.
El mosaico ordenado conserva relaciones que hacen emerger la figura.
Los estados incompletos muestran cómo la pérdida de relaciones altera la emergencia.
Distinguir sistema de conglomerado requiere relaciones y comportamiento conjunto.
C-6 · Página 48 · Temas 2.2, 2.5
Cinco contrastes comparan interconexión, piezas, disposición, trabajo conjunto y comportamiento.
Sistema: partes interconectadas como todo; montón: serie de partes.
Añadir/quitar partes cambia propiedades sistémicas; el montón conserva sus propiedades esenciales.
En el sistema la disposición es fundamental; en el montón no es esencial.
Las partes sistémicas trabajan juntas; las del montón separadas.
El sistema depende de estructura global; el montón depende de tamaño o número de piezas.
Piezas sueltas de mecanismo ejemplifican montón y una red organizada ejemplifica sistema.
C-6 · Página 49 · Temas 2.2, 2.5
Las propiedades del conjunto no se descubren analizando piezas aisladas y se pierden al descomponer relaciones.
Los sistemas presentan propiedades emergentes ausentes en las partes.
Dividir y analizar partes aisladas no predice las propiedades del conjunto.
Al descomponer las relaciones se pierden las propiedades que surgen del conjunto.
La vaca dividida y los materiales sueltos ilustran que sumar fragmentos no conserva la función del todo.
C-6 · Página 50 · Temas 1.5, 1.6, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5
Ocho afirmaciones reúnen totalidad, relaciones, jerarquía, emergencia, análisis, síntesis y DSRP.
El sistema fundamenta su existencia y funciones como todo mediante interacción de partes.
El comportamiento depende de cómo se relacionan partes, y principios comunes sirven para sistemas distintos.
Los sistemas pertenecen a sistemas mayores y se componen de subsistemas.
Las propiedades emergentes pertenecen al conjunto; al aumentar complejidad se vuelven menos predecibles.
El análisis separa el todo en partes y aporta conocimiento.
La síntesis reúne las partes y aporta comprensión del conjunto.
Descomponer las relaciones pierde propiedades; comprender exige ver como todo.
Distinciones, partes/todos, relaciones y perspectivas crean modelos conceptuales.
El punto de vista puede ser subjetivo de un rol u objetivo como visión externa, sin eliminar al modelizador.
C-6 · Página 51 · Temas 2.6, 1.7, 4.6
La interconexión propaga cambios y permite palancas, a menudo en convicciones que sostienen la estructura.
Cada parte influye en el sistema entero por sus interconexiones.
La red resiste cambios por interconexión, pero puede cambiar de forma repentina y de gran magnitud.
Comprender el sistema permite ubicar pequeños cambios capaces de producir efectos amplios: efecto palanca.
Las convicciones pueden ser punto crucial de palanca porque sostienen el sistema.
Gobierno, red informática y red interempresarial ejemplifican redes de relaciones.
C-6 · Página 52 · Temas 1.3, 2.1, 2.6
La analogía mira lo complejo y distingue realidad, herramienta conceptual, modelizador y modelo resultante.
Telescopio, microscopio y macroscopio miran lo lejano, lo pequeño y lo complejo, respectivamente.
El macroscopio organiza jerarquías, relaciones, entradas/salidas y escalas.
Objeto es la porción de realidad que se desea estudiar.
Sistema generalizado es la herramienta conceptual aportada por la TGS.
Sistema de representación o modelizador aporta conocimientos, sensibilidad, objetivos y perspectiva.
Modelo sistémico es la representación resultante, útil y distinta del objeto real.
C-6 · Página 53 · Temas 2.1
Nueve filas comparan alcance, flexibilidad, explicación, relaciones, solución, complejidad, tiempo, análisis y causalidad.
Reduccionista parcial frente a sistémico total u holístico.
Rigidez/parálisis frente a flexibilidad y perspectivas múltiples.
Buscar comportamiento en partes frente a reconocerlo en propiedades emergentes.
Enfatizar partes individuales frente a relaciones e interrelaciones.
Soluciones parciales/temporales frente a integrales/completas.
El reduccionismo es simple; el enfoque sistémico es complejo.
El reduccionismo es rápido; el enfoque sistémico toma tiempo.
El reduccionismo es fácil de entender; el enfoque sistémico exige mayor análisis.
Causa-efecto lineal frente a relaciones no lineales y ciclos.
C-6 · Página 54 · Temas 2.4, 2.5, 2.6
El diagrama integra componentes, escalas, emergencia, jerarquía, autoorganización, control, composición, caos y evolución.
Muchos componentes interactúan dinámicamente en sistemas complejos.
Las interacciones producen niveles o escalas con comportamientos comunes.
En el eje de escala se sitúan composición, estructuras de control, autoorganización, jerarquías y emergencia.
Composición y descomponibilidad refieren agrupación de partes y organización como unidades de niveles superiores.
Las estructuras de control aparecen entre compuestos y autoorganización en el eje de escala.
El eje temporal incorpora caos y evolución; las partes aisladas no determinan toda dinámica.
Los conceptos atraviesan tipos de sistemas, escalas y disciplinas.
C-6 · Página 55 · Temas 1.3, 2.7
Ver el universo como sistemas sirve para estructurar problemas y contexto, con tres aclaraciones metodológicas.
Es razonable y útil representar el universo aparentemente caótico como sistemas interactuantes.
Con objetivos definibles se intenta ingeniar el sistema; si no, el enfoque sirve como marco de debate sobre problemas relevantes.
Los problemas multifacéticos se definen sin distorsionar ni sobresimplificar, preguntando en qué sistemas/subsistemas están y cómo ingeniarlos.
No se pretende modelar todos los sistemas: se establece contexto pertinente para construir modelos específicos.
El concepto general de sistema organiza el contexto para modelos específicos y se presenta como más poderoso que un modelo aislado.
La premisa no afirma lo que el mundo es; es supuesto para estructurar problemas no estructurados.
El mapa sistémico representa sistemas cuyas combinaciones complejas forman una noción del mundo real.
C-6 · Página 56 · Temas 2.7
Cuatro tipos y tres orientaciones de Checkland: aprender de naturales, usar diseñados e ingeniar actividad humana.
Los cuatro grupos son naturales, físicos diseñados, abstractos diseñados y actividad humana.
Los naturales incluyen sistemas subatómicos, atómicos, moleculares, organismos, órganos, plantas y ecosistemas.
Físicos diseñados: herramientas, máquinas, artefactos, equipos y sistemas mecanizados/automatizados.
Abstractos diseñados: sistemas filosóficos y de conocimiento.
Actividad humana: administración, planeación, información, monitoreo/control, manufactura y servicios.
Los sistemas sociales y políticos locales, nacionales e internacionales se ubican en actividad humana.
El dibujo admite sistemas hombre-máquina, hombre-animal-planta, agricultura, hogares y ciudades sin exigir categorías siempre excluyentes.
Aprender de naturales, usar diseñados y buscar cómo ingeniar actividad humana son orientaciones prácticas.
C-6 · Página 57 · Presentación del material
Página realmente vacía del PDF: no contiene texto ni figuras ni añade contenido académico.
Imagen revisada individualmente y extracción de texto vacía; se conserva el registro para no omitir números.
La página está completamente en blanco y no contiene afirmaciones evaluables.
C-6 · Página 58 · Temas 2.4, 2.5, 2.6
Repite el gráfico de la p54, trabajado después en clase9 desde emergencia, jerarquía y transdisciplinariedad.
Muchos componentes interactúan dinámicamente en sistemas complejos.
Las interacciones producen niveles o escalas con comportamientos comunes.
En el eje de escala se sitúan composición, estructuras de control, autoorganización, jerarquías y emergencia.
Composición y descomponibilidad refieren agrupación de partes y organización como unidades de niveles superiores.
Las estructuras de control aparecen entre compuestos y autoorganización en el eje de escala.
El eje temporal incorpora caos y evolución; las partes aisladas no determinan toda dinámica.
Los conceptos atraviesan tipos de sistemas, escalas y disciplinas.
C-6 · Página 59 · Temas 2.6, 2.8
Relaciones locales, entorno cambiante, emergencia y bucles positivos/negativos explican comportamiento adaptativo.
El comportamiento adaptativo complejo surge de relaciones locales autoorganizadas.
El sistema intercambia información con un entorno externo cambiante.
Retroalimentación positiva amplifica y negativa compensa, participando ambas en el esquema.
La emergencia es comportamiento colectivo y no una orden de un controlador central.
El diagrama reúne ejemplos sociales, naturales, cognitivos y biológicos en escalas macro y micro.
El estudio analiza sistemas existentes o inspira métodos de análisis, predicción y visualización.
C-6 · Página 60 · Temas 1.3, 2.1, 2.6
Modelos mentales y cardumen recuerdan la finalidad de comprender sistemas para intervenir con soluciones.
El pensamiento sistémico busca estudiar, aprender e intervenir con soluciones en sistemas complejos.
La imagen de modelos mentales conecta representación abstracta y sistemas adaptativos complejos.
El cardumen representa una totalidad coordinada mediante reglas de interacción.
C-6 · Página 61 · Temas 2.8
Mecanismos coordinados regulan el ambiente interno para mantener equilibrio dinámico frente a cambios del medio.
Homeostasis es regulación del ambiente interno para sostener condiciones relativamente constantes y estables.
Es equilibrio dinámico, no ausencia de cambio.
Mecanismos coordinados y regulados responden a estímulos y cambios del ambiente.
La temperatura corporal ejemplifica mecanismos de equilibrio.
Los procesos internos del organismo forman lazos reguladores que sostienen condiciones de vida.
C-6 · Página 62 · Temas 2.8
El desorden aumenta espontáneamente en sistemas aislados y la ruptura de relaciones puede impedir recomponer la organización original.
La entropía se presenta como medida del desorden sistémico.
El esquema distingue estado ordenado de baja entropía y menos ordenado de mayor entropía.
La entropía total del sistema aislado no disminuye; un sistema cerrado que intercambia energía puede reducir su entropía local con compensación en el entorno.
La entrada de energía o recursos ambientales puede sostener orden local sin eliminar el intercambio con el entorno.
El huevo roto ilustra pérdida organizativa e imposibilidad práctica de reconstruir el huevo original.
Las imágenes moleculares representan aleatoriedad creciente del movimiento y relación entre orden y entropía.
C-6 · Página 63 · Temas 2.8
Entropía desordena relaciones y reduce capacidad; neguentropía recupera orden como fuerza, energía y regulación.
Entropía es desorden y pérdida progresiva de relaciones que forman el sistema.
El deterioro organizativo tras la actividad resta capacidad para ejercer funciones de la formación del sistema.
Neguentropía es una fuerza que produce niveles mayores de orden.
Puede leerse como energía importada del ambiente para mantener organización y sobrevivir.
Puede leerse como mecanismo autorregulador que estabiliza una situación caótica.
Los árboles relacionan desorganización y reorganización como tendencias opuestas.
C-6 · Página 64 · Temas 2.8
Un mismo fin se logra por caminos distintos: más utilidades mediante costos, margen o ventas.
Equifinalidad es la propiedad de sistemas abiertos de alcanzar objetivos por caminos distintos.
El objetivo puede lograrse con independencia de las condiciones individuales del sistema.
Las utilidades aumentan reduciendo costos de producción.
Otro camino aumenta el margen de ganancia por venta.
Otro aumenta ventas, diversifica mercados o abre sucursales.
El laberinto ilustra varios recorridos a un fin y no varios fines distintos.
C-6 · Página 65 · Presentación del material
Indicaciones pasadas para diez preguntas en horario de clase, nota sobre cien y retroalimentación al finalizar.
Logística de evaluación corta pasada; no es concepto ni fija alcance, formato, tiempo o puntaje del final.
Se anuncian diez preguntas de 8:30 a 8:45, nota sobre cien y retroalimentación al finalizar.
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C-2 · Página 1 · Presentación del material
Portada de la Unidad 3, con su nombre y la identificación del curso.
Portada sin contenido sustantivo; se conserva como referencia de la presentación.
La portada identifica la Unidad 3 y no desarrolla una definición, ejercicio o procedimiento evaluable.
C-2 · Página 2 · Temas 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9
Nueve temas de mapas, interdependencia, ciclos, modelación, demoras, patrones y hábitos; calendario histórico del segundo parcial.
El índice incluye los nueve temas: mapas sistémicos generales, DSRP, DCC, interdependencias, refuerzo y compensación, modelación dinámica, demoras, patrones y hábitos.
La planificación histórica cubre del 20 de agosto al 12 de septiembre y anuncia el segundo parcial del jueves 17 de septiembre, salón402 T3,7:10–8:50.
C-2 · Página 3 · Temas 3.1, 3.2
Las cuatro reglas tienen pares inseparables y se aplican sobre unidades de información, análogas a agentes de un sistema adaptativo.
Distinciones separa una cosa de lo otro; Sistemas relaciona parte y todo; Relaciones, acción y reacción; Perspectivas, punto y vista.
En el modelo abstracto, las pequeñas unidades de información actúan como los agentes que siguen reglas simples; los peces son la analogía, no el objeto de estudio.
Las cuatro operaciones sirven para estructurar la información de conceptos e ideas, no para clasificar el mapa en cuatro bloques aislados.
C-2 · Página 4 · Temas 3.1, 3.2
Paralelo entre el cardumen y el pensamiento: agentes e información siguen reglas simples y producen propiedades colectivas.
La dinámica colectiva de peces que siguen reglas simples produce un cardumen o superorganismo, con capacidades emergentes como autorregulación, robustez, resiliencia y adaptación.
La información que sigue reglas DSRP genera modelos mentales; el pensamiento sistémico emerge como propiedad de un sistema adaptativo complejo abstracto.
Ninguna unidad de información aislada contiene por sí sola el pensamiento emergente del conjunto.
C-2 · Página 5 · Temas 3.1, 3.2
Cualquier información, incluidas palabras e imágenes, puede distinguirse, organizarse, relacionarse y mirarse desde perspectivas.
Cualquier información puede someterse a las cuatro reglas; una idea, una relación o una perspectiva puede examinarse también como un todo con partes.
Las reglas operan recursivamente sobre el contenido de un mapa, en vez de limitarse a una aplicación única de cada letra.
Cuatro reglas simples pueden producir dinámicas colectivas complejas y el pensamiento sistémico emergente.
C-2 · Página 6 · Temas 3.2
La taza de té, la ilusión de los círculos y un límite entre A,B,C ilustran identidad/otro y la influencia del contexto.
Cualquier idea puede distinguirse de las otras; definir lo que es una taza supone definir también lo que no es.
Los dos círculos naranjas iguales parecen distintos por los círculos grises que los rodean: el contexto modifica la interpretación de una distinción.
La distinción es un límite entre cosa y otro, no un objeto adicional del conjunto.
Nombrar una idea en un rectángulo expresa gráficamente la distinción, conservando el contexto que da sentido al nombre.
C-2 · Página 7 · Temas 3.2
El mismo límite hace surgir A y no-A; cualquiera de los lados puede convertirse en la cosa de interés.
Trazar una frontera crea simultáneamente la identidad y lo otro; no es posible tener una sin el otro.
La relación cosa/otro es recíproca: A es lo otro de B/C y B/C son lo otro de A.
Los límites permiten distinguir y no deben dibujarse como si fueran una cosa más del sistema.
C-2 · Página 8 · Temas 3.2
Plastilina y recuadros anidados muestran cómo construir un todo, descomponerlo en partes y moverse entre niveles.
Una idea puede dividirse en partes o ser parte de un todo mayor; el modelador necesita tanto construir como deconstruir.
A contiene B/C, B contiene B1/B2 y C contiene C1/C2; una parte puede ser un todo en otro nivel.
Las relaciones parte/todo se expresan con contención y no con una flecha de causalidad.
Las cajas sueltas pueden reorganizarse como letras y números: agrupar cambia la estructura que da sentido al contenido.
C-2 · Página 9 · Temas 3.2
Cinco formas gráficas distinguen conexión, dirección simple, doble dirección y dos relaciones opuestas.
Cualquier idea o cosa puede relacionarse con otra idea o cosa.
Una línea sin punta representa relación y una punta añade dirección; los dos sentidos pueden mostrarse con doble punta o con dos flechas.
Las influencias en ambos sentidos expresan interdependencia y abren la posibilidad de circularidad.
En la lectura causal que usa el curso, la cola se interpreta como causa y la cabeza como efecto.
C-2 · Página 10 · Temas 3.2
Una relación se distingue y después se despliega en partes; si es recíproca, puede mostrar dos arcos de retroalimentación.
Las barras simples unen tratamiento/resultado, niño/perro y empatía/compasión.
La secuencia RDS relaciona dos ideas, distingue la relación con nombre y sistematiza sus partes.
Las partes de una relación son a su vez distinciones y pueden desplegar sus propias partes.
La figura añade dos arcos para representar retroalimentación y puede detallar cada relación direccional por separado.
Solicitud, confirmación, pago y producto como partes de la relación distinguida
C-2 · Página 11 · Temas 3.2
Un objeto proyecta sombras distintas; los diagramas muestran cómo separar quién mira de lo que se mira.
Cualquier idea puede ser punto o vista de una perspectiva; el punto indica desde dónde se observa y la vista lo observado.
Las distintas sombras de un mismo objeto ilustran que variar el punto, la vista o ambos cambia la perspectiva.
Un ojo y su punto del mismo color forman la pareja gráfica; tres ojos pueden dejar tres puntos en una misma idea.
Un ojo sin punto produce una perspectiva incompleta.
C-2 · Página 12 · Temas 3.2
Punto/vista, autorreflexión y varias perspectivas sobre la inseguridad alimentaria.
Una perspectiva mínima contiene punto y vista diferenciados por ojo y punto del mismo color.
Con papá y yo se forman cuatro perspectivas: papá sobre mí,yo sobre papá,papá sobre sí mismo y yo sobre mí mismo.
Un P-círculo puede declarar dos o más perspectivas sobre una misma idea.
El ejemplo de inseguridad alimentaria distingue perspectivas ambiental,económica y política; no desarrolla todavía qué ve cada una.
Desde qué perspectivas se mira el asunto, sin detallar todavía qué observa cada una
C-2 · Página 13 · Temas 3.2
La vista se descompone en nueve elementos, cada uno marcado con el color de la perspectiva que lo distingue.
La regla de sistemas se aplica a la vista para detallar lo que cada perspectiva distingue; es distinto de subdividir el punto de vista en sub-perspectivas.
El ejemplo utiliza epidemiología,política gubernamental y factores socioculturales como tres puntos de vista sobre una epidemia.
El ojo azul de política se corresponde con esos tres puntos azules de la vista; epidemiología y factores socioculturales seleccionan otras partes.
Ampliar perspectivas revela partes distintas de un mismo problema y puede aumentar la comprensión de una situación compleja.
C-2 · Página 14 · Temas 3.1, 3.2
Paralelo entre el cardumen y el pensamiento: agentes e información siguen reglas simples y producen propiedades colectivas.
La dinámica colectiva de peces que siguen reglas simples produce un cardumen o superorganismo, con capacidades emergentes como autorregulación, robustez, resiliencia y adaptación.
La información que sigue reglas DSRP genera modelos mentales; el pensamiento sistémico emerge como propiedad de un sistema adaptativo complejo abstracto.
Ninguna unidad de información aislada contiene por sí sola el pensamiento emergente del conjunto.
C-2 · Página 15 · Temas 3.1, 3.2
La tabla define información,estructura y modelo mental; frutas y balanza ilustran el significado que aporta la organización.
Información incluye texto,palabras habladas,imágenes y cualquier dato que contribuya al significado.
Estructura es la organización contextual que también aporta significado,aunque pueda pasar inadvertida.
El modelo mental es el concepto o significado que la comunicación trata de transmitir.
La jerarquía frutas contiene plátano,naranja y manzana; los mismos contenidos toman sentido al organizarlos como parte/todo.
La balanza expresa el equilibrio entre contenido informativo y estructura cognitiva; no basta con reunir etiquetas sin organizarlas.
C-2 · Página 16 · Temas 3.1, 3.2
El mismo todo se puede expandir para mostrar sus partes o colapsar sin eliminar el contenido.
Expandir y colapsar son dos vistas del mismo modelo mental,en distintos niveles de detalle.
La selección del detalle depende de lo que se desea comunicar y no cambia por sí sola la notación ni el modelo.
La regla de sistemas es recursiva: la parte expandida puede contener otras partes,como en el ejemplo de frutas.
C-2 · Página 17 · Temas 3.2
Rectángulo,contención,línea y pareja ojo/punto corresponden a las cuatro reglas.
Los rectángulos permiten distinguir una idea de otra.
La contención denota estructuras de parte/todo.
Las líneas se usan para las relaciones; no reemplazan la contención.
El ojo indica el punto de vista y el punto del mismo color indica lo visto.
C-2 · Página 18 · Temas 3.1, 3.2
Un modelo terminado integra sistema y contexto,subsistemas y tres perspectivas sobre la teoría de sistemas.
La figura aplica simultáneamente distinciones,contención,relaciones y perspectivas; sus conceptos son el contenido informativo de un mapa DSRP.
Las perspectivas estructural,funcional y genética permiten mirar,respectivamente,partes/relaciones,dinámica/sinergia y evolución del sistema.
Que «Partes» es observada desde la perspectiva estructural/ontológica cuyo ojo es verde
C-2 · Página 19 · Temas 3.2
Rectángulo,contención,línea y pareja ojo/punto corresponden a las cuatro reglas.
Los rectángulos permiten distinguir una idea de otra.
La contención denota estructuras de parte/todo.
Las líneas se usan para las relaciones; no reemplazan la contención.
El ojo indica el punto de vista y el punto del mismo color indica lo visto.
C-2 · Página 20 · Temas 3.2
Cuatro ecuaciones gráficas componen distinciones,sistemas,relaciones y perspectivas para producir estructuras más complejas.
D+S permite distinguir una parte dentro de un todo con partes,aplicando reglas unas sobre otras.
Añadir parte/todo a una relación permite distinguir y sistematizar esa relación.
Aplicar relaciones a las partes de un todo produce una ecología de partes relacionadas.
Aplicar perspectivas al resultado permite que los extremos observen la misma relación desde puntos de vista distintos.
C-2 · Página 21 · Temas 3.1, 3.2
El pensamiento sistémico aplicado se expresa mediante mapas independientemente del soporte empleado.
El modelo mental conceptual y su representación aplicada se distinguen: mapear externaliza el pensamiento.
La cabeza,papel/lápiz,pizarra,notas adhesivas,software específico,software general,bloques DSRP y objetos táctiles son ocho soportes posibles.
La herramienta no sustituye la estructura del modelo ni el conocimiento de su notación.
C-2 · Página 22 · Temas 3.1, 3.2
Probar el modelo,recibir información e iterar permite mejorar su aproximación al mundo real; el modelo combina información y pensamiento DSRP.
Los modelos son aproximaciones imperfectas y su utilidad se comprueba probándolos en el mundo real.
El ciclo ST Loop va de modelo a prueba,de prueba a retroalimentación y de la información recibida a la revisión e iteración del modelo.
M=I×T relaciona modelo mental,información del mundo real y pensamiento que la organiza; no es una fórmula para contar ideas o relaciones.
El sesgo de realidad significa que la información también llega filtrada por las operaciones DSRP de quien piensa.
Los patrones universales DSRP describen la estructura del pensamiento; el pensamiento sistémico se obtiene al generar esa estructura con información.
C-2 · Página 23 · Temas 3.2
Una relación se distingue y después se despliega en partes; si es recíproca, puede mostrar dos arcos de retroalimentación.
Las barras simples unen tratamiento/resultado, niño/perro y empatía/compasión.
La secuencia RDS relaciona dos ideas, distingue la relación con nombre y sistematiza sus partes.
Las partes de una relación son a su vez distinciones y pueden desplegar sus propias partes.
La figura añade dos arcos para representar retroalimentación y puede detallar cada relación direccional por separado.
Solicitud, confirmación, pago y producto como partes de la relación distinguida
C-2 · Página 24 · Temas 3.1, 3.2
Las relaciones de cuatro variables pueden nombrarse y refinarse para interpretar una red de vínculos.
Las variables genéricas estudiante,padres,maestra y temario permiten que la misma estructura describa muchos casos concretos.
La maestra inspira/involucra al estudiante y el temario aporta aprendizaje/conocimiento,en doble vía con el estudiante.
Guía/soporte, expectativas y cuestionamiento/validación, respectivamente
Como una hipótesis editorial sobre relaciones que debe discutirse y contrastarse en su contexto
C-2 · Página 25 · Temas 3.2
Punto/vista, autorreflexión y varias perspectivas sobre la inseguridad alimentaria.
Una perspectiva mínima contiene punto y vista diferenciados por ojo y punto del mismo color.
Con papá y yo se forman cuatro perspectivas: papá sobre mí,yo sobre papá,papá sobre sí mismo y yo sobre mí mismo.
Un P-círculo puede declarar dos o más perspectivas sobre una misma idea.
El ejemplo de inseguridad alimentaria distingue perspectivas ambiental,económica y política; no desarrolla todavía qué ve cada una.
Desde qué perspectivas se mira el asunto, sin detallar todavía qué observa cada una
C-2 · Página 26 · Temas 3.2
La vista se descompone en nueve elementos, cada uno marcado con el color de la perspectiva que lo distingue.
La regla de sistemas se aplica a la vista para detallar lo que cada perspectiva distingue; es distinto de subdividir el punto de vista en sub-perspectivas.
El ejemplo utiliza epidemiología,política gubernamental y factores socioculturales como tres puntos de vista sobre una epidemia.
El ojo azul de política se corresponde con esos tres puntos azules de la vista; epidemiología y factores socioculturales seleccionan otras partes.
Ampliar perspectivas revela partes distintas de un mismo problema y puede aumentar la comprensión de una situación compleja.
C-2 · Página 27 · Temas 3.2
Tres ejemplos muestran que una misma vista se descompone en aspectos distintos según quién observa.
Las perspectivas de diseñador,psicólogo y cliente revelan distintos aspectos del mismo iPhone.
La vista verde del cliente reúne información, costo y facilidad de uso. Es la selección del autor; no obliga a toda persona a ver lo mismo.
Que distintos puntos pueden seleccionar una misma parte de la vista
Como una selección del autor que se puede discutir, sin generalizarla a todos los integrantes de esos grupos
C-2 · Página 28 · Temas 3.2
La regla de sistemas puede aplicarse al lado del ojo para revelar heterogeneidad dentro de una perspectiva.
Las sub-perspectivas subdividen el punto de vista; un mapa de múltiples perspectivas subdivide la vista.
La estrategia puede descomponerse en global/local y éstas en políticas y alianzas organizacionales a distinta escala.
La perspectiva musulmana se muestra como heterogénea,con variantes conservadora,moderada y radical,en vez de asumir una opinión única.
Viajar a San Francisco se subdivide en avión,coche y tren,con experiencias diferentes de llegada.
En un accidente,conductorA,conductorB y aseguradora ofrecen distintas miradas sobre la culpabilidad.
C-2 · Página 29 · Temas 3.2
Tres plantillas comparan sistemas; la analogía hace corresponder también sus partes.
Una analogía relaciona dos sistemas con parecido explícito y correspondencia de partes.
Un símil relaciona ideas con una comparación explícita sin desplegar las partes.
Una metáfora afirma que una cosa es la otra; la correspondencia queda implícita.
En Shakespeare,mundo/escenario,hombres-y-mujeres/actores y muertes-y-nacimientos/salidas-y-entradas forman una analogía de estructuras.
La figura combina D,S y R para hacer visible la comparación,sin confundir parecido con causalidad.
C-2 · Página 30 · Temas 3.1, 3.2
Un escrito se puede mapear como sistema de partes,con relaciones entre secciones y perspectivas desde determinadas secciones.
El contenedor Introducción organiza las secciones 1 y 2 como partes. Una curva de conexión tendría otra función y no es necesaria para expresar pertenencia.
Las curvas conectan partes del texto; ojo y punto explicitan desde dónde se mira y qué bloque se considera
Las curvas conectan partes del texto; ojo y punto explicitan desde dónde se mira y qué bloque se considera
C-2 · Página 31 · Temas 3.2
Recapitulación de los pares DSRP tras los ejemplos de mapas generales.
Distinciones se define por cosa/otro;sistemas por parte/todo;relaciones por acción/reacción;perspectivas por punto/vista.
Los ocho elementos son pares de las cuatro reglas,que se combinan para estructurar el modelo mental.
C-2 · Página 32 · Temas 3.1, 3.2
El diagrama enlaza prueba,información e iteración para mejorar la coincidencia del modelo con el sistema real.
El modelo se prueba en el mundo real y la retroalimentación aporta información para revisarlo.
Iterar puede aumentar la coincidencia entre representación y realidad,sin garantizar que el modelo sea completo o infalible.
DSRP organiza la información en la representación mental y en la modelación de la realidad.
C-2 · Página 33 · Temas 3.9
El póster distingue los cuatro hábitos de modelos mentales de los cinco que profundizan en las estructuras sistémicas.
Los cuatro hábitos básicos son considerar modelos mentales,probar suposiciones,cambiar perspectivas y buscar la película completa.
Los cinco de la Unidad3 son observar patrones y tendencias,hacer conexiones significativas,reconocer circularidad,ver que estructura genera comportamiento y reconocer demoras.
Los hábitos de esta unidad profundizan sobre la estructura y su dinámica,en continuidad con los cuatro básicos.
Patrones, conexiones, causalidad circular, estructura que genera comportamiento y demoras
Las clases 11–16 y C-2 desarrollan los cinco hábitos seleccionados; las referencias bibliográficas se identifican como ampliaciones.
C-2 · Página 34 · Temas 3.9
El hábito enlaza conceptos,hechos e ideas para aprender,descubrir e innovar; tres preguntas guían su práctica.
El pensador sistémico conecta conceptos,hechos e ideas dentro de un sistema y entre sistemas para producir comprensión y nuevos aprendizajes.
Primera pregunta: qué relaciones unen las piezas y cómo afectan la comprensión del conjunto.
Segunda pregunta: cómo combinar perspectivas diferentes para beneficiar al sistema completo.
Tercera pregunta: cómo transferir comprensión de un sistema a otro.
C-2 · Página 35 · Temas 3.4, 3.9
Naturaleza,aprendizaje y relaciones humanas exigen distinguir conexiones útiles; la planta sirve de ejemplo de dependencias.
Las conexiones se presentan en naturaleza,aprendizaje y relaciones humanas; el hábito requiere enlazarlas conscientemente.
Decir que todo está conectado es trivial si no se distingue qué conexiones aportan información significativa.
El ciclo semilla,planta,flor,fruto y semillas enlaza partes internas y permite reconocer su dependencia mutua.
La planta depende además de polinizadores,sol,viento,agua y condiciones del medio; el agricultor necesita considerar estas entradas y salidas.
La figura de persona,familia,escuela,trabajo,hogar y creencias ilustra que un individuo participa en varios sistemas conectados.
C-2 · Página 36 · Temas 3.3, 3.4, 3.9
Con flor,fruto,tallo,hojas,semillas y raíces se pide establecer conexiones que expliquen la interacción del sistema.
Las seis variables iniciales son flor,fruto,tallo,hojas,semillas y raíces.
El ejercicio requiere proponer conexiones significativas entre partes,no sólo enumerarlas o describir cada órgano aislado.
El orden visual circular de las fotos no demuestra por sí solo que exista un ciclo causal; debe dibujarse la cadena de influencias y su retorno.
C-2 · Página 37 · Temas 3.3, 3.4, 3.9
La respuesta une semillas,raíces,tallo,flores,fruto y nuevas semillas y muestra la rama hacia hojas.
Las semillas producen raíces,las raíces sostienen el tallo,del tallo salen hojas y flores,las flores producen frutos y los frutos contienen nuevas semillas.
El arco fruto→semillas cierra el recorrido y transforma la secuencia en un comportamiento circular.
Los signos positivos indican relaciones en el mismo sentido y el ciclo reproductivo es de refuerzo.
La respuesta es una posibilidad de modelación,no una afirmación de que toda representación válida deba tener idéntico número de cajas.
C-2 · Página 38 · Temas 3.1, 3.4, 3.9
El reportaje sobre redes bajo el bosque recuerda que las relaciones relevantes pueden requerir observación y evidencia adicionales.
La naturaleza se comprende por relaciones entre elementos y no como objetos aislados.
La red subterránea de hongos y raíces muestra relaciones que no se perciben a simple vista y pueden explicar el comportamiento del sistema.
El mapa debe incluir relaciones respaldadas por evidencia,aunque no sean visibles directamente.
C-2 · Página 39 · Temas 3.1, 3.9
Transferir comprensión entre sistemas exige reconocer relaciones; la analogía de cultivo explica cómo se desarrolla el conocimiento.
Conectar hechos y conceptos permite aprender con mayor comprensión,en lugar de acumular datos separados.
La transferencia lleva la comprensión de un sistema a otro,de contenido distinto pero comportamiento o estructura similar.
La mentalidad de crecimiento entiende que la inteligencia puede desarrollarse mediante esfuerzo y no es únicamente innata.
En la analogía de cultivo,la curiosidad,el maestro y el libro hacen el papel del sol,agua y suelo que permiten cultivar nuevos conocimientos.
Aplicar lo aprendido en nuevas situaciones es una comprobación central de que se ha cultivado conocimiento.
C-2 · Página 40 · Temas 3.1, 3.8, 3.9
Ejemplos del piano,patrones entre sistemas y la capacitación de Kim; la gráfica económica requiere una lectura crítica.
Precisión sobre la lámina: El gráfico superior relaciona precio y cantidades ofrecidas/demandadas, sin eje temporal. No demuestra una oscilación ni una curva temporal idéntica a presa–depredador; la transferencia exige comprobar estructura y condiciones.
Practicar escalas debe transferirse a interpretar música,y los conceptos aprendidos en un instrumento pueden facilitar aprender otro.
Un sistema de naturaleza distinta puede comprenderse mediante un modelo general compartido; se deben comprobar las semejanzas estructurales relevantes.
Kim adapta a su empresa lo aprendido en una conferencia sobre contabilidad y liderazgo; la transferencia implica convertir el conocimiento en acciones contextualizadas.
La habilidad de filtrar y conectar información abundante genera comprensión del sistema de interés.
Una posible analogía que exige comprobar mecanismos y condiciones; el gráfico económico no muestra una oscilación temporal
Una posible analogía que exige comprobar mecanismos y condiciones; el gráfico económico no muestra una oscilación temporal
C-2 · Página 41 · Temas 3.9
El póster distingue los cuatro hábitos de modelos mentales de los cinco que profundizan en las estructuras sistémicas.
Los cuatro hábitos básicos son considerar modelos mentales,probar suposiciones,cambiar perspectivas y buscar la película completa.
Los cinco de la Unidad3 son observar patrones y tendencias,hacer conexiones significativas,reconocer circularidad,ver que estructura genera comportamiento y reconocer demoras.
Los hábitos de esta unidad profundizan sobre la estructura y su dinámica,en continuidad con los cuatro básicos.
Patrones, conexiones, causalidad circular, estructura que genera comportamiento y demoras
Las clases 11–16 y C-2 desarrollan los cinco hábitos seleccionados; las referencias bibliográficas se identifican como ampliaciones.
C-2 · Página 42 · Temas 3.4, 3.9
La interacción entre personas puede formar un ciclo de refuerzo y el mismo individuo participa en redes humanas distintas.
Las conexiones humanas incluyen relaciones familiares,de comunicación,laborales,emocionales y de aprendizaje.
El párrafo de compañía,felicidad,mejores relaciones y más tiempo acompañado describe un ciclo de refuerzo en la fuente.
El vínculo entre conexiones humanas y bienestar es un modelo didáctico del deck. Su referencia incompleta no permite afirmar un efecto universal idéntico para introvertidos y extrovertidos.
La figura de personas enlazadas representa una estructura densa de interacciones;aún debe nombrarse qué relación significa cada línea para analizarla.
Conectar y transferir conocimientos entre sistemas puede mejorar comprensión,aprendizaje y la capacidad de actuar en su contexto.
C-2 · Página 43 · Temas 3.4, 3.9
Las interdependencias se buscan como recorridos donde el efecto vuelve a afectar a su causa; tres preguntas guían su exploración.
El pensador reconoce las interdependencias y busca conexiones causales circulares,en vez de cadenas abiertas.
La abeja y la flor conectadas en ambos sentidos ilustran una relación de retroalimentación natural.
Primera pregunta: cómo se afectan entre sí las partes del sistema.
Segunda pregunta: dónde aparece el retorno que cierra el circuito de causalidad.
Tercera pregunta: qué circuito puede ser más influyente a largo plazo y por qué.
C-2 · Página 44 · Temas 3.3, 3.4
La planta cierra su ciclo al producir nuevas semillas; la figura amplía ramas y conexiones entre órganos.
Semillas → raíces → tallos → ramas; de ramas salen hojas, flores y frutos.
Flores → frutos → semillas cierra el retorno: una aparente secuencia es un ciclo.
Hay ramificaciones y rutas internas, además del retorno al origen.
C-2 · Página 45 · Temas 3.3, 3.4, 3.5
DCC y variables representan historias circulares; practicar su lectura ayuda a anticipar consecuencias.
Los diagramas de bucles o ciclos causales, bucles de retroalimentación y mapas sistémicos modelan relaciones circulares.
Abeja y flor son variables porque sus cantidades pueden cambiar con el tiempo.
La abeja poliniza la flor y la flor alimenta la abeja: cada una es causa y efecto de la otra.
Reconocer circularidad permite identificar refuerzo/compensación y anticipar dinámicas y decisiones.
C-2 · Página 46 · Temas 3.3, 3.5
Objetivo, brecha, grifo, flujo y nivel forman un control que se ajusta al llenarse el vaso.
Un nivel deseado fija el objetivo que se compara con la cantidad actual.
La posición del grifo determina el flujo, que cambia el nivel y con ello la brecha percibida.
Cuando se reduce la brecha se reduce el grifo hasta cerrar el flujo.
La figura del deck omite nivel actual entre flujo y brecha; el portal lo añade para explicitar la historia.
C-2 · Página 47 · Temas 3.4
La analogía del corcho muestra supuestos de la predicción; un futuro imaginado puede orientar la acción presente.
Tiempo lineal: pasado → presente → futuro.
Cuando el río ideal y el flujo satisfacen los supuestos, y se reconocen las interferencias excluidas
Modelar exige delimitar variables y expresar supuestos que pueden alejarse del caso real.
Imaginar el título futuro lleva al deportista a entrenar hoy; imaginar una pintura u obra precede su realización.
C-2 · Página 48 · Temas 3.3, 3.6
Encender, hervir y apagar constituyen una secuencia inicial que todavía no explica la regulación.
Encender fogón → hervir agua → apagar fogón enumera acciones en orden, con inicio y fin.
La secuencia no sustituye a variables e influencias que expliquen la dinámica.
C-2 · Página 49 · Temas 3.3, 3.5, 3.6
El mismo caso cambia de acciones sucesivas a variables, influencias, objetivo, brecha y un lazo B.
Brecha → llave del fogón → flujo de fuego → temperatura → brecha, con objetivo agua hervida.
El proceso describe actividades y acciones nombradas con verbos.
Las flechas del proceso indican secuencia y cronología; el diagrama es lineal.
El diagrama sistémico describe variables nombradas con sustantivos.
Las flechas sistémicas expresan influencia causal, no orden de ejecución.
El retorno causal da estructura circular y distingue causa/efecto de secuencia.
La B del centro indica balance hacia una meta.
C-2 · Página 50 · Temas 1.4, 2.1, 3.4
Nueve filas comparan las dos miradas sin convertir todo rasgo reduccionista en defecto.
Mirada parcial frente a totalidad holística.
Rigidez de una sola forma frente a múltiples perspectivas y flexibilidad.
Comportamiento en partes frente a propiedades emergentes.
Énfasis individual en las partes frente a sus interrelaciones.
Soluciones parciales/temporales frente a integrales/completas.
Simplicidad frente a complejidad.
Rapidez frente a tomarse tiempo.
Facilidad de entender frente a mayor análisis.
Causalidad lineal frente a ciclos de causa y efecto.
C-2 · Página 51 · Temas 3.3, 3.5, 3.6
El mismo caso cambia de acciones sucesivas a variables, influencias, objetivo, brecha y un lazo B.
Brecha → llave del fogón → flujo de fuego → temperatura → brecha, con objetivo agua hervida.
El proceso describe actividades y acciones nombradas con verbos.
Las flechas del proceso indican secuencia y cronología; el diagrama es lineal.
El diagrama sistémico describe variables nombradas con sustantivos.
Las flechas sistémicas expresan influencia causal, no orden de ejecución.
El retorno causal da estructura circular y distingue causa/efecto de secuencia.
La B del centro indica balance hacia una meta.
C-2 · Página 52 · Temas 3.4
Cadenas causa-efecto y problema-solución se contrastan con influencias recíprocas como producción y consumo.
Causa-efecto, principio-fin, nacimiento-muerte, pregunta-respuesta, problema-solución y estímulo-respuesta son pares de lectura lineal.
Producción induce consumo y consumo induce producción: el efecto vuelve sobre la causa.
Aprender a ver círculos requiere práctica para reconocer interdependencias en procesos diversos.
C-2 · Página 53 · Temas 3.4, 3.5
La recta de cien metros puede ocultar el control de velocidad según objetivo y situación actual.
Partir → correr → llegar describe la secuencia, pero la recta física no prueba dinámica lineal.
Objetivo de ganar, brecha percibida, velocidad y situación actual forman un control circular.
Distancia pendiente y ritmo de los competidores llevan al atleta a ajustar velocidad mientras no llega a la meta.
C-2 · Página 54 · Temas 3.3, 3.4
Cinco recomendaciones permiten relatar el movimiento de un ciclo hasta regresar al inicio.
Empezar por cualquier elemento, por ejemplo el que preocupa, sin precipitarse a explicar su causa.
Describir movimiento con crece, decrece, mejora, empeora, aumenta o disminuye.
Describir cómo el movimiento repercute en el elemento contiguo.
Continuar con frases de influencia hasta volver al punto de partida.
Dar vida al relato con ilustraciones y anécdotas para hacerlo comprensible.
C-2 · Página 55 · Temas 3.4, 3.6
El mapa completo del comedero muestra beneficios iniciales y efectos laterales entrelazados.
Una intervención aislada dispara efectos laterales y ciclos que interactúan; el mapa tampoco contiene todas las relaciones posibles.
La mañana agradable motiva el comedero, éste atrae pájaros y éstos mejoran la mañana. Volver a la variable inicial cierra el retorno de la intención.
Los pájaros lo aumentan, éste atrae más pájaros y también mejora la mañana
La mañana agradable motiva el comedero, éste atrae pájaros y éstos mejoran la mañana. Volver a la variable inicial cierra el retorno de la intención. Los pájaros lo aumentan, éste atrae más pájaros y también mejora la mañana Un refuerzo: más frustración reduce agrado, lo que deja menos ayuda para reducir frustración Más aves → más alimento por comprar → gasto imprevisto → frustración; importa estimar cantidad y costo Más aves producen derrame; reponer alimento aumenta compras y frustración, reduciendo el agrado de la mañana Consumen alimento y provocan derrame; además pueden desplazar aves, con valoración dependiente del observador Derrame → roedores; derrame → crecimiento antiestético; pájaros → desechos de aves
La red revela la limitación de pensar sólo acción → objetivo sin estudiar retornos.
C-2 · Página 56 · Temas 3.4, 3.6
Observar aves se asocia con una mañana agradable.
La mañana agradable motiva el comedero, éste atrae pájaros y éstos mejoran la mañana. Volver a la variable inicial cierra el retorno de la intención.
C-2 · Página 57 · Temas 3.4, 3.6
La mañana agradable motiva una intervención para atraer aves.
Mañana agradable → instalar un comedero.
C-2 · Página 58 · Temas 3.4, 3.6
La intervención atrae aves como se esperaba.
Comedero → más pájaros en comedero.
C-2 · Página 59 · Temas 3.4, 3.6
Más aves mejoran la mañana, pero la historia no termina ahí.
Pájaros en comedero → mañana agradable.
La mañana agradable motiva el comedero, éste atrae pájaros y éstos mejoran la mañana. Volver a la variable inicial cierra el retorno de la intención.
C-2 · Página 60 · Temas 3.4, 3.6
Más aves aumentan el atractivo del jardín.
Los pájaros lo aumentan, éste atrae más pájaros y también mejora la mañana
C-2 · Página 61 · Temas 3.4, 3.6
El atractivo atrae aves y añade disfrute.
Los pájaros lo aumentan, éste atrae más pájaros y también mejora la mañana
Los pájaros lo aumentan, éste atrae más pájaros y también mejora la mañana
Los pájaros lo aumentan, éste atrae más pájaros y también mejora la mañana
C-2 · Página 62 · Temas 3.4, 3.6
El disfrute y la frustración se contrarrestan mutuamente.
Un refuerzo: más frustración reduce agrado, lo que deja menos ayuda para reducir frustración
Un refuerzo: más frustración reduce agrado, lo que deja menos ayuda para reducir frustración
C-2 · Página 63 · Temas 3.4, 3.6
Más aves requieren prever alimento y costo.
Más aves → más alimento por comprar → gasto imprevisto → frustración; importa estimar cantidad y costo
Más aves → más alimento por comprar → gasto imprevisto → frustración; importa estimar cantidad y costo
C-2 · Página 64 · Temas 3.4, 3.6
Las compras generan frustración por gasto no previsto.
Más aves → más alimento por comprar → gasto imprevisto → frustración; importa estimar cantidad y costo
Más aves → más alimento por comprar → gasto imprevisto → frustración; importa estimar cantidad y costo
C-2 · Página 65 · Temas 3.4, 3.6
El derrame exige reponer alimento y aumenta frustración.
Más aves producen derrame; reponer alimento aumenta compras y frustración, reduciendo el agrado de la mañana
Más aves producen derrame; reponer alimento aumenta compras y frustración, reduciendo el agrado de la mañana
C-2 · Página 66 · Temas 3.4, 3.6
La intervención atrae otros animales.
Comedero → ardillas atraídas por la comida.
C-2 · Página 67 · Temas 3.4, 3.6
Las ardillas espantan aves y afectan el disfrute.
Consumen alimento y provocan derrame; además pueden desplazar aves, con valoración dependiente del observador
Consumen alimento y provocan derrame; además pueden desplazar aves, con valoración dependiente del observador
C-2 · Página 68 · Temas 3.4, 3.6
Las ardillas comen y derraman alimento, incrementando reposición.
Consumen alimento y provocan derrame; además pueden desplazar aves, con valoración dependiente del observador
Consumen alimento y provocan derrame; además pueden desplazar aves, con valoración dependiente del observador
C-2 · Página 69 · Temas 3.4, 3.6
El alimento derramado atrae roedores y frustración.
Derrame → roedores; derrame → crecimiento antiestético; pájaros → desechos de aves
C-2 · Página 70 · Temas 3.4, 3.6
El derrame favorece crecimiento indeseado bajo el comedero.
Derrame → roedores; derrame → crecimiento antiestético; pájaros → desechos de aves
C-2 · Página 71 · Temas 3.4, 3.6
Más aves generan limpieza adicional y frustración.
Derrame → roedores; derrame → crecimiento antiestético; pájaros → desechos de aves
C-2 · Página 72 · Temas 1.8, 3.9
Cuatro hábitos básicos se continúan con cinco de estructuras sistémicas.
Los cuatro básicos son modelos mentales, probar suposiciones, cambiar perspectivas y película completa.
Observar cambios, patrones y tendencias en el tiempo.
Hacer conexiones significativas dentro y entre sistemas.
Identificar naturaleza circular de relaciones complejas.
Reconocer que la estructura genera comportamiento.
Reconocer impacto de demoras entre causa y efecto.
Patrones, conexiones, causalidad circular, estructura que genera comportamiento y demoras
C-2 · Página 73 · Temas 3.4, 3.6
El mapa completo del comedero muestra beneficios iniciales y efectos laterales entrelazados.
Una intervención aislada dispara efectos laterales y ciclos que interactúan; el mapa tampoco contiene todas las relaciones posibles.
La mañana agradable motiva el comedero, éste atrae pájaros y éstos mejoran la mañana. Volver a la variable inicial cierra el retorno de la intención.
Los pájaros lo aumentan, éste atrae más pájaros y también mejora la mañana
La mañana agradable motiva el comedero, éste atrae pájaros y éstos mejoran la mañana. Volver a la variable inicial cierra el retorno de la intención. Los pájaros lo aumentan, éste atrae más pájaros y también mejora la mañana Un refuerzo: más frustración reduce agrado, lo que deja menos ayuda para reducir frustración Más aves → más alimento por comprar → gasto imprevisto → frustración; importa estimar cantidad y costo Más aves producen derrame; reponer alimento aumenta compras y frustración, reduciendo el agrado de la mañana Consumen alimento y provocan derrame; además pueden desplazar aves, con valoración dependiente del observador Derrame → roedores; derrame → crecimiento antiestético; pájaros → desechos de aves
La red revela la limitación de pensar sólo acción → objetivo sin estudiar retornos.
C-2 · Página 74 · Temas 3.5
El cambio retorna oponiéndose a su desviación y sostiene un estado; regulación y agua ilustran el mecanismo.
El balance devuelve cambios que se oponen al original, amortiguan su efecto y aportan estabilidad y resistencia al cambio.
Aire acondicionado compara temperatura y consigna y enciende/apaga para recuperar el valor programado.
Sed y control del inventario son ciclos de compensación con meta.
Conducir corrige rumbo/posición respecto de referencia; el piloto automático es control equivalente.
El flujo reduce la diferencia de niveles que lo impulsa; al atenuarse ésta, el flujo se reduce. No hace falta añadir un controlador ausente de la figura.
C-2 · Página 75 · Temas 3.5
Flotador, sed y medicina muestran acciones que atenúan lo que las pone en marcha.
Flujo → nivel de agua → flotador → flujo: al subir el flotador se cierra entrada y al bajar se abre.
Sed → tomar agua → contenido de agua → sed cierra un control que reduce la sed.
Dolor → medicina → menor dolor es balance y solución rápida.
El − central identifica la polaridad global del ciclo aunque las flechas aún no tengan signos.
C-2 · Página 76 · Temas 3.5
El cambio retorna amplificado; sin límites, crecimiento o caída se aceleran.
La variación retorna en el mismo sentido y amplifica el cambio original.
Población y epidemias pueden multiplicarse por relaciones reforzadoras.
Rumores y aprendizaje se refuerzan al volver sus efectos sobre difusión o esfuerzo.
Sobrecarga laboral puede producir condiciones que la aumentan otra vez.
Bola de nieve es una metáfora del refuerzo y no un juicio de que sea bueno.
El micrófono recibe sonido de la bocina y lo amplifica de nuevo, produciendo acople.
C-2 · Página 77 · Temas 3.1, 3.2, 3.3
DSRP explicita contención y perspectivas; el DCC destaca variables, relaciones y polaridades.
El ejemplo informático contiene hardware, software, usuarios, datos y redes; relaciona perspectivas y entorno.
El DCC de población tiene nacimientos R y muertes B, con parámetros externos de tasa de nacimientos y esperanza de vida.
DSRP tiene contención y perspectivas explícitas; DCC enfatiza relaciones y deja implícita la pertenencia al sistema.
C-2 · Página 78 · Temas 3.3, 3.5
Asignar y justificar polaridades de tres lazos que comparten la población.
Población → nacimientos (+) → población (+) forma refuerzo.
Población → muertes (+) → población (−) forma balance.
Población → pesca (+) → población (−) forma otro balance.
Los lazos comparten población; crece sólo si muertes+pesca no superan nacimientos y puede extinguirse localmente.
Cada signo se justifica por el mecanismo de la flecha, no sólo por memorizar R o B.
C-2 · Página 79 · Temas 3.3, 3.5, 4.2
Polaridad respecto de un escenario alternativo, sensibilidad matemática y efecto sobre acumulaciones.
Con todo lo demás igual, vínculo positivo deja al efecto por encima de lo que habría ocurrido si la causa aumenta, y por debajo si decrece.
Vínculo negativo deja al efecto por debajo ante aumento de causa y por encima ante disminución de causa.
Que aumentar X reduce Y respecto de lo que habría ocurrido con las demás causas constantes
En acumulaciones X suma/resta a Y; integrar ese flujo y añadir el nivel inicial conserva la memoria.
Calidad del producto → ventas es positivo bajo los supuestos del caso.
Esfuerzo → resultados es positivo dentro del mecanismo descrito.
Nacimientos suman y muertes restan población, aunque otros flujos dominen la trayectoria absoluta.
Más frustración tiende a reducir resultados frente al caso comparable, aunque otras causas pueden compensar el efecto
C-2 · Página 80 · Temas 3.5
Amplificación, regulación y dos historias concretas muestran el retorno de los cambios.
Refuerzo amplifica el cambio original y aleja al sistema de su posición inicial.
Compensación se opone al cambio original y acerca al sistema a una meta.
Cambio en una parte → cambio en otra → cambio en la primera es un esquema genérico de retorno.
Porque las influencias del recorrido son positivas y el retorno amplifica la sobrecarga inicial
Equilibrio de líquidos → sed → beber → equilibrio de líquidos regula la cantidad de agua.
C-2 · Página 81 · Temas 3.5
Satisfacción, comentarios y ventas pueden realimentar resultados favorables o desfavorables con la misma estructura R.
Clientes satisfechos → comentarios positivos → ventas → clientes satisfechos narra un círculo virtuoso.
Insatisfacción y comentarios negativos pueden reducir ventas y sostener un círculo vicioso.
El esquema genérico clientes→comentarios→ventas→clientes conserva tres relaciones positivas y R en ambos sentidos.
Virtuoso/vicioso valora el resultado; no cambia la estructura ni obliga a que virtuosidad sea crecimiento numérico.
C-2 · Página 82 · Temas 3.9
Patrones, conexiones, circularidad, estructura y demoras integran el grupo complejo del profesor.
Observar patrones de cambio en el tiempo.
Hacer conexiones dentro y entre sistemas.
Reconocer naturaleza circular de causalidad.
Reconocer estructura como fuente de comportamiento.
Reconocer efectos de demoras al interpretar causas.
Patrones, conexiones, causalidad circular, estructura que genera comportamiento y demoras
C-2 · Página 83 · Temas 3.7
La separación temporal o espacial puede ocultar la conexión entre una conducta y sus consecuencias.
Causa y efecto pueden separarse por tiempo/espacio; no ver el efecto inmediato no elimina la relación.
Consumo habitual de refrescos azucarados sin cepillado adecuado puede contribuir a caries tras una demora.
Dolor y visita al dentista llegan después, dificultando asociarlos con consumo previo.
Visitas al dentista pueden aumentar conciencia de consecuencias y reducir consumo; la demora retrasa ese control.
C-2 · Página 84 · Temas 3.5
Los ahorros producen intereses, que se incorporan al saldo y generan más intereses.
Ahorros → intereses → ahorros es un retorno positivo.
Tasa positiva mantenida y reinversión de intereses sin factores compensadores producen crecimiento acumulativo.
La figura ahorros-interés representa R aunque no imprima los signos de todas sus flechas.
C-2 · Página 85 · Temas 3.3, 3.5
Variables y vínculos encadenados permiten combinar ciclos y comunicar la estructura de una historia.
DCC es un lenguaje para explicar estructura dinámica; conectar ciclos compone historias coherentes.
Población → nacimientos (+) → población (+) es R.
Población → muertes (+) → población (−) es B.
Fracción de nacimientos influye positivamente sobre nacimientos; esperanza de vida influye negativamente sobre muertes.
Balance busca objetivo y estabilidad; refuerzo amplifica crecimiento o colapso con cada vuelta.
R y B pueden combinarse de distintas formas; el comportamiento global depende de su interacción.
C-2 · Página 86 · Temas 3.3, 3.5
Variable, vínculo, polaridad de relación e identificador de ciclo son elementos distintos de la sintaxis.
Cada variable se nombra y se conecta con flecha que va de causa a efecto.
La polaridad +/− del vínculo indica mismo sentido/sentido opuesto.
Nacimientos → población tiene signo positivo.
R/+ identifica refuerzo y B/− balance en el centro; es distinto del signo de una flecha individual.
C-2 · Página 87 · Temas 3.5
Clasificar hambre y caída con resistencia del aire mediante el retorno que compensa el cambio.
Hambre → consumo de alimentos → hambre es un balance: comer reduce la condición que provoca la acción.
Velocidad de caída → resistencia del aire → velocidad es un balance; la aceleración gravitacional entra desde fuera del lazo.
La aceleración externa no convierte el lazo de resistencia en refuerzo ni se incluye como recorrido cerrado.
C-2 · Página 88 · Temas 3.6, 3.9
Hábito de atender a las relaciones internas del sistema y evitar la búsqueda de culpables.
La organización y las interacciones de las partes generan el comportamiento del sistema.
El análisis se concentra en causas estructurales internas y evita sustituirlas por culpables externos.
Las preguntas del hábito indagan cómo se afectan las partes, cómo la organización produce el resultado y qué causas internas intervienen.
C-2 · Página 89 · Temas 3.6, 3.9
Cometa, molinete y espacios arquitectónicos muestran cómo la disposición física condiciona la conducta.
Con el mismo viento, la cometa vuela y el molinete gira por sus distintas estructuras físicas.
Marco, cuerda y cola de la cometa se contraponen al material plegado y fijado del molinete.
Las estructuras físicas pueden diseñarse según su función; una cocina comercial y una familiar comparten rasgos pero persiguen usos distintos.
Distribución, muebles, iluminación y acústica, relacionados con la conducta buscada
C-2 · Página 90 · Temas 3.6, 3.9
Comparar aulas y diseñar la estructura desde el comportamiento deseado.
Filas orientadas al frente favorecen escuchar una exposición; mesas agrupadas y pizarras móviles favorecen colaboración.
Para diseñar se parte del comportamiento deseado y se decide qué estructura puede producirlo.
Cambiar el comportamiento exige revisar estructuras físicas, leyes y políticas o tradiciones y rutinas sociales.
C-2 · Página 91 · Temas 3.6, 3.9
Rutinas, estados personales y relaciones familiares afectan los resultados; cada contexto requiere adaptación.
Dieta y ejercicio son estructuras visibles; rutinas, estado de ánimo y actitudes también afectan conductas y objetivos.
La frase de que los sistemas producen los resultados para los que están diseñados invita a examinar las relaciones, no a valorar todo resultado como deseable.
Un sistema familiar contiene personas, tradiciones, reglas, valores, expectativas y horarios, que cuentan como estructura.
Su efecto depende de la interacción con personalidad y contexto; la previsibilidad puede apoyar o limitar según el caso
Examinar cualidades, historia y capacidades del receptor y adaptar la estructura
C-2 · Página 92 · Temas 3.3, 3.5, 3.6
Modelo con diez identificadores de ciclos que acopla ventas, producción, trazabilidad, tecnología y aprendizaje.
La figura identifica diez ciclos: cinco rotulados R y cinco rotulados B; contar ciclos informa sobre interdependencias, no sobre la calidad de un modelo.
Procesamiento → ventas → demanda → órdenes de producción → procesamiento, con influencias positivas
Cada recorrido tiene una negativa: especificaciones → trazabilidad en B1 y especificaciones → proveedor en B4
Capacidad productiva; se refuerza con productividad laboral en R3 y con infraestructura en R4
B2 y B3 tienen una negativa y una relación demorada; R5 enlaza infraestructura e implementación con dos positivas
Balance por sus tres negativas; la demora de productividad a aprendizaje retrasa el efecto sin cambiar la paridad
C-2 · Página 93 · Temas 3.3, 3.5, 3.6
Localizar y clasificar recorridos cerrados entre cinco variables de energía, desarrollo y ambiente.
Las cinco variables son desarrollo, demanda de energía, pobreza, oferta de energía y condiciones ambientales.
El ejercicio pide enumerar recorridos cerrados por sus variables y clasificar cada uno por sus signos.
Un recorrido que incluye oferta, condiciones ambientales, desarrollo y pobreza vuelve a oferta y tiene balance.
C-2 · Página 94 · Temas 3.5
Solución por recorridos: tres ciclos de refuerzo y tres de balance.
OE–CA–D–P–OE es balance por el número impar de negativas.
OE–D–P–OE es refuerzo por dos negativas.
OE–D–DE–OE es refuerzo, con todas sus relaciones positivas.
OE–D–DE–P–OE es refuerzo por dos negativas.
OE–CA–D–DE–OE es balance.
OE–CA–D–DE–P–OE es balance: los seis recorridos se reparten en tres R y tres B.
C-2 · Página 95 · Temas 3.7, 3.9
Preguntar por el tiempo de respuesta y por el papel de los retardos antes de evaluar una intervención.
Causa y efecto pueden quedar separados en el tiempo; una ventana breve puede ocultar una relación que sí existe.
Antes de cambiar el sistema se pregunta cuánto tardarán los resultados y si deben esperarse efectos demorados.
Identificar el papel de la demora significa localizar la flecha que tarda y ajustar la ventana de observación.
Cuánto esperar, dónde interviene la demora y si el resultado será inmediato o tardío
Las clases 15–16 desarrollan demoras, notación y evaluación de resultados; cuantificación y simulación se amplían en Unidad 4.
C-2 · Página 96 · Temas 3.3, 3.5, 3.7
El ejercicio, la condición física y la satisfacción forman un refuerzo cuyo efecto tarda en aparecer.
La relación ejercicio→condición física no produce un resultado notable de inmediato.
Dos segmentos que cruzan una flecha indican demora y no sustituyen el signo de esa relación.
Ejercicio→condición física→satisfacción personal→ejercicio es un refuerzo, con demora en el primer vínculo.
Conservar la motivación exige reconocer el retardo en lugar de negar la relación por no ver resultados inmediatos.
C-2 · Página 97 · Temas 3.9
Repite la banda de patrones, conexiones, circularidad, estructura y demoras.
Observar cambios, patrones y tendencias es uno de los cinco hábitos de la banda de estructuras.
Hacer conexiones significativas dentro y entre sistemas es otro de los cinco.
Identificar la naturaleza circular de las relaciones complejas integra ese repertorio.
Reconocer que la estructura genera el comportamiento dirige la búsqueda de explicaciones.
Reconocer el impacto de las demoras completa la banda de cinco hábitos.
Conexiones significativas pertenece a los cinco hábitos complejos; no se le asigna un ordinal sin definir el orden de exposición.
C-2 · Página 98 · Temas 1.7, 3.6, 3.9
Eventos, patrones, estructuras y modelos mentales; aprendizaje y apalancamiento aumentan al profundizar.
Eventos son la parte visible; patrones de comportamiento, estructuras subyacentes y modelos mentales quedan debajo.
Los patrones remiten a relaciones estructurales y éstas a supuestos, creencias y valores que orientan acciones.
Profundizar permite mayor aprendizaje y posibilidad de apalancamiento que reaccionar sólo ante eventos.
C-2 · Página 99 · Temas 3.6, 3.9
Indagación en grupo sin culpa, con tres niveles del iceberg y perspectivas de distintas áreas.
Al comenzar un análisis se evita asignar culpas y se atiende a elementos que otros pasan por alto.
Preguntar qué no se entiende del problema sostiene la curiosidad y orienta la conversación.
La historia se describe desde eventos, patrones y estructuras del iceberg.
Aportan restricciones y perspectivas útiles y su participación puede favorecer aceptación y adaptación
C-2 · Página 100 · Temas 3.5, 3.6, 3.9
Dos modelos explican refuerzo de errores y adicción a una solución sintomática que deteriora la capacidad de resolver.
Culpa→miedo→encubrimientos→menos información→menos conocimiento→menos habilidad de resolver→más errores forma un refuerzo.
El miedo también reduce la toma de riesgos y con ello la innovación y la habilidad de resolver: segundo refuerzo.
La adicción a la culpa incluye B1 de alivio sintomático, B2 de solución real demorada y R3 de deterioro de la comunicación y de la capacidad de responsabilizarse.
Las marcas de demora no cambian la clasificación por paridad de los ciclos.
C-2 · Página 101 · Temas 3.3, 3.5
Insertar variables intermedias cuando hagan falta y clasificar por paridad, comprobando después la lectura.
Si una relación necesita mucha explicación, se redefine una variable o se inserta un término intermedio.
Demanda→presión de producción→calidad hace explícito el mecanismo que una flecha directa escondería.
Impar de negativas da B; par o cero da R. Después de asignar la letra se relee la historia.
El diagrama del banco de la presentación tiene cuatro negativas, por lo que es de refuerzo.
Porque ambos recorridos tienen un número par de relaciones negativas
C-2 · Página 102 · Temas 3.5
La anticipación del futuro genera acciones presentes; distinguir profecías que se cumplen y contraproducentes según el vocabulario del curso.
Proalimentación es la acción presente provocada por anticipar un efecto futuro aún no ocurrido.
Según el vocabulario del curso, de refuerzo aparta del estado predicho y produce una profecía contraproducente.
De compensación conduce al estado predicho: la predicción se cumple.
Expectativa de escasez→compra→escasez→expectativa ejemplifica la predicción que se cumple, aunque el ciclo causal sea de refuerzo.
Un atleta al que predicen derrota puede esforzarse más y ganar: la anticipación impide lo anunciado.
C-2 · Página 103 · Temas 3.5, 3.6, 3.8
Nacimientos y muertes de conejos y zorros se acoplan mediante alimento y depredación.
Nacimientos de conejos y nacimientos de zorros forman dos ciclos de refuerzo; las muertes de cada población forman dos balances.
Más conejos permiten más nacimientos de zorros; más zorros aumentan las muertes de conejos, acoplando ambas poblaciones.
Las tasas de nacimiento y la vida media de las poblaciones aparecen como influencias externas en este dibujo.
La interpretación conjunta requiere reconocer demoras no dibujadas y no deducir que los zorros necesariamente extinguen a los conejos.
C-2 · Página 104 · Temas 3.9
Repite el repertorio de cinco hábitos que permite leer estructura, tiempo e interdependencias.
Observar cambios, patrones y tendencias es uno de los cinco hábitos de la banda de estructuras.
Hacer conexiones significativas dentro y entre sistemas es otro de los cinco.
Identificar la naturaleza circular de las relaciones complejas integra ese repertorio.
Reconocer que la estructura genera el comportamiento dirige la búsqueda de explicaciones.
Reconocer el impacto de las demoras completa la banda de cinco hábitos.
C-2 · Página 105 · Temas 3.7, 3.9
Caída inicial del rendimiento y fusión de aerolíneas: observar, esperar las demoras y ajustar.
Un cambio importante puede producir una caída inicial del rendimiento mientras se aprende a operar de otro modo.
La fusión de aerolíneas exige integrar personal, recompensas y rutas; costos iniciales pueden retrasar la rentabilidad buscada.
No se descarta una buena idea sólo por el bache inicial: se monitorean tendencias y se hacen ajustes pequeños.
Reconocer una demora no justifica esperar indefinidamente sin medir resultados.
C-2 · Página 106 · Temas 3.3, 3.7
El ejemplo de refrescos y caries ilustra una relación causal cuyo resultado no se ve inmediatamente.
Causa y efecto pueden estar separados por tiempo e incluso espacio, dificultando reconocer la conexión.
Refrescos azucarados, exposición al azúcar, caries, dolor y visita al dentista se conectan con demoras.
El retorno del dentista y la conciencia de consecuencias pueden reducir el consumo y cerrar un balance.
Una demora larga puede ocultar el vínculo entre la decisión de consumo y su consecuencia, sin negar que exista.
C-2 · Página 107 · Temas 3.8, 3.9
Reconocer variables que cambian y preguntar por velocidad, dirección y forma del cambio.
El hábito reconoce cambios de elementos a lo largo del tiempo como dinámica del sistema.
Las preguntas piden identificar elementos que cambiaron, cómo cambiaron, velocidad de aumento o descenso y patrones aparecidos.
La talla frente a la edad es ejemplo de variable observada a través del tiempo.
Las clases 15–16 desarrollan patrones y gráficos de comportamiento; las referencias bibliográficas y los modelos del laboratorio se identifican como ampliaciones.
C-2 · Página 108 · Temas 1.7, 3.6, 3.8
Repetición del marco que relaciona la estructura profunda con los patrones y eventos observables.
Eventos son la parte visible; patrones de comportamiento, estructuras subyacentes y modelos mentales quedan debajo.
Los patrones remiten a relaciones estructurales y éstas a supuestos, creencias y valores que orientan acciones.
Profundizar permite mayor aprendizaje y posibilidad de apalancamiento que reaccionar sólo ante eventos.
C-2 · Página 109 · Temas 3.5, 3.8
Un crecimiento que duplica cada día pasa de medio estanque a cubrirlo completo en un día.
El nenúfar duplica su tamaño cada día y en el día 30 ocupa medio estanque.
Al día siguiente, el 31, ocupa el estanque entero: queda un día para evitarlo, no otros treinta.
El caso muestra crecimiento exponencial: un comienzo pequeño puede ocultar un cambio final muy rápido.
C-2 · Página 110 · Temas 3.8
Un BOTG admite mediciones concretas o percepciones coherentes, que pueden variar entre observadores.
El cambio puede documentarse con cantidades observables, como altura o peso, o mediante percepciones coherentes.
Padre e hija pueden describir el mismo proceso de independencia como rebeldía o madurez desde distintas perspectivas.
Una gráfica de cambio mantiene tiempo en X y el elemento que cambia en Y, incluso si Y representa una percepción.
C-2 · Página 111 · Temas 3.8
Ejes, variable y tiempo para dibujar cómo cambia un elemento a lo largo de una ventana de observación.
Un BOTG ilustra patrones y tendencias de cómo cambia algo en el tiempo.
El tiempo se ubica en el eje X horizontal y la variable en Y vertical.
Un indicador medido, como azúcar en sangre, puede registrarse en distintos momentos y representarse como una trayectoria.
C-2 · Página 112 · Temas 3.8
Separar la historia observada de esperanzas y temores futuros para explicitar supuestos del grupo.
Un BOTG puede mostrar pasado observado y cambio futuro previsto, separados por la línea del presente.
Las dos curvas de clientes después de hoy representan esperanza y miedo del grupo, no dos mediciones ni un intervalo estadístico.
Dibujar y explicar esas proyecciones en grupo explicita modelos mentales y supuestos sobre crecimiento o descenso.
El futuro dibujado es una hipótesis que se contrasta, no un hecho ya ocurrido ni una profecía.
C-2 · Página 113 · Temas 3.8
Ocho formas genéricas y ejemplos de indicadores o percepciones; importa la trayectoria completa.
Las tendencias permiten seguir indicadores de trabajo, aprendizaje, asistencia, satisfacción o avance hacia una meta.
Los gráficos también hacen explícitas percepciones; para reconocer un patrón importa la forma global más que cada punto aislado.
Las ocho formas son crecimiento lineal, declive lineal, exponencial, crecimiento en S, oscilación, estado estable, búsqueda de objetivo y crecimiento decreciente.
Línea horizontal corresponde a estado estable, curva que se aproxima a una meta a búsqueda de objetivo y onda repetida a oscilación.
C-2 · Página 114 · Temas 3.5, 3.8
El cambio recorre el bucle y vuelve en sentido contrario; la figura ilustra aproximación a una meta.
En un bucle negativo, el efecto del cambio regresa en sentido contrario al cambio que lo inició.
El ejemplo tiene A→B y B→C positivos, y C→A negativo.
La gráfica ilustrada crece y se aplana hacia un límite, un caso de aproximación a una meta.
C-2 · Página 115 · Temas 3.5, 3.8
Dos influencias positivas y una negativa contrarrestan la variación de partida.
Un aumento de A aumenta B y luego C, cuyo efecto disminuye A y compensa el cambio inicial.
La variación inicial tiende a contrarrestarse en este ejemplo de realimentación negativa.
La curva mostrada es un crecimiento acotado hacia un nivel objetivo, no crecimiento sin freno.
C-2 · Página 116 · Temas 3.5, 3.8
La compensación tiende a equilibrar y se identifica por un número impar de relaciones negativas.
La realimentación negativa tiende a producir equilibrio o aproximación al objetivo.
Un número impar de relaciones negativas identifica un ciclo de balance.
La gráfica crece cada vez menos hasta el límite, consistente con la lectura de compensación del ejemplo.
C-2 · Página 117 · Temas 3.5, 3.8
El cambio vuelve amplificado a su punto de partida; la figura muestra crecimiento sin cota en ese modelo.
En un bucle positivo, la variación regresa reforzada al elemento inicial.
El ejemplo A→B→C→A tiene tres relaciones positivas y cero negativas: es de refuerzo.
La curva ilustrada crece exponencialmente sin cota mientras otro mecanismo no limite ese modelo.
C-2 · Página 118 · Temas 3.5, 3.8
Las tres relaciones positivas encadenan aumentos que regresan como nuevo aumento de A.
En el ejemplo, un aumento de A aumenta B, después C y vuelve a aumentar A, reiniciando el proceso.
Refuerzo describe amplificación del movimiento, también de una disminución, y no significa resultado deseable.
C-2 · Página 119 · Temas 3.5
Un número par de relaciones negativas, incluido cero, da un ciclo de refuerzo.
Un número par de negativas, incluido cero, corresponde a un ciclo positivo o de refuerzo.
El dibujo A→B→C→A con tres positivas satisface esa regla y la curva representa el crecimiento amplificado del ejemplo.
C-2 · Página 120 · Temas 3.8
Fases, consumo de recursos y costos de cambio son representaciones distintas de la evolución temporal.
El ciclo de vida describe cómo se comporta un sistema a lo largo de una ventana suficientemente amplia y da nombre a sus etapas.
El producto pasa por concepción, crecimiento, maduración, declinación y retiro.
Concepción–evaluación de inversión; crecimiento–expansión; maduración–diversificación; declinación–reestructuración; retiro–desinversión
Las fases organizan inicio, preparación, ejecución y cierre; la curva muestra intensidad de recursos y se acompaña de salidas documentales
Análisis, diseño, codificación, pruebas, instalación, conversión y operación
Riesgo, incertidumbre e influencia de interesados disminuyen mientras el costo de cambiar aumenta
C-2 · Página 121 · Temas 3.8
Mariposa, fases lunares y ciclo del agua muestran procesos por etapas con retornos.
Un ciclo de vida también puede representarse por etapas conectadas en un esquema, sin una gráfica numérica.
Huevo → oruga → crisálida → adulto, que mediante reproducción da lugar a nuevos huevos
Las fases lunares se repiten y la parte visible de la Luna puede representarse con una tendencia oscilatoria.
Evaporación/transpiración → condensación → precipitación → retornos por escorrentía o agua subterránea
C-2 · Página 122 · Temas 1.7, 3.5, 3.6, 3.8
Ventas, esfuerzo por cuentas nuevas y problemas de servicio se encadenan con una demora.
Las ventas se estancan y caen; la presión por objetivos aumenta el esfuerzo sobre nuevas cuentas.
Más promesas y esfuerzo en cuentas nuevas elevan problemas de servicio, que erosionan las ventas con demora.
La caída de ventas vuelve a intensificar el esfuerzo y cierra un círculo vicioso; las gráficas son trayectorias ligadas a la estructura.
C-2 · Página 123 · Temas 3.9
Cierre del repertorio de patrones, conexiones, circularidad, estructura y demoras.
Observar cambios, patrones y tendencias es uno de los cinco hábitos de la banda de estructuras.
Hacer conexiones significativas dentro y entre sistemas es otro de los cinco.
Identificar la naturaleza circular de las relaciones complejas integra ese repertorio.
Reconocer que la estructura genera el comportamiento dirige la búsqueda de explicaciones.
Reconocer el impacto de las demoras completa la banda de cinco hábitos.
C-2 · Página 124 · Temas 3.3, 3.5
Extraer variables y cerrar la historia de presión, trabajo extra, terminación y pendientes.
El enunciado exige convertir cinco magnitudes en variables: tiempo disponible, presión, trabajo extra, tasa de terminación y trabajo pendiente.
Menos tiempo implica más presión; más presión, más trabajo extra; éste aumenta la terminación que reduce pendientes.
Menos pendientes reducen la presión y cierran la historia; no se añaden variables ni demoras que el relato no menciona.
C-2 · Página 125 · Temas 3.3, 3.5
Ciclo B1 de balance y variable externa de tiempo disponible.
Presión→trabajo extra→tasa de terminación→trabajo pendiente→presión forma B1, llamado Midnight Oil.
Hay tres relaciones positivas y una negativa dentro del lazo, por lo que es de balance.
Tiempo disponible es externo: tiene influencia negativa sobre presión pero no recibe retorno ni participa del conteo de signos del ciclo.
C-2 · Página 126 · Temas 3.5, 3.6
Repite el B1 básico antes de incorporar otros mecanismos.
El primer paso de la ampliación conserva B1 y el tiempo externo, antes de distinguir mecanismos que la historia simple excluía.
La presión compensa mediante más trabajo extra y menor trabajo pendiente mientras no dominen otros ciclos.
C-2 · Página 127 · Temas 3.5, 3.6, 3.7
R1 contrapone al alivio inmediato el desgaste causado por el trabajo extra.
Más trabajo extra aumenta la fatiga con demora; más fatiga reduce productividad y con ella la tasa de terminación.
Menor terminación mantiene más trabajo pendiente y más presión, que estimula todavía más trabajo extra: R1, Explosión.
La demora de este nuevo mecanismo está en trabajo extra→fatiga, como muestra el dibujo y la explicación del banco.
Las dos marcas están en Trabajo extra → Fatiga y Tasa de error → Productividad. La primera no se encuentra en Fatiga → Productividad.
C-2 · Página 128 · Temas 3.5, 3.6
B2 acelera por menor tiempo dedicado a cada tarea y convive con la erosión por fatiga.
Más presión reduce el tiempo dedicado a cada tarea; menos tiempo por tarea eleva productividad inmediata y terminación, aliviando presión: B2, Atajos.
El modelo de esta etapa contiene B1, B2 y R1; no es el mismo alcance que la historia básica de un solo ciclo.
Los ciclos comparten presión, productividad, terminación y pendientes, por lo que la solución inmediata puede competir con el desgaste.
C-2 · Página 129 · Temas 3.5, 3.6, 3.7
R2 muestra el costo demorado de los atajos; el modelo completo tiene dos balances y dos refuerzos.
Menos tiempo por tarea aumenta la tasa de error; los errores reducen productividad con demora y sostienen presión y atajos: R2.
El modelo completo reúne B1 Midnight Oil, B2 Atajos, R1 Explosión y R2 De las carreras no queda sino el cansancio.
La fatiga y los errores erosionan el resultado del trabajo extra cuando se excede la capacidad de sostenerlo; la ampliación se distingue del enunciado exigido.
Las dos marcas están en Trabajo extra → Fatiga y Tasa de error → Productividad. La primera no se encuentra en Fatiga → Productividad.
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C-7 · Página 1 · Temas 4.4
Portada del pensamiento dinámico y de la simulación de la Unidad 4.
Portada sin definición, procedimiento ni ejercicio adicional.
La portada identifica el bloque de simulación.
C-7 · Página 2 · Temas 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7
Siete temas y calendario de septiembre a noviembre de 2026; el final depende de la Facultad.
Enumera arquetipos, acumulaciones, conversión, Vensim, ejemplos, decisiones y hábitos.
Parcial 22/10, reposición 29/10 y final en noviembre pendiente de calendario de Facultad.
C-7 · Página 3 · Temas 4.7
Cuatro hábitos básicos y cinco de profundización en estructuras sistémicas.
Hábito 1 del póster: Observar la totalidad y el contexto.
Hábito 2 del póster: Observar patrones y tendencias en el tiempo.
Hábito 3 del póster: Reconocer que la estructura genera comportamiento.
Hábito 4 del póster: Reconocer circularidad entre causa y efecto.
Hábito 5 del póster: Establecer conexiones significativas dentro y entre sistemas.
Hábito 6 del póster: Ampliar comprensión cambiando perspectivas.
Hábito 7 del póster: Identificar y comprobar suposiciones.
Hábito 9 del póster: Reconocer la influencia de los modelos mentales.
Hábito 13 del póster: Reconocer demoras causales.
Los grupos de aprendizaje son distintos de las cuatro etapas de resolución.
C-7 · Página 4 · Temas 4.7
Póster con los cinco hábitos de Unidad 4 resaltados en rojo.
Hábito 1 del póster: Observar la totalidad y el contexto.
Hábito 2 del póster: Observar patrones y tendencias en el tiempo.
Hábito 3 del póster: Reconocer que la estructura genera comportamiento.
Hábito 4 del póster: Reconocer circularidad entre causa y efecto.
Hábito 5 del póster: Establecer conexiones significativas dentro y entre sistemas.
Hábito 6 del póster: Ampliar comprensión cambiando perspectivas.
Hábito 7 del póster: Identificar y comprobar suposiciones.
Hábito 8 del póster: Comprender a fondo antes de concluir.
Hábito 9 del póster: Reconocer la influencia de los modelos mentales.
Hábito 10 del póster: Buscar acciones de apalancamiento mediante la estructura.
Hábito 11 del póster: Anticipar efectos inmediatos, posteriores e imprevistos.
Hábito 12 del póster: Examinar acumulaciones y tasas de cambio.
Hábito 13 del póster: Reconocer demoras causales.
Hábito 14 del póster: Evaluar resultados y ajustar acciones.
4a destaca los hábitos 8, 10, 11, 12 y 14; 4b destaca sólo los cuatro de decisiones.
C-7 · Página 5 · Temas 4.2, 4.7
La tarjeta del hábito 12 invita a reconocer cantidades acumuladas y cómo varían.
Un pensador reconoce materia o información acumulada o disminuida a través del tiempo.
Pregunta qué se puede observar, sentir, contar o medir como cantidad cambiante.
Pregunta qué tan rápido aumentan o disminuyen las acumulaciones.
Pregunta cómo afecta una acumulación a otros elementos y qué ocurriría en un punto de inflexión.
C-7 · Página 6 · Temas 4.2
Las reservas físicas o abstractas cambian mediante tasas de entrada y salida.
Agua, dinero, libros, clientes y platos ilustran reservas acumuladas.
Se buscan aumentos de reservas deseables y reducciones de malezas o conflictos.
Las tasas de cambio que alteran una reserva son flujos.
El grifo aumenta y el drenaje disminuye el agua de una bañera.
La información puede regular una válvula, pero no constituye el material transportado.
C-7 · Página 7 · Temas 4.2
Llenado, evaporación, salpicaduras y consumo afectan el nivel del bebedero.
La manguera aporta agua; sol, salpicaduras y aves la retiran por diferentes salidas.
Las acumulaciones son cantidades cambiantes nombradas como sustantivos del sistema.
Animales, matrícula escolar y gasolina son reservas concretas; miedo, estrés y esfuerzo son abstractas.
Una reserva abstracta puede percibirse aunque resulte difícil cuantificarla.
C-7 · Página 8 · Temas 4.2
Atender sólo captación descuida los retiros; la confianza también funciona como reserva.
La matrícula baja cuando los retiros superan la captación, aunque el director promueva nuevas inscripciones.
Mudanzas y una escuela competidora con clases pequeñas explican retiros del caso.
Confianza, amabilidad y respeto son reservas menos tangibles.
La confianza crece si sus factores de aumento dominan a los de pérdida y decrece si ocurre lo contrario.
C-7 · Página 9 · Temas 4.2, 4.3
Rectángulos, válvulas, auxiliares y nubes convierten influencias en niveles y flujos.
Nivel=rectángulo y flujo=válvula sobre tubería; dos dibujos de válvula conservan el mismo significado.
Las auxiliares se representan mediante círculos y las fuentes/sumideros mediante nubes.
La clasificación de nodos en nivel, flujo o auxiliar permite construir el Forrester desde influencias.
C-7 · Página 10 · Temas 4.7
Acumulaciones, consecuencias, comprensión completa, apalancamiento y mejora sucesiva.
Hábito 8 del póster: Comprender a fondo antes de concluir.
Hábito 10 del póster: Buscar acciones de apalancamiento mediante la estructura.
Hábito 11 del póster: Anticipar efectos inmediatos, posteriores e imprevistos.
Hábito 12 del póster: Examinar acumulaciones y tasas de cambio.
Hábito 14 del póster: Evaluar resultados y ajustar acciones.
C-7 · Página 11 · Temas 4.2, 4.7
La tarjeta del hábito 12 invita a reconocer cantidades acumuladas y cómo varían.
Un pensador reconoce materia o información acumulada o disminuida a través del tiempo.
Pregunta qué se puede observar, sentir, contar o medir como cantidad cambiante.
Pregunta qué tan rápido aumentan o disminuyen las acumulaciones.
Pregunta cómo afecta una acumulación a otros elementos y qué ocurriría en un punto de inflexión.
C-7 · Página 12 · Temas 4.3
El contagio se refuerza con infectados y se frena al agotarse la población vulnerable.
Precisión sobre la lámina: R1–R4 identifican relaciones, no cuatro ciclos. El DCC contiene un refuerzo de contagio y un balance por agotamiento de vulnerables.
TC aumenta PI, PI aumenta TC, PI reduce PV y PV aumenta TC; PT aumenta PV.
R1–R4 son relaciones de la descripción, no cuatro ciclos de refuerzo.
La estructura contiene un refuerzo y un balance.
C-7 · Página 13 · Temas 4.3
PI es nivel y TC flujo porque representa la variación de infectados por tiempo.
Las clases son nivel, flujos de entrada/salida y auxiliares.
PI es acumulación y TC su cambio por tiempo: dX/dt→X.
El análisis dimensional distingue unidadesu frente au/tiempo.
C-7 · Página 14 · Temas 4.3
PI acumula contagios; PV es auxiliar y las constantes completan el cálculo.
PI es nivel, TC flujo y PV auxiliar intermedia para determinarTC.
IPC, TNCyPT son constantes; PT representa población total externa.
La nube representa fuente o sumidero fuera de la frontera relevante.
El modelo clasifica las mismas relaciones y conserva realimentación.
C-7 · Página 15 · Temas 4.3, 4.4
IPC y TNC requieren valores concretos: especialistas o ajuste con datos históricos.
Precisión sobre la lámina: El párrafo invierte PT y PV. Según PV = PT − PI, PV es auxiliar y PT es la población total constante/exógena en este modelo.
PI(t+Δt)=PI(t)+Δt·TC; TC=IPC·TNC·PI·PV; PV=PT−PI.
Los parámetros necesitan valores numéricos para representar una situación concreta.
Los parámetros pueden estimarse según su significado y evidencia cuantitativa pertinente, incluidos especialistas; IPC representa infecciones por contagio y TNC la tasa normal de contagio.
Con registros históricos, la calibración busca parámetros que minimicen una medida de discrepancia entre evolución observada y simulada.
El texto intercambiaPT y PV: PV debe ser auxiliar y PT constante/exógena.
C-7 · Página 16 · Temas 4.3, 4.4, 4.5
El listado y su gráfica conservan las constantes y dos erratas de rotulación.
Precisión sobre la lámina: El listado escribe tcn donde la tabla usa TNC; la leyenda de la gráfica dice PS/PA donde las variables son PI/PV. Son erratas de rotulación del mismo modelo.
l, n, r, a, c distinguen nivel, inicialización, flujo, auxiliar y constante en DYNAMO.
PI inicial 10, IPC 0.15, TNC 0.025, PT 100; paso 0.25, horizonte 40 yguardado 1.
Los infectados crecen enS, los vulnerables caen y TC sube a un máximo y retorna hacia cero.
tcn/tnc y PS/PA frente aPI/PV son erratas conservadas de abril.
C-7 · Página 17 · Temas 4.4
Problema, abstracción, simulación, conclusiones y políticas se contrastan con la realidad.
Comprender el sistema conecta definir problema, conceptualizar, formular modelo, simular y analizar políticas.
Las flechas de regreso permiten corregir fases anteriores.
Realidad→abstracción→modelo→predicciones→contraste vuelve a modificar la comprensión.
C-7 · Página 18 · Temas 4.3
PI acumula contagios; PV es auxiliar y las constantes completan el cálculo.
PI es nivel, TC flujo y PV auxiliar intermedia para determinarTC.
IPC, TNCyPT son constantes; PT representa población total externa.
La nube representa fuente o sumidero fuera de la frontera relevante.
El modelo clasifica las mismas relaciones y conserva realimentación.
C-7 · Página 19 · Temas 4.3, 4.4, 4.5
El listado y su gráfica conservan las constantes y dos erratas de rotulación.
Precisión sobre la lámina: Repite las erratas de la lámina 16: tcn/TNC y leyenda PS/PA por PI/PV.
l, n, r, a, c distinguen nivel, inicialización, flujo, auxiliar y constante en DYNAMO.
PI inicial 10, IPC 0.15, TNC 0.025, PT 100; paso 0.25, horizonte 40 yguardado 1.
Los infectados crecen enS, los vulnerables caen y TC sube a un máximo y retorna hacia cero.
tcn/tnc y PS/PA frente aPI/PV son erratas conservadas de abril.
C-7 · Página 20 · Temas 4.3, 4.5
Desde 20 pendientes, se busca una referencia de 15; compras 75% del faltante y lectura 50% mensual.
Estado inicial 20 y referencia 15 son datos distintos.
Compras=0.75·(15−pendientes) y lectura=0.5·pendientes.
Se pide observar pendientes y libros leídos por mes después del tercero.
El modelo original puede dar compras negativas; el ajusteMAX(0, brecha) es una variante editorial.
La receta de Francisco corresponde a la Presentación 4a de octubre (C-7), láminas 20–21, y a la explicación de la clase 20.
C-7 · Página 21 · Temas 4.3, 4.5
Compras, pendientes, faltante y lectura deben formar dos balances, aunque el deck marque refuerzo.
Precisión sobre la lámina: Libros pendientes → diferencia debe ser negativo: diferencia = objetivo − pendientes. El ciclo de compras es de balance, al igual que el de lectura; el refuerzo impreso es erróneo. Aunque el encabezado anuncia flujos y niveles, la imagen sigue siendo un DCC, no un DFN formalizado.
Pendientes es nivel; compras entra, lectura sale y la referencia es parámetro.
Más pendientes reduce la brecha y las compras; el recorrido es de balance.
La lectura también forma un balance al reducir el inventario que la determina.
El signo positivo pendientes→diferencia y el refuerzo de compras impresos son errores; el título anunciaForrester pero la imagen sigue siendoDCC.
C-7 · Página 22 · Temas 4.4, 4.5
Una población cambia por nacimientos y defunciones regulados por parámetros.
Población acumula nacimientos y resta defunciones.
La población influye sobre ambos flujos; natalidad y esperanza de vida determinan sus ritmos.
Comparar valores de los parámetros permite explorar escenarios hipotéticos.
C-7 · Página 23 · Temas 4.4, 4.5
Fuentes, flujos, estado, auxiliares, información, parámetros y variable exógena.
Precisión sobre la lámina: Nacimientos y muertes son flujos, aunque dos llamadas los rotulen auxiliares. La fórmula impresa de población expresa una tasa de cambio y omite la acumulación: Población = INTEG((Nacimientos − Muertes) × Coef. Carga, 60). Coef. Carga es auxiliar y K es exógena.
La figura distingue fuente, entrada, estado, salida, sumidero, auxiliares, canales de información, parámetros y variable exógena.
Nacimientos y Muertes son flujos, aunque parte del recuadro los señale como auxiliares.
Nacimientos y Muertes son proporcionales a población; Coef.Carga=(K−Población)/K.
La expresión impresa como Población es flujo neto: el nivel requiere INTEG desde el inicial 60.
El escenario usa inicial 60, natalidad 0.085, mortalidad 0.035 y capacidad 6000.
C-7 · Página 24 · Temas 4.3
Ventas convierte potenciales en actuales y el flujo neto del nivelY es X−Z.
Potenciales y actuales son niveles por representar poblaciones contables en un instante.
Ventas transfiere clientes: sale de potenciales y entra a actuales.
SiY es nivel, X con signo positivo lo llena y Z con signo negativo lo vacía: dY/dt=X−Z.
Nivel enu implica flujos enu/tiempo; un nivel enkg/s tiene flujos enkg/s².
La afirmación sobre toda flecha hacia un stock requiere contexto: una influencia genérica o inicialización no es una tubería.
C-7 · Página 25 · Temas 4.4, 4.5
El video sintetiza influencias, estado, flujo, auxiliares, retrasos y patrones.
La síntesis enumera influencias y realimentación, estado o memoria, flujo, fuentes/sumideros, auxiliares y retrasos.
Los arquetipos o patrones dinámicos conectan estructura y comportamientos generados.
C-7 · Página 26 · Temas 4.5
Siete patrones generales se repiten con otras escalas, parámetros y unidades.
Patrón: crecimiento exponencial.
Patrón: decrecimiento exponencial.
Patrón: convergencia a un valor.
Patrón: crecimiento enS.
Patrón: oscilación.
Patrón: sobrepaso y colapso.
Patrón: crecimiento con sobrepaso.
Una trayectoria parecida puede aparecer en sistemas distintos; la figura por sí sola no determina una ecuación única.
C-7 · Página 27 · Temas 4.5
Una entrada 100 y salida 50 producen flujo neto constante desde 1000.
Nivel inicial 1000; entrada 100 y salida 50, ambas constantes.
dS/dt=50; S(t)=1000+50t.
La recta tiene pendiente constante y no necesita realimentación.
C-7 · Página 28 · Temas 4.5
La entrada 50t+50 y salida 50 producen un nivel cuadrático.
Precisión sobre la lámina: Con entrada 50t + 50 y salida 50, S(t) = 1000 + 25t² da 251 000 a t = 100. La gráfica termina cerca de 51 000 y no corresponde a esas reglas.
Nivel inicial 1000; entrada 50t+50 y salida 50.
dS/dt=50t; S(t)=1000+25t².
La gráfica cercana a51.000 en t=100 contradice los 251.000 de la fórmula correcta.
C-7 · Página 29 · Temas 4.5
Se compara entrada proporcional con otras trayectorias durante las primeras diez horas.
Inicial 1000; entrada 0.1S y salida 50.
La entrada depende del nivel: existe realimentación.
Las primeras diez horas permiten comparar patrones; un horizonte corto puede ocultar diferencias posteriores.
C-7 · Página 30 · Temas 4.5
El horizonte amplio revela crecimiento exponencial y permite comprobar el inicial.
Precisión sobre la lámina: La solución impresa incumple S(0) = 1000. Para S′ = 0,1S − 50, la solución es S(t) = 500 + 500·e^(0,1t).
La ecuación es dS/dt=0.1S−50 desde 1000.
La solución correcta continua es 500+500e^(0.1t).
La fórmula impresa incumple el inicial; Euler con paso 1 y solución continua dan cifras distintas.
C-7 · Página 31 · Temas 4.5
Entrada 0.11S y salida 0.10S dejan tasa neta 0.01S.
Ambos flujos dependen del nivel con tasas 0.11 y 0.10.
La derivada neta es 0.01S y el nivel parte en 1000.
Tener un refuerzo y un balance no garantiza una curvaS.
C-7 · Página 32 · Temas 4.5
La tasa neta 0.01S produce exponencial; la constante y la escala de la lámina requieren corrección.
Precisión sobre la lámina: La solución impresa añade 1000 de más: la correcta es S(t) = 1000·e^(0,01·t). Además, la curva llega cerca de 50 000 a t = 100, incompatible con S′ = 0,01S y S(0) = 1000: el valor continuo es 2718,28; Euler con paso 1 da 2704,81. La ecuación y el inicial, no esa escala gráfica, determinan la corrida.
dS/dt=0.01S desde 1000; solución 1000e^(0.01t).
La constante adicional impresa daría 2000 en t=0 y es incorrecta.
Los tiempos continuos para duplicar y multiplicar por 10 son ln(2)/0.01 y ln(10)/0.01.
La gráfica termina cerca de 50.000 en t=100, pero la ecuación da 2718.28 de forma continua y 2704.81 con Euler de paso 1.
C-7 · Página 33 · Temas 4.5
La salida 0.11S supera la entrada 0.10S y el nivel decae exponencialmente.
Inicial 1000; entrada 0.1S y salida 0.11S.
dS/dt=−0.01S; solución 1000e^(−0.01t).
La mitad y una décima parte requieren ln(2)/0.01 y ln(10)/0.01.
C-7 · Página 34 · Temas 4.5
Una entrada según faltante y una salida permanente estabilizan por debajo de la referencia.
Faltante=referencia−stock; entrada 0.2 por faltante positivo.
La salida permanente 0.1S exige igualar ambos flujos en equilibrio.
El equilibrio es 2M/3; M=5000 para explicar 3333.33 es un supuesto editorial declarado.
La condición error<0 del panel izquierdo está invertida: la entrada actúa con error positivo.
C-7 · Página 35 · Temas 4.5
Entradas y salidas correctivas buscan 5000 desde 1000.
Precisión sobre la lámina: Los paneles muestran formulaciones distintas: el izquierdo conserva una salida proporcional y una condición de entrada invertida; no genera la referencia del derecho. En el modelo de corrección hacia 5000 del panel derecho, si error = referencia − stock es negativo, la salida debe ser −0,1·error = 0,1·(stock − referencia), positiva.
Inicial 1000; referencia 5000; faltante=referencia−stock.
Entrada con faltante positivo y salida con exceso respecto de la referencia.
La salida es 0.1·(stock−referencia), no 0.1 por un error negativo.
Solución continua 5000−4000e^(−0.1t).
C-7 · Página 36 · Temas 4.5
Desde 1000, una salida correctiva conduce hacia 500.
Precisión sobre la lámina: Si error = referencia − stock es negativo, la salida tiene que ser −0,1·error = 0,1·(stock − referencia), positiva; así el nivel desciende de 1000 hacia 500.
Inicial 1000 y referencia 500.
La salida positiva es 0.1·(stock−500); la expresión por error negativo debe corregirse.
Solución continua 500+500e^(−0.1t), acercamiento asintótico.
C-7 · Página 37 · Temas 4.4, 4.5, 4.6
Principal, tasa, horizonte y supuesto de pagos condicionan la comparación.
Banco 1 presta 2000 a5%mensual; banco 2 perdona 1000 pero cobra 10%mensual.
Se pregunta qué banco conviene a12 y 24 meses y qué saldo hay a14 meses.
La negociación propone tasas 2% y 4% a24 meses; se conserva separado el supuesto sin pagos y el de amortización.
C-7 · Página 38 · Temas 4.4, 4.5
El interés aumenta el saldo y éste aumenta el interés: un refuerzo.
Interés=tasa×saldo; sin pagos, el interés entra al saldo.
Saldo→interés→saldo es refuerzo; la tasa es un parámetro externo.
C-7 · Página 39 · Temas 4.4, 4.5
Intereses, monto y plazo determinan pagos que reducen saldo y acumulan el total pagado.
Intereses entra y pago mensual sale del saldo; pago total acumula los pagos.
Monto y duración influyen en el pago mensual además de los intereses.
Más plazo reduce el pago para un monto fijo: la flecha positiva duración→pago es errata.
Existe un balance saldo→interés→pago→saldo no marcado en la figura.
C-7 · Página 40 · Temas 4.3, 4.5
Tres escenarios cambian tasa de adopción mensual y cantidad de casas.
300 casas, ninguna con teléfono al inicio y adopción mensual 9% de pendientes; variantes 4% y 500 casas.
El ciclo proporcional es balance: instalar aumenta atendidas, reduce pendientes y frena instalaciones.
Instaladas es nivel inicial 0; instalaciones flujo en casas/mes; pendientes=total−instaladas.
Los resultados editoriales son 61, 140 y 66 meses con Euler mensual y menos de una casa pendiente.
La tasa fija no aumenta por influencia vecinal; el modelo detallado requiere sus ecuaciones y no tiene corrida completa en clase.
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C-8 · Página 1 · Temas 4.6, 4.7
Portada de hábitos y toma de decisiones de la Unidad 4.
No añade una definición, procedimiento o ejercicio.
Portada que identifica el bloque.
C-8 · Página 2 · Temas 4.7
Conserva la numeración del curso y enfatiza los hábitos de decisión y mejora.
Hábito 1 del póster: Observar la totalidad y el contexto.
Hábito 2 del póster: Observar patrones y tendencias en el tiempo.
Hábito 3 del póster: Reconocer que la estructura genera comportamiento.
Hábito 4 del póster: Reconocer circularidad entre causa y efecto.
Hábito 5 del póster: Establecer conexiones significativas dentro y entre sistemas.
Hábito 6 del póster: Ampliar comprensión cambiando perspectivas.
Hábito 7 del póster: Identificar y comprobar suposiciones.
Hábito 8 del póster: Comprender a fondo antes de concluir.
Hábito 9 del póster: Reconocer la influencia de los modelos mentales.
Hábito 10 del póster: Buscar acciones de apalancamiento mediante la estructura.
Hábito 11 del póster: Anticipar efectos inmediatos, posteriores e imprevistos.
Hábito 12 del póster: Examinar acumulaciones y tasas de cambio.
Hábito 13 del póster: Reconocer demoras causales.
Hábito 14 del póster: Evaluar resultados y ajustar acciones.
Se resaltan 8, 10, 11 y 14; el 12 se enfatiza en 4a.
C-8 · Página 3 · Temas 4.6, 4.7
Tarjeta del hábito 11y preguntas para su práctica.
Anticipar resultados inmediatos y futuros.
Prever efectos imprevistos que requieran nuevas acciones.
Considerar compensaciones de la acción.
Comparar efectos de corto y largo plazo.
Valorar costos inmediatos frente a beneficios futuros.
C-8 · Página 4 · Temas 4.6
Satisfacción inmediata y beneficios acumulados operan en horizontes diferentes.
El gasto por capricho contrasta placer inmediato con el beneficio acumulado del ahorro.
Anticipar consecuencias a corto y largo plazo reduce riesgos de efectos nocivos.
C-8 · Página 5 · Temas 4.1, 4.6
Balance de alivio y refuerzo de consecuencias que reactivan el síntoma.
B1: síntoma→solución→reducción del síntoma; R2: solución→consecuencias→agravación del síntoma.
Reconocer alivio temporal y trabajar en la causa fundamental permite romper el patrón.
Los siete pasos específicos identifican síntoma, intervenciones, consecuencias, causas, enlaces entre ciclos, palancas y efectos laterales.
Promociones aumentan compras actuales, pero erosionan atractivo sin descuento e imagen con demora.
C-8 · Página 6 · Temas 4.1, 4.6
Aliviar sequedad hoy puede agravarla después en el ejemplo del material.
En la historia, lamer alivia sequedad inmediata.
La repetición agrava grietas y reactiva el problema original, cerrando refuerzo.
Se distinguenB inmediato y R posterior; es historia del material, no recomendación sanitaria.
C-8 · Página 7 · Temas 4.6
Reflexionar sobre afectados, resultados y otras perspectivas antes de decidir.
Preguntar quién se verá afectado por la decisión.
Explorar resultados deseables e indeseables y cómo los verán otros.
La reflexión previa puede ahorrar costos futuros de una conclusión apresurada.
El esquema de síntoma, solución y consecuencias representaB 1yR2.
C-8 · Página 8 · Temas 4.6
Capacidades y experiencia contrastan con favoritismo percibido y riesgos para la amistad.
Ventajas: competencias, experiencia, aprendizaje rápido y trabajo en equipo.
Desventajas: compañeros perciben trato injusto, María puede usar amistad como ventaja y Judy puede generalizar su agrado.
Una tabla ayuda en consecuencias inmediatas; escenarios la amplían al largo plazo.
C-8 · Página 9 · Temas 4.6
Rendimiento, supervisión, despido, colegas y transparencia del vínculo personal.
Explorar rendimiento insuficiente y cómo dar feedback o directivas a una amiga.
Explorar despido, amistad y reacciones negativas de otros empleados.
Considerar revelar el vínculo al comité y sus consecuencias no deseadas.
Hacer habitual la anticipación permite adaptarse a cambios de estructura, relaciones y tiempo.
C-8 · Página 10 · Temas 4.7
Conserva la numeración del curso y enfatiza los hábitos de decisión y mejora.
Hábito 1 del póster: Observar la totalidad y el contexto.
Hábito 2 del póster: Observar patrones y tendencias en el tiempo.
Hábito 3 del póster: Reconocer que la estructura genera comportamiento.
Hábito 4 del póster: Reconocer circularidad entre causa y efecto.
Hábito 5 del póster: Establecer conexiones significativas dentro y entre sistemas.
Hábito 6 del póster: Ampliar comprensión cambiando perspectivas.
Hábito 7 del póster: Identificar y comprobar suposiciones.
Hábito 8 del póster: Comprender a fondo antes de concluir.
Hábito 9 del póster: Reconocer la influencia de los modelos mentales.
Hábito 10 del póster: Buscar acciones de apalancamiento mediante la estructura.
Hábito 11 del póster: Anticipar efectos inmediatos, posteriores e imprevistos.
Hábito 12 del póster: Examinar acumulaciones y tasas de cambio.
Hábito 13 del póster: Reconocer demoras causales.
Hábito 14 del póster: Evaluar resultados y ajustar acciones.
Un marco destaca el hábito 8 como transición.
C-8 · Página 11 · Temas 4.6, 4.7
Tarjeta del hábito 8y preguntas para su práctica.
Tomar tiempo para entender la dinámica antes de actuar.
Definir el tiempo que necesita la indagación.
Gestionar tensión mientras el problema no se resuelve.
Ayudar a otros a ejercer paciencia.
C-8 · Página 12 · Temas 4.6
Una cadena circular devuelve consecuencias que la rapidez reductiva puede omitir.
El pensamiento rápido puede ignorar el retorno de las consecuencias sobre su causa.
Las fichas circulares contrastan con observar sólo el tramo local de una cadena.
C-8 · Página 13 · Temas 4.6
La comprensión cuidadosa equilibra eficiencia y efectividad.
Sopesar opciones y posibles resultados antes de concluir.
Preguntas, perspectivas y consecuencias integran la comprensión del problema.
Pensar detenidamente no busca paralizar: se equilibra eficiencia y efectividad.
C-8 · Página 14 · Temas 4.1, 4.6
El alivio sintomático puede debilitar la solución fundamental y producir dependencia.
Precisión sobre la lámina: La descripción impresa llama R1 a la solución fundamental: es una errata. La figura y la paridad de signos muestran B1 para la solución sintomática, B2 para la fundamental (con demora) y R1 para la dependencia por el efecto lateral. No se cambian esos ciclos.
Soluciones sintomática y fundamental forman dos balances; la erosión de la fundamental cierra un refuerzo.
Cuando el efecto lateral domina puede hablarse de adicción; la perspectiva influye en qué se considera fundamental.
Los siete pasos de Kim contrastan síntomas, alivios, efectos sobre otros, soluciones fundamentales, erosión, ciclos e intervenciones compartidas.
El caso de vehículos enlaza intervenciones de ruido/vibración/aspereza y chasis; requiere coordinar ambas perspectivas.
En desplazamiento de la carga, B1 representa alivio sintomático, B2 la solución fundamental con demora y R1 la dependencia mediante el efecto lateral.
C-8 · Página 15 · Temas 4.1, 4.6
La dependencia del experto evita aprender y termina saturando el soporte.
Soporte corrige la aplicación y alivia la dificultad inmediata.
El usuario deja de aprender, pierde capacidad propia y aumenta dependencia.
La demanda agregada satura soporte y eleva tiempos de respuesta.
Aprender y practicar son solución fundamental demorada, que exige disciplina del usuario y del soporte.
C-8 · Página 16 · Temas 4.1
La collage reúne diez; la hojaPegasus desarrolla ocho con descripción y lineamientos.
Compensación entre proceso y demora: el esquema marcaB.
Compensación entre proceso y demora: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Límites del crecimiento: el esquema marcaR 1, B2.
Límites del crecimiento: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Desplazamiento de la carga: el esquema marcaB 1, B2, R1.
Desplazamiento de la carga: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Desplazamiento de la carga hacia la intervención: el esquema marcaB 1, B2, R1.
Desplazamiento de la carga hacia la intervención: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Erosión de metas: el esquema marcaB 2, B1.
Erosión de metas: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Escalada: el esquema marcaB 1, B2.
Escalada: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Éxito para quien tiene éxito: el esquema marcaR 1, R2.
Éxito para quien tiene éxito: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Tragedia de los comunes: el esquema marcaR 1, B3, B4, R2.
Tragedia de los comunes: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Soluciones rápidas que fallan: el esquema marcaB 1, R2.
Soluciones rápidas que fallan: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Crecimiento y subinversión: el esquema marcaR 1, B2, B3.
Crecimiento y subinversión: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
C-8 · Página 17 · Temas 4.1
La collage reúne diez; la hojaPegasus desarrolla ocho con descripción y lineamientos.
Límites del crecimiento: el esquema marcaR 1, B2.
Límites del crecimiento: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Desplazamiento de la carga: el esquema marcaB 1, B2, R1.
Desplazamiento de la carga: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Erosión de metas: el esquema marcaB 2, B1.
Erosión de metas: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Escalada: el esquema marcaB 1, B2.
Escalada: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Éxito para quien tiene éxito: el esquema marcaR 1, R2.
Éxito para quien tiene éxito: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Tragedia de los comunes: el esquema marcaR 1, B3, B4, R2.
Tragedia de los comunes: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Soluciones rápidas que fallan: el esquema marcaB 1, R2.
Soluciones rápidas que fallan: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
Crecimiento y subinversión: el esquema marcaR 1, B2, B3.
Crecimiento y subinversión: reconocer su mecanismo y aplicar sus lineamientos específicos.
C-8 · Página 18 · Temas 4.1, 4.6
El alivio sintomático puede debilitar la solución fundamental y producir dependencia.
Precisión sobre la lámina: La descripción impresa llama R1 a la solución fundamental: es una errata. La figura y la paridad de signos muestran B1 para la solución sintomática, B2 para la fundamental (con demora) y R1 para la dependencia por el efecto lateral. No se cambian esos ciclos.
Soluciones sintomática y fundamental forman dos balances; la erosión de la fundamental cierra un refuerzo.
Cuando el efecto lateral domina puede hablarse de adicción; la perspectiva influye en qué se considera fundamental.
Los siete pasos de Kim contrastan síntomas, alivios, efectos sobre otros, soluciones fundamentales, erosión, ciclos e intervenciones compartidas.
El caso de vehículos enlaza intervenciones de ruido/vibración/aspereza y chasis; requiere coordinar ambas perspectivas.
En desplazamiento de la carga, B1 representa alivio sintomático, B2 la solución fundamental con demora y R1 la dependencia mediante el efecto lateral.
C-8 · Página 19 · Temas 4.1, 4.6
La dependencia del experto evita aprender y termina saturando el soporte.
Soporte corrige la aplicación y alivia la dificultad inmediata.
El usuario deja de aprender, pierde capacidad propia y aumenta dependencia.
La demanda agregada satura soporte y eleva tiempos de respuesta.
Aprender y practicar son solución fundamental demorada, que exige disciplina del usuario y del soporte.
C-8 · Página 20 · Temas 4.1, 4.6, 4.7
Síntesis de consecuencias y comprensión completa para aprender patrones y actuar.
Hábito 8 del póster: Comprender a fondo antes de concluir.
Hábito 11 del póster: Anticipar efectos inmediatos, posteriores e imprevistos.
Los arquetipos son estructuras recurrentes que ayudan a transferir comprensión entre casos.
C-8 · Página 21 · Temas 4.7
Conserva la numeración del curso y enfatiza los hábitos de decisión y mejora.
Hábito 1 del póster: Observar la totalidad y el contexto.
Hábito 2 del póster: Observar patrones y tendencias en el tiempo.
Hábito 3 del póster: Reconocer que la estructura genera comportamiento.
Hábito 4 del póster: Reconocer circularidad entre causa y efecto.
Hábito 5 del póster: Establecer conexiones significativas dentro y entre sistemas.
Hábito 6 del póster: Ampliar comprensión cambiando perspectivas.
Hábito 7 del póster: Identificar y comprobar suposiciones.
Hábito 8 del póster: Comprender a fondo antes de concluir.
Hábito 9 del póster: Reconocer la influencia de los modelos mentales.
Hábito 10 del póster: Buscar acciones de apalancamiento mediante la estructura.
Hábito 11 del póster: Anticipar efectos inmediatos, posteriores e imprevistos.
Hábito 12 del póster: Examinar acumulaciones y tasas de cambio.
Hábito 13 del póster: Reconocer demoras causales.
Hábito 14 del póster: Evaluar resultados y ajustar acciones.
Un marco destaca el hábito 10 como transición.
C-8 · Página 22 · Temas 4.6, 4.7
Tarjeta del hábito 10y preguntas para su práctica.
Elegir pequeños cambios con mayor probabilidad de efectos deseados.
Localizar cambios de efecto duradero.
Justificar intervenciones con la estructura conocida.
Considerar otras acciones pequeñas no exploradas.
C-8 · Página 23 · Temas 4.6
La comparación contrasta fotografía de causas con una película de relaciones sistémicas.
La mirada causal pregunta por causas que apuntan hacia un problema.
La mirada sistémica pregunta qué sistema produce el problema y examina la red de relaciones.
C-8 · Página 24 · Temas 4.6
El pescador ilustra la ventaja de conocer dónde actuar; un modelo visual ayuda a encontrarla.
Ángulo y holgura de caña, apoyo sobre roca y fuerza aplicada cambian la ventaja mecánica de pescar.
Apalancamiento también nombra la capacidad de elegir acciones que influyan sobre personas, eventos y decisiones.
Un DCC puede ayudar a identificar pequeñas acciones de efecto deseado al aclarar estructura.
Comprensión insuficiente y opciones de intervención limitadas dificultan encontrar una palanca útil.
C-8 · Página 25 · Temas 4.6
Un cambio pequeño puede resolver una búsqueda costosa si aprovecha una propiedad relevante.
El imán concentra la búsqueda de una aguja metálica en un pajar aprovechando su interacción con el metal.
Reconocer esa propiedad del sistema permite una acción pequeña con efecto grande.
C-8 · Página 26 · Temas 4.6
Se comparan automatización, rapidez, materiales y empaque para reducir costos sin trasladar producción.
La restricción del caso es reducir costos conservando fabricación en el país y calidad.
Suzanne propone automatizar: requiere inversión y puede afectar empleos y moral.
Gabe propone producir más rápido: puede comprometer calidad y satisfacción.
Héctor propone materiales más baratos: pueden reducir calidad y demanda posterior.
Daniel propone eliminar pasos de empaque no esenciales; la compañía reduce costos sin sacrificar calidad ni entrega.
C-8 · Página 27 · Temas 4.6
Los puntos de Meadows avanzan de 12a1 como guía creciente de apalancamiento.
Un punto es un lugar donde una intervención pequeña puede tener efectos amplios.
Los puntos son contraintuitivos y pueden usarse al revés, agravando el problema.
12: Los números y parámetros. Constantes y parámetros: impuestos, subsidios, salarios mínimos, estándares.
11: El tamaño de los amortiguadores. El tamaño de los stocks estabilizadores frente a sus flujos: reservas, inventarios.
10: La estructura de stocks y flujos. La red física del sistema: rutas de transporte, pirámides de edad, cañerías.
9: Las demoras del sistema. La longitud de los retardos frente a la rapidez con que cambia el sistema.
8: La fuerza de los bucles de balance. El poder de la retroalimentación compensadora que estabiliza y corrige desvíos.
7: La ganancia de los bucles de refuerzo. La fuerza de la retroalimentación positiva que amplifica el crecimiento (o el colapso).
6: Los flujos de información. Quién tiene —y quién no— acceso a la información; abrir nuevos bucles de información.
5: Las reglas del sistema. Incentivos, castigos y restricciones: leyes, contratos, normas.
4: La autoorganización. El poder del sistema para añadir, cambiar y evolucionar su propia estructura.
3: Las metas del sistema. El propósito o la función que el sistema persigue de verdad.
2: El paradigma del sistema. La mentalidad compartida de la que emergen las metas, las reglas y la estructura.
1: Trascender los paradigmas. No aferrarse a ningún modelo mental; mantenerse flexible ante la incertidumbre.
C-8 · Página 28 · Temas 4.6
Parámetros, amortiguadores, estructura material y demoras con sus efectos y limitaciones.
12: cambiar números y parámetros suele dejar intacta la estructura que genera el patrón y tener efectos limitados.
11: los buffers y stocks estabilizan variaciones en relación con sus flujos; su tamaño físico puede ser costoso odifícil de alterar.
10: la red material de stocks y flujos condiciona resultados operativos; reconstruirla puede ser difícil, pero conviene reconocer cuellos de botella.
9: retardos de información y respuesta pueden producir sobre/subreacción y oscilación; se comparan con la rapidez del sistema.
C-8 · Página 29 · Temas 4.6
Balance, refuerzo, información, reglas y autoorganización intervienen sobre mecanismos diferentes.
8: el balance atenúa desviaciones y puede reforzarse para aumentar autocorrección ante perturbaciones.
Atenuar R reduce una relación amplificadora; agregar o reforzar B introduce o fortalece una respuesta correctiva. La elección depende de estructura, demora, límites y efectos.
6: modificar quién recibe información cambia decisiones y ajustes dinámicos entre actores y entorno.
Revisar las reglas incluye identificar quién tiene autoridad para fijarlas o cambiarlas y quién participa en esa decisión.
4: la autoorganización permite crear nuevas estructuras, ciclos, flujos y reglas desde el propio sistema.
C-8 · Página 30 · Temas 4.6
Metas, mentalidad compartida y capacidad de trascender marcos orientan las intervenciones más profundas.
3: modificar metas reorienta decisiones sobre parámetros, ciclos, información y reglas.
2: un paradigma compartido origina objetivos, reglas y estructuras.
Un paradigma puede revisarse al reconocer anomalías con persistencia y mente abierta; no se afirma que cambiarlo sea fácil.
1: trascender paradigmas supone no aferrarse a un modelo y revisar supuestos, prioridades y valores.
C-8 · Página 31 · Temas 4.7
Conserva la numeración del curso y enfatiza los hábitos de decisión y mejora.
Hábito 1 del póster: Observar la totalidad y el contexto.
Hábito 2 del póster: Observar patrones y tendencias en el tiempo.
Hábito 3 del póster: Reconocer que la estructura genera comportamiento.
Hábito 4 del póster: Reconocer circularidad entre causa y efecto.
Hábito 5 del póster: Establecer conexiones significativas dentro y entre sistemas.
Hábito 6 del póster: Ampliar comprensión cambiando perspectivas.
Hábito 7 del póster: Identificar y comprobar suposiciones.
Hábito 8 del póster: Comprender a fondo antes de concluir.
Hábito 9 del póster: Reconocer la influencia de los modelos mentales.
Hábito 10 del póster: Buscar acciones de apalancamiento mediante la estructura.
Hábito 11 del póster: Anticipar efectos inmediatos, posteriores e imprevistos.
Hábito 12 del póster: Examinar acumulaciones y tasas de cambio.
Hábito 13 del póster: Reconocer demoras causales.
Hábito 14 del póster: Evaluar resultados y ajustar acciones.
Un marco destaca el hábito 14 como transición.
C-8 · Página 32 · Temas 4.6, 4.7
Tarjeta del hábito 14y preguntas para su práctica.
Establecer referencias para valorar mejoras.
Elegir indicadores de progreso.
Reservar tiempo para evaluar y corregir acciones.
Usar los demás hábitos al considerar cambios.
C-8 · Página 33 · Temas 4.7
Como un cocinero, observar y ajustar permite mejorar mediante experiencia y práctica.
El cocinero modifica su receta según resultados: el cambio se trata como mejora continua.
La disposición a asumir riesgos y superar fracaso permite aprender de la experiencia.
Se aplica a innovación, planes de mejora, aprendizaje de habilidades y resolución de problemas.
C-8 · Página 34 · Temas 4.7
Planear, implementar, evaluar y mejorar adaptan elPDSA de Deming.
El ciclo se adapta del PDSA de Deming: planificar, hacer, estudiar y actuar.
Diseñar define pasos claros y meta; implementar pone el plan en práctica.
Evaluar compara resultados tras un tiempo y usa lo negativo como información para aprender.
Mejorar modifica el plan; si funciona, puede mantenerse y revisarse más adelante.
Aprendizaje, reflexión einiciativa sostienen el ciclo; fracasar no garantiza éxito del siguiente intento.
C-8 · Página 35 · Temas 4.7
Materiales, personas y empresas expresan recuperación y adaptación ante ruptura, cambio oestrés.
En materiales, se presenta resistencia a ruptura y recuperación de forma.
En personas, se presenta fortalecimiento y recuperación ante estrés y cambio.
En empresas, se presenta absorción de cambios sin caída significativa en calidad y estándares.
El texto atribuye gran capacidad predictiva a la resiliencia frente a educación y experiencia, sin detallar estudios; se trata como afirmación del marco recibido, no evaluación clínica ni ley universal.
C-8 · Página 36 · Temas 4.7
Objetivos, realidad, sentido y recursos disponibles orientan la capacidad de recuperarse.
Existencia de objetivos futuros: una dirección por la cual avanzar.
Enfrentar la realidad: reconocer el presente sin negarlo.
Búsqueda de sentido: apoyarse en valores para comprender la situación.
Hacer con lo disponible: improvisar y utilizar recursos para ir del hoy al mañana.
C-8 · Página 37 · Temas 4.7
Hoy, futuro, feedback, procesos y entorno vinculan valores con implementación y seguimiento.
A: objetivos futuros definen adónde se quiere llegar.
B: feedback ligado a valores permite medir avances hacia el futuro.
C: conocer realidad actual permite reconocer fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
D: implementar y hacer seguimiento con herramientas disponibles.
E: entorno cambiante, ambiguo y complejo exige análisis y ajustes.
C-8 · Página 38 · Temas 4.7
Las capacidades se aplican tanto al individuo como a la organización.
Positivos: Identificar oportunidades y confiar sin negar hechos.
Concentrados: Mantener visión clara del objetivo como guía.
Flexibles: Usar recursos internos y externos con creatividad.
Organizados: Planear y coordinar aun en ambigüedad.
Proactivos: Actuar, medir riesgos y ajustarse ante incertidumbre.
Adaptables: Ajustarse a condiciones nuevas y ritmos de cambio no uniformes.
C-8 · Página 39 · Temas 4.7
Los altibajos del esquema recibido requieren observación, feedback y aceptación activa.
El esquema ordena shock, parálisis, negación, ira, depresión, racionalización y aceptación/compromiso.
La racionalización problemática del material desconecta de la realidad y de los objetivos; no significa que razonar sea malo.
Aceptar la situación y comprometerse permite orientar acciones al futuro.
Puede haber retrocesos; el feedback permite advertirlos.El esquema no es secuencia obligatoria para todas las personas.
C-8 · Página 40 · Temas 4.7
Realidad, objetivos, recursos, valores, tiempo y entorno forman una perspectiva integrada.
Pasado, presente y futuro se conectan mediante aprendizaje y feedback.
Realidad actual y objetivos orientan qué hacer con lo disponible; valores aportan sentido.
Las seis habilidades rodean el proceso dentro de un contexto cambiante.
C-8 · Página 41 · Temas 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7
El calendario de octubre y noviembre se intercala en el repaso de los hábitos.
Se reiteran los siete temas oficiales de la Unidad 4.
Parcial 22/10, reposición 29/10 yfinal en noviembre sujeto aFacultad.
C-8 · Página 42 · Temas 4.7
Conserva la numeración del curso y enfatiza los hábitos de decisión y mejora.
Hábito 1 del póster: Observar la totalidad y el contexto.
Hábito 2 del póster: Observar patrones y tendencias en el tiempo.
Hábito 3 del póster: Reconocer que la estructura genera comportamiento.
Hábito 4 del póster: Reconocer circularidad entre causa y efecto.
Hábito 5 del póster: Establecer conexiones significativas dentro y entre sistemas.
Hábito 6 del póster: Ampliar comprensión cambiando perspectivas.
Hábito 7 del póster: Identificar y comprobar suposiciones.
Hábito 8 del póster: Comprender a fondo antes de concluir.
Hábito 9 del póster: Reconocer la influencia de los modelos mentales.
Hábito 10 del póster: Buscar acciones de apalancamiento mediante la estructura.
Hábito 11 del póster: Anticipar efectos inmediatos, posteriores e imprevistos.
Hábito 12 del póster: Examinar acumulaciones y tasas de cambio.
Hábito 13 del póster: Reconocer demoras causales.
Hábito 14 del póster: Evaluar resultados y ajustar acciones.
C-8 · Página 43 · Temas 4.7
Conciencia, comprensión, planificación/acción y revisión reorganizan los hábitos para resolver problemas.
La estrategia agrupa hábitos en cuatro categorías secuenciales y permite volver a revisar lo hecho.
Las etapas son conciencia, comprensión, planificación y toma de medidas, y aproximación sucesiva tras implementar.
La agrupación de etapas no es la misma que los grupos de hábitos por unidad.
C-8 · Página 44 · Temas 4.7
La etapa 1 se practica con los hábitos 1, 2, 3, 4 del póster.
Hábito 1 del póster: Observar la totalidad y el contexto.
Hábito 2 del póster: Observar patrones y tendencias en el tiempo.
Hábito 3 del póster: Reconocer que la estructura genera comportamiento.
Hábito 4 del póster: Reconocer circularidad entre causa y efecto.
Esta etapa aplica los hábitos 1, 2, 3, 4.
El hábito 5 no se asigna a ninguna etapa en el esquema del material.
C-8 · Página 45 · Temas 4.7
La etapa 2 se practica con los hábitos 6, 7, 8, 9 del póster.
Hábito 6 del póster: Ampliar comprensión cambiando perspectivas.
Hábito 7 del póster: Identificar y comprobar suposiciones.
Hábito 8 del póster: Comprender a fondo antes de concluir.
Hábito 9 del póster: Reconocer la influencia de los modelos mentales.
Esta etapa aplica los hábitos 6, 7, 8, 9.
El hábito 5 no se asigna a ninguna etapa en el esquema del material.
C-8 · Página 46 · Temas 4.7
La etapa 3 se practica con los hábitos 10, 11, 12, 13 del póster.
Hábito 10 del póster: Buscar acciones de apalancamiento mediante la estructura.
Hábito 11 del póster: Anticipar efectos inmediatos, posteriores e imprevistos.
Hábito 12 del póster: Examinar acumulaciones y tasas de cambio.
Hábito 13 del póster: Reconocer demoras causales.
Esta etapa aplica los hábitos 10, 11, 12, 13.
El hábito 5 no se asigna a ninguna etapa en el esquema del material.
C-8 · Página 47 · Temas 4.7
La etapa 4 se practica con los hábitos 14 del póster.
Hábito 14 del póster: Evaluar resultados y ajustar acciones.
Esta etapa aplica los hábitos 14.
El hábito 5 no se asigna a ninguna etapa en el esquema del material.
C-8 · Página 48 · Temas 4.7
Conserva la numeración del curso y enfatiza los hábitos de decisión y mejora.
Hábito 1 del póster: Observar la totalidad y el contexto.
Hábito 2 del póster: Observar patrones y tendencias en el tiempo.
Hábito 3 del póster: Reconocer que la estructura genera comportamiento.
Hábito 4 del póster: Reconocer circularidad entre causa y efecto.
Hábito 5 del póster: Establecer conexiones significativas dentro y entre sistemas.
Hábito 6 del póster: Ampliar comprensión cambiando perspectivas.
Hábito 7 del póster: Identificar y comprobar suposiciones.
Hábito 8 del póster: Comprender a fondo antes de concluir.
Hábito 9 del póster: Reconocer la influencia de los modelos mentales.
Hábito 10 del póster: Buscar acciones de apalancamiento mediante la estructura.
Hábito 11 del póster: Anticipar efectos inmediatos, posteriores e imprevistos.
Hábito 12 del póster: Examinar acumulaciones y tasas de cambio.
Hábito 13 del póster: Reconocer demoras causales.
Hábito 14 del póster: Evaluar resultados y ajustar acciones.
C-8 · Página 49 · Temas 4.4, 4.6
El esquema distingue propósito del modelado, validación y aprendizaje.
Lo real se percibe mediante observación y teorías.
La percepción forma un modelo mental y alimenta aprendizaje informal.
Formalizar y simular permite reformular el modelo mental mediante aprendizaje formal.
Aprendizaje, explicación eintervención clasifican por uso; réplica, reconstrucción y construcción por proceso, no son una única lista.
C-8 · Página 50 · Temas 4.4, 4.6
El esquema distingue propósito del modelado, validación y aprendizaje.
Además del aprendizaje, el modelador comunica su comprensión a otros.
La explicación puede apoyarse en modelo mental y formal.
Las observaciones de otras personas amplían comprensión y pueden volver al modelo.
Aprendizaje, explicación eintervención clasifican por uso; réplica, reconstrucción y construcción por proceso, no son una única lista.
C-8 · Página 51 · Temas 4.4, 4.6
El esquema distingue propósito del modelado, validación y aprendizaje.
El modelo sirve como referencia para actuar sobre la realidad.
La intervención utiliza escenarios y consecuencias para elegir acciones.
Observar resultados vuelve a alimentar el análisis; no basta explicar para haber intervenido.
Aprendizaje, explicación eintervención clasifican por uso; réplica, reconstrucción y construcción por proceso, no son una única lista.
C-8 · Página 52 · Temas 4.4, 4.6
El esquema distingue propósito del modelado, validación y aprendizaje.
Teoría y matemática aportan al proceso de modelado.
La toma de datos vincula el modelo con la realidad que inspira el análisis.
La confrontación permite validar antes de actuar sobre la realidad intervenida.
Aprendizaje, explicación eintervención clasifican por uso; réplica, reconstrucción y construcción por proceso, no son una única lista.
C-8 · Página 53 · Temas 4.4, 4.6
El esquema distingue propósito del modelado, validación y aprendizaje.
Se conserva la base de teoría, matemática, datos y validación de la réplica.
Validación y acción se incorporan a un ciclo de aprendizaje sobre la realidad.
El aprendizaje permite revisar modelo eintervención, en vez de repetirlos sin cambios.
Aprendizaje, explicación eintervención clasifican por uso; réplica, reconstrucción y construcción por proceso, no son una única lista.
C-8 · Página 54 · Temas 4.4, 4.6
El esquema distingue propósito del modelado, validación y aprendizaje.
Se añade investigación para elaborar orevisar teoría desde la realidad.
Toma de datos, modelado, confrontación, validación y acción forman un ciclo de aprendizaje.
La realidad inspiradora y la intervenida aparecen unificadas como una perspectiva de la realidad.
Aprendizaje, explicación eintervención clasifican por uso; réplica, reconstrucción y construcción por proceso, no son una única lista.
C-8 · Página 55 · Temas 4.3, 4.5
El relato de 300 casas y variantes pide ahora un diagrama causal.
300 casas, ninguna con teléfono al inicio y adopción mensual 9% de pendientes; variantes 4% y 500 casas.
El ciclo proporcional es balance: instalar aumenta atendidas, reduce pendientes y frena instalaciones.
Instaladas es nivel inicial 0; instalaciones flujo en casas/mes; pendientes=total−instaladas.
Los resultados editoriales son 61, 140 y 66 meses con Euler mensual y menos de una casa pendiente.
La tasa fija no aumenta por influencia vecinal; el modelo detallado requiere sus ecuaciones y no tiene corrida completa en clase.
Esta página pide DCC; la versión de simulación exige convertirlo y formular ecuaciones antes de calcular meses.
C-8 · Página 56 · Temas 4.3, 4.5
Un balance relaciona pendientes, instalaciones y familias con teléfono.
Precisión sobre la lámina: El encabezado conserva «ejercicio 2», mientras el enunciado de teléfonos de las láminas C-7/40 y C-8/55 se numera ejercicio 3. Es la alternativa proporcional del mismo caso.
Más instalaciones aumenta familias con teléfono; éstas reducen pendientes; pendientes aumenta instalaciones.
Familias totales aumenta pendientes; el parámetroB 1 afecta velocidad de instalación.
B1 es parámetro, no nombre del balance; el signo central marca el ciclo.
El encabezado diceejercicio 2 aunque desarrolla el caso 3 de teléfonos.
C-8 · Página 57 · Temas 4.3, 4.5
Tasa de uso añade un refuerzo al balance de pendientes; el diagrama no fija por sí solo sus ecuaciones.
Precisión sobre la lámina: El encabezado conserva «ejercicio 2», mientras el enunciado de teléfonos de las láminas C-7/40 y C-8/55 se numera ejercicio 3. B2 es un parámetro del esquema, no una etiqueta que clasifique un ciclo. No se especifican todas las ecuaciones y valores de la alternativa vecinal.
El recorrido instalaciones → con teléfono → tasa de uso → instalaciones (+,+,+) es R; instalaciones → con teléfono → sin teléfono → instalaciones (+,−,+) es B.
El recorrido instalaciones → con teléfono → tasa de uso → instalaciones (+,+,+) es R; instalaciones → con teléfono → sin teléfono → instalaciones (+,−,+) es B.
Familias totales influye sobre pendientes y tasa de uso; B2 parametriza velocidad y no nombra un ciclo.
El profesor prefiere el modelo detallado y dice que su comportamiento se parece al simple; no presenta corrida o ecuaciones completas.
El encabezadoejercicio 2 se conserva aunque corresponde al caso 3.
Cada capítulo conserva sus puntos verificados y las lecciones que los explican. Los avisos y otros tramos ajenos al temario llevan su motivo.
00:00:16.160–00:07:57.240 · Sólo encuadre, calendario o actividad administrativa pasada; no desarrolla contenido académico adicional del temario.
Consultar la clase y su transcripciónBienvenida, presentación del docente y auxiliar, horario, ausencia de laboratorio formal, clases por Meet, evaluaciones presenciales y acceso a UEDI.
00:07:59.879–00:14:01.839 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa TGS fundamenta el pensamiento sistémico para comprender y abordar realidades complejas.
Se busca volver consciente el pensamiento aplicado antes de forma implícita; el pensamiento sistémico es también un modelo mental abstracto.
Los modelos mentales representan la realidad y ayudan a resolver problemas, aprender y comprender la complejidad.
El análisis, la modelación y la simulación se introducen como aplicaciones; el curso no desarrolla en profundidad todo el campo de simulación.
La informática y la inteligencia artificial son ejemplos del contexto tecnológico; el objeto del curso es cómo comprender la realidad compleja a nivel mental y en sistemas de actividad humana.
00:14:03.959–00:25:56.679 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos proyectos, las comunicaciones y las redes sociales sirven para ilustrar contextos con muchas variables y relaciones.
El pensamiento sistémico es un modelo mental que integra diversas perspectivas, procesos cognitivos, acción y entorno; supone un universo de sistemas interrelacionados.
Los modelos mentales se llaman sistemas abstractos diseñados: sus elementos son abstractos y sirven para comprender y actuar.
Las estructuras mentales habituales son automáticas e inconscientes y no necesariamente producen pensamiento sistémico; hay que reconocerlas para gestionarlas.
La Unidad 2 introduce conceptos y dinámicas de la TGS, que se ampliarán gradualmente con ejemplos de las unidades siguientes.
La Unidad 3 estudia estructuras no lineales de comportamiento poco intuitivo; modelos, análisis y síntesis hacen visibles relaciones y manifestaciones emergentes.
La ruta de modelación pasa por DSRP, mapas sistémicos, diagramas causales y diagramas de flujos y niveles.
La simulación dinámica en Vensim expresa comportamiento a lo largo del tiempo con herramientas matemáticas sencillas; es una introducción didáctica.
00:25:56.799–00:35:08.079 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos hábitos de Waters Foundation concretan los conceptos del curso en comportamientos y conectan las cuatro unidades.
El perfil sistémico busca conciencia del desempeño y del entorno para tomar decisiones e integrar tecnología en otros sistemas humanos y físicos.
Los objetivos incluyen distinguir formas de pensamiento, operaciones y hábitos, y aplicarlos a modelación, resolución de problemas y decisiones.
Se deben modelar sistemas simples y complejos; en situaciones de mayor complejidad el pensamiento sistémico es esencial, aunque otros enfoques puedan servir para las simples.
Toda persona crea teorías a partir de observaciones y modelos; sus teorías pueden ser incompletas o imprecisas y deben abrirse a validación, ampliación y corrección.
Los objetivos de práctica nombran mapas DSRP, DCC y Forrester, modelos de baja o moderada complejidad e interpretación de simulaciones de Vensim.
00:35:11.720–00:56:29.880 · Sólo encuadre, calendario o actividad administrativa pasada; no desarrolla contenido académico adicional del temario.
Consultar la clase y su transcripciónLecturas, videos, investigaciones breves, ejercicios y cortos en UEDI acompañan cada semana y se entregan como participación activa.
La evaluación se realiza presencialmente: parciales suman 50 puntos, participación activa 15, simulación 10 y final 25; zona total 75.
Las actividades de participación no se reponen; el docente corrige una nota del programa y admite reposición de un parcial perdido con causa extrema, solicitada por correo cuanto antes.
El primer parcial cubre las unidades 1 y 2; la fecha del 15 de agosto era tentativa. La Unidad 3 y el segundo parcial tienen su calendario propio.
La Unidad 4 se programa con modelación, decisiones y simulación; se anuncia reposición al cierre de octubre y final en noviembre según calendario de Facultad.
La clase no leerá todo el material: las presentaciones sintetizan lecturas y videos disponibles; el estudiante debe estudiar las fuentes además de la exposición.
Señal de examen · 00:47:50: El primer parcial se anuncia expresamente con las Unidades 1 y 2; es evidencia histórica de ese parcial, sin extrapolar al formato del final.
01:00:13.280–01:03:58.599 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl concepto central de la unidad es paradigma o modelo mental entendido como sistema abstracto diseñado.
La escalera de inferencias y el iceberg se usan como modelos por analogía para comprender los paradigmas y sus dinámicas.
La unidad distinguirá modelos sistémicos y no sistémicos, sus perspectivas y las operaciones DSRP, además de las operaciones automáticas comunes.
Los hábitos se introducen al estudiar los modelos mentales y se retomarán al final de la unidad.
01:04:01.920–01:10:25.040 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónParadigma se aproxima mediante los términos modelo o patrón sobre una actividad, disciplina o realidad.
Cada persona crea representaciones mentales para comprender realidades como aprendizaje, trabajo, familia, deporte o relaciones.
La realidad representada es externa al observador; el modelo puede referirse a una máquina, otra persona, computadora o proceso empresarial.
Para fines del curso, paradigma, modelo mental, sistema abstracto diseñado y sistema de creencias son términos equivalentes.
01:10:29.880–01:14:01.880 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl paradigma de sistemas es una teoría generalista que busca una visión unitaria, integral u holística de la realidad.
Computadoras, teléfonos, televisores, redes, bosques, países y continentes sirven como ejemplos de objetos simples o complejos que se pueden modelar como sistemas.
El concepto generalizado de sistema actúa como patrón o herramienta abstracta para modelar las realidades del mundo.
El paradigma sistémico es un ejemplo de paradigma; primero se estudian los modelos mentales en general, sean sistémicos o no.
01:14:04.000–01:28:02.000 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos paradigmas no nacen sólo en la teoría de sistemas: los seres humanos los diseñan y usan aunque no sean conscientes de ello.
Adam Smith describe un conjunto compartido de suposiciones: como el agua para el pez, orienta la percepción, explica el mundo y permite predecir su comportamiento.
Barker define reglas y disposiciones, escritas o no, que establecen límites e indican cómo comportarse dentro de ellos para tener éxito.
El fútbol ejemplifica reglas, duración, roles, acciones permitidas y sanciones que delimitan un contexto y la actuación adecuada.
Un puesto empresarial exige comprender su rol, otros roles y las contribuciones esperadas; esas reglas conforman la representación de cómo actuar con éxito.
Willis Harman define el paradigma como forma básica de percibir, pensar, valorar y actuar según una visión de la realidad.
El recuadro sin firma presenta el modelo conceptual desde el cual se identifica, describe, analiza y explica la realidad para decidir.
Los paradigmas pueden facilitar o limitar innovaciones; también los científicos parten de supuestos al experimentar y tender a buscar lo que esperan.
01:28:06.239–01:35:22.920 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe solicita revisar el video de Barker, con ejemplos tecnológicos y empresariales de utilidad y limitación de paradigmas.
Pensar consiste en procesos abstractos, voluntarios o involuntarios, para desarrollar ideas sobre la realidad, los demás o uno mismo.
Al pensar se construyen paradigmas y después se reutilizan para pensar con más rapidez y eficiencia.
Existen distintos tipos de pensamiento, vinculados con las emociones, las acciones y los modelos mentales; el sistémico no es exclusivo ni sustituye a los otros.
La rueda mostrada no incluía el sistémico; se asigna el artículo de tipos de pensamiento y se anuncia comprobación de lectura para el siguiente día.
Señal de examen · 01:34:45: Anuncia una comprobación de lectura sobre paradigmas y tipos de pensamiento para la siguiente clase.
00:04:19.680–00:14:02.720 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos sistemas abstractos son diseñados porque las personas crean y usan sus representaciones mediante el pensamiento.
El pensamiento consciente hace más clara y completa la representación; se revisan el video de Barker y la lectura previa.
El sistémico no sustituye a los demás tipos de pensamiento; a la pregunta sobre la lectura se responde catorce y el profesor confirma la respuesta.
La inducción infiere conclusiones abstractas de experiencias concretas y construye modelos; la deducción reutiliza esos supuestos para decidir sin reconstruir cada comprensión.
Las creaciones comienzan en la mente y luego se manifiestan en objetos o escritos; creativo, divergente y convergente son otras variantes útiles de pensamiento.
00:14:02.720–00:21:41.480 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa presentación acredita una versión de doce tipos; la clase 2 menciona catorce y explica la actualización del artículo. El portal conserva catorce con procedencia de versión explícita.
Metacognitivo significa reflexionar sobre los propios procesos de pensamiento y aprendizaje para autorregularse, detectar errores y reconocer su relación con emociones y acciones.
El pensamiento sistémico considera las interacciones entre elementos y otros sistemas de forma integral, con el concepto de sistema como base.
El pensamiento crítico evalúa la validez de ideas, argumentos e información con lógica, análisis, síntesis y evidencia, distinguiendo objetividad de subjetividad.
El pensamiento humano es un sistema abstracto complejo; los distintos tipos son herramientas cuya utilidad depende del contexto y del objetivo.
Señal de examen · 00:14:18: El profesor señala como énfasis del curso los tres tipos que la lámina numera10,11 y12: sistémico, metacognitivo y crítico.
00:21:41.480–00:33:59.320 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos ejemplos empresariales de Barker sirven para pensar metacognitivamente sobre lo que se hace al interpretar una situación.
Los paradigmas son comunes a cualquier persona desde el uso del lenguaje; se diseñan o se reciben del entorno por inducción y transmisión de experiencias.
Cortesía, procesos legales, construcción de paredes y programación ejemplifican modelos mentales que se concretan en acciones y hábitos.
La utilidad consiste en no repetir cada día el razonamiento sobre lo que ya se aprendió, mientras los supuestos sean pertinentes al contexto.
Aprender un deporte exige practicar reglas e interacciones hasta familiarizarse con el rol; esa automatización permite actuar eficientemente.
La secuencia de aprendizaje pasa de no saber, a reconocer reglas, practicarlas con esfuerzo y ejecutarlas automáticamente.
00:33:59.320–00:46:56.400 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa parálisis paradigmática o enfermedad de certidumbre surge al aferrarse a un modelo como verdad absoluta y rechazar lo que no encaja; tener paradigmas no es en sí el problema.
Seguir reglas escritas de un deporte puede ser correcto; trasladar esa rigidez a contextos empresariales cambiantes impide otras soluciones.
Una solución automatizada puede encontrar rechazo en usuarios acostumbrados al proceso manual o anterior; la resistencia procede de sus reglas sobre la forma correcta de trabajar.
No alcanzar objetivos revela que el paradigma puede ser insuficiente; revisar hábitos y creencias ayuda a romper la parálisis.
Certidumbre es claridad sobre qué hacer, por qué y en qué orden; incertidumbre trae duda sobre lo que sucederá y puede expresarse mediante posibilidades o probabilidades.
La certeza resulta cómoda; aprender otro paradigma reabre la incertidumbre, como ocurrió al adquirir los modelos que ahora se usan automáticamente.
00:46:56.400–01:00:15.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl efecto paradigma es el filtro de supuestos y creencias que determina qué se percibe e interpreta desde una perspectiva.
La figura de cuatro objetos vistos por una persona y tres por otra muestra distintas perspectivas; el error es convertir la propia en verdad absoluta y descalificar la otra.
También el científico puede buscar sólo la evidencia esperada por sus hipótesis e ignorar otra; el filtro puede cerrar oportunidades de descubrimiento.
El efecto invierte el dicho común: se ve lo que se cree, de ahí la formulación «lo veré cuando lo crea».
Los innovadores encuentran oportunidades que quienes dominan el paradigma rechazan; la evolución de dispositivos de música ilustra otras formas de concebir una misma función.
La resistencia al cambio indica el funcionamiento del efecto paradigma; una fijación más fuerte puede convertirse en parálisis y dificultar nuevo aprendizaje.
Tolerar cierta incertidumbre abre espacio para observar prácticas nuevas y construir paradigmas; no requiere incertidumbre total.
01:00:15.200–01:06:55.480 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónPuede haber más de una respuesta correcta e incluso varios algoritmos matemáticos para la misma respuesta.
Si cambia la realidad y el modelo no, aparecen incongruencias y dejan de alcanzarse objetivos; el modelo debe ajustarse al contexto.
Empresas similares tienen culturas, creencias y prácticas diferentes; un algoritmo de automatización puede orientar, pero debe contrastarse con la organización concreta.
La respuesta considerada correcta depende de supuestos compartidos; la flexibilidad escucha otros procedimientos y pregunta qué diferencias aportan.
El objetivo es comprender el funcionamiento del pensamiento, evitando reducir toda diferencia al juicio moral de bien o mal.
01:06:55.480–01:13:41.560 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos creadores de paradigmas suelen venir de fuera del contexto dominante mentalmente, no necesariamente de otro lugar geográfico.
Adoptar temprano una propuesta requiere valentía para afrontar incertidumbre, críticas y resistencia de quienes encontraron útiles las reglas anteriores.
Los paradigmas no son predestinación genética: se aprenden y por eso pueden elegirse, sustituirse, enriquecerse o ampliarse con nueva información.
Dialogar con otro paradigma se compara con aprender otro idioma: comprender conceptos, puntos comunes y diferencias permite una representación más amplia.
Escuchar e indagar los argumentos ajenos es necesario para ampliar el propio paradigma.
01:13:41.560–01:19:22.719 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa flexibilidad paradigmática es una habilidad para reconocer límites de los modelos, el efecto y el peligro de parálisis, útil ante cambios e información compleja.
Preguntar qué parece imposible pero cambiaría el negocio invita a mirar en los márgenes y salir de reglas que ya funcionan como restricciones.
La autoindagación y la indagación a otros permiten considerar posibilidades antes descartadas y ampliar la comprensión.
Se deben examinar los datos que contradicen las creencias: pueden contener errores y aun así revelar algo valioso; la evidencia puede demostrar errores de una perspectiva.
01:19:22.719–01:27:08.440 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl pensador sistémico usa metacognición para vigilar si sus modelos son sistémicos e incorporar otros puntos de vista.
Cabrera sitúa los problemas complejos en la discordancia entre el funcionamiento del mundo real y la forma de representarlo mentalmente.
Un modelo útil en una realidad sencilla puede dejar de servir cuando ésta evoluciona y se hace compleja, provocando errores o frustración.
La finalidad sistémica es pensar mejor sobre sistemas y problemas, construyendo representaciones más precisas para decidir y actuar.
La representación perfecta puede ser inalcanzable; los porcentajes 80–98 % ilustran una aproximación, y las personas pueden rediseñar sus modelos.
01:27:08.440–01:41:07.239 · Sólo encuadre, calendario o actividad administrativa pasada; no desarrolla contenido académico adicional del temario.
Consultar la clase y su transcripciónSe realiza la evaluación corta 1 sobre paradigmas y tipos de pensamiento con diez minutos y retroalimentación; participaron 53 estudiantes y el promedio superó 80.
Se asigna síntesis en PDF de la escalera de inferencias y el iceberg o cuatro niveles para la sesión siguiente.
00:06:22.080–00:18:39.320 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLas soluciones a problemas complejos requieren modelos coherentes con la realidad; ignorar problemas cotidianos puede entrelazarlos y aumentar su complejidad.
La complejidad reúne pequeños problemas entrelazados y múltiples agencias que actúan en niveles local, regional, nacional y global.
Los diferentes puntos de vista crean conflictos sobre resultados y medios; una decisión adecuada desde una perspectiva puede ser incompleta desde otra.
La incertidumbre dificulta comprender e intervenir; el modelo más simple que la realidad produce discordancia entre resultados esperados y reales.
El primer paso es hacerse consciente de las representaciones propias o recibidas, para mejorarlas, enriquecerlas o suspenderlas cuando corresponda.
00:18:42.480–00:32:22.600 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEliminación, construcción, distorsión y generalización son operaciones abstractas automáticas de todo ser humano, no las cuatro reglas DSRP.
La eliminación selecciona información para impedir sobrecarga; se compara con la saturación de memoria de una computadora.
Intereses, preocupaciones, ánimo y lucidez influyen en lo considerado importante y, por ello, en los datos descartados.
El ejemplo de los científicos buscando evidencia acorde con sus hipótesis muestra que la selección no es neutral.
La escalera modela el proceso inferencial de lo concreto a lo abstracto; el número de peldaños cambia con el detalle elegido por cada autor.
La realidad disponible está en la base; el salto automático filtra antes de razonar y la mente llena vacíos con creencias previas.
00:32:24.399–00:43:24.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa construcción articula datos seleccionados y patrones previos para dar sentido a la experiencia, vinculando una causa probable con un efecto posible.
La distorsión amplifica o disminuye partes y usa creatividad para completar lo no observado, generando escenarios aún no validados.
Agregar significados y suposiciones ayuda a relacionar las operaciones con peldaños de la escalera; construir con experiencia no es idéntico a inventar sin validación.
La generalización convierte conclusiones en reglas aprendidas que alimentarán los siguientes modelos; su grabación puede requerir repetición.
A partir de un vehículo o de unas personas se puede inferir indebidamente una regla para todo el universo; una propiedad puede pertenecer sólo a un subgrupo.
Las reglas generalizadas vuelven a llenar vacíos en experiencias posteriores, reforzando representaciones parciales; hacerlas conscientes permite examinarlas.
00:43:26.200–00:51:56.880 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa figura ilusoria recibe respuestas 0, 2, 4, 5, 6, 7 y 8; el ejercicio pide comparar cómo se construyó cada respuesta.
El concepto implícito de triángulo funciona como filtro; Vanessa ve el grande y tres interiores, sumando cuatro.
Gustavo responde cero al exigir contornos completos; el portal separa esa figura Kanizsa de su adaptación enumerable de trece triángulos.
Tres lados iguales es el criterio de un equilátero; un triángulo general es un polígono cerrado de tres segmentos y vértices no colineales. Comprender un filtro no valida automáticamente un conteo.
La clase sí incluye la respuesta seis. El widget distingue esa respuesta oral de las cifras para las que su tabla ofrece una lectura editorial.
Suponer que una figura tapa líneas o completar pequeños triángulos muestra construcción y distorsión; la definición formal usada al final exige contornos enteros.
El objetivo declarado no es premiar un número, sino observar las operaciones mentales y reconstruir el filtro utilizado.
El ejercicio de triángulos comienza en Clase 3 · 00:43:38; la fuente de su racimo usa el tramo correspondiente.
00:51:58.720–01:01:23.319 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl video Monkey Business pide contar pases del equipo blanco; se oyen 14, 15, 16 y 18 y el profesor identifica 16 como respuesta del video.
Atender al gorila puede hacer perder pases; es probable que quien se concentró en el conteo no lo viera. El foco de atención determina el filtro.
El automóvil rojo parece aparecer por todas partes cuando interesa comprarlo: cambia la atención, no la cantidad de automóviles.
La escalera es una analogía de la abstracción y no un diagnóstico moral; los filtros dejan información fuera y pueden producir conclusiones incompletas.
01:01:27.280–01:09:27.239 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl catálogo tiene catorce hábitos y una introducción; la introducción no es un hábito quince.
La Unidad 1 selecciona cuatro hábitos: considerar modelos mentales, probar supuestos, cambiar perspectivas y comprender la película completa; conexiones se conserva como ampliación explícita.
Un hábito es un comportamiento repetido que moldea la conducta; cada ficha aporta imagen, explicación y preguntas para indagar.
Las imágenes y la numeración cambian entre versiones, pero se mantienen los catorce hábitos; no hay un orden único obligatorio para estudiarlos.
Reconocer y probar suposiciones requiere detectar que las propias conclusiones son teorías potencialmente incompletas antes de generalizarlas.
La escalera no es una descripción literal de lo que ocurre en el cerebro: es un modelo creado para comprender la construcción de representaciones.
Probar las teorías y revisar percepciones incompletas mejora decisiones y resultados; de otro modo persiste la discordancia con la realidad.
Señal de examen · 01:08:38: Enfatiza estudiar la escalera y las cuatro operaciones para reconocer percepciones incompletas y ponerlas a prueba.
01:09:28.960–01:13:01.960 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa gráfica parte de datos disponibles y asciende por selección, traducción, explicación y decisiones; supuestos, valores y contextos están a la izquierda.
Las flechas desde los modelos previos a cada escalón muestran que la selección y la interpretación dependen de creencias y experiencia.
La flecha superior hacia los modelos previos representa la generalización que confirma, construye o amplía las creencias.
La acción cambia el mundo y provoca respuestas que generan otro escenario para un nuevo proceso de inferencia.
El video puede presentar más peldaños que las láminas; son variantes de detalle del mismo modelo inferencial.
01:13:03.840–01:21:13.880 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl caso contrapone dejar actuar automáticamente las inferencias y hacerse consciente de ellas para ponerlas a prueba.
Pedro llega recomendado para una gira de ventas; Carlos monopoliza media hora mientras Pedro escucha, toma notas y asiente sin preguntar.
A los diez minutos Carlos supone timidez y dificultad para adaptarse; todavía no dispone de una respuesta real de Pedro.
A los veinte minutos transforma el silencio en incapacidad para hablar o vender.
A los treinta minutos concluye falsedad e incompetencia y vuelve decepcionado; los juicios proceden de su expectativa de vendedor extrovertido.
Hacerse preguntas mentalmente no equivale a poner a prueba una creencia: en la primera versión ninguna obtiene respuesta de Pedro.
Carlos generaliza a toda una carrera a partir de una reunión de media hora y del supuesto de que un buen vendedor habla mucho.
01:21:15.600–01:28:37.480 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónAl subir de un salto, las conclusiones propias parecen obvias y las ajenas erróneas; se inventan explicaciones para descalificar al otro sin revisar cómo se infirió.
Conviene reconocer cada conclusión como inferencia y aceptar lagunas o errores del propio razonamiento; incluso el pensador sistémico no representa todo al 100 %.
La argumentación debe mostrar ejemplos, datos y supuestos que llevaron a la conclusión, no limitarse a afirmar el resultado final.
Verificar el significado escuchado y preguntar por datos y supuestos permite reconstruir la escalera ajena.
Discutir sólo conclusiones es insuficiente: comparar procesos e información puede revelar que un supuesto de la otra escalera no se sostiene.
01:28:39.239–01:39:56.719 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl Carlos sistémico detiene su monólogo a los diez minutos y pregunta qué piensa Pedro; obtiene la explicación de que lo escucha atentamente.
A los veinte minutos evita el juicio apresurado y verifica otra vez en lugar de confirmar automáticamente la idea de que sólo el vendedor agresivo tiene éxito.
Con contraparte se indaga; sin una persona que confirme, se recopilan datos del sistema o se realizan investigaciones y pruebas de hipótesis.
Carlos expone su propia escalera: cinco años en ventas, experiencia de vendedores extrovertidos y el supuesto de agresividad necesaria. La respuesta puede confirmar o ampliar el modelo.
Pedro relata la lección de su padre: escuchar permite comprender necesidades y ofrecer lo pertinente; ese elemento no estaba en el modelo de Carlos.
Abrir espacio de participación descubre el choque de paradigmas; la versión inconsciente pedía no trabajar con Pedro, mientras la sistémica obtiene nueva información.
La lección del caso es validar suposiciones, no aprender una técnica universal de ventas; deben reconocerse las limitaciones de modelos propios y aprendidos de otros.
El iceberg y el hábito de cómo los modelos mentales afectan presente y futuro quedan para la siguiente clase.
Señal de examen · 01:37:18: Insiste en releer y ver el video para comprender la escalera y la validación de supuestos.
00:00:21.720–00:06:41.560 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónApertura del 25 de julio, comprobación de sonido, acceso y activación de grabaciones; avisos históricos sin concepto adicional del temario.
El modelo del curso reúne catorce hábitos y Unidad 1 selecciona cuatro relacionados con paradigmas o sistemas abstractos diseñados.
La Unidad 1 selecciona cuatro hábitos: considerar modelos mentales, probar supuestos, cambiar perspectivas y comprender la película completa; conexiones se conserva como ampliación explícita.
Reconocer y probar suposiciones hace consciente el proceso inferencial: seleccionar información, añadir supuestos y llegar a conclusiones que fundamentan acciones; la escalera es su modelo.
La autoindagación pregunta por supuestos, datos y filtros y provoca reflexión sobre el pensamiento propio.
La indagación a otros pone a prueba el proceso; Carlos y Pedro muestran cómo las preguntas hacen visible la escalera ajena.
Conclusiones y acciones pueden reforzar, ampliar o enriquecer creencias anteriores; la escalera incluye retorno al modelo mental.
00:06:41.560–00:20:06.280 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónConsiderar cómo los modelos mentales afectan presente y futuro complementa la prueba de suposiciones: las creencias determinan perspectivas y acciones.
El iceberg representa perspectivas de distinta profundidad; el análisis sistémico busca estructuras que originan comportamiento y exige más esfuerzo que percibir hechos.
Cuatro niveles: eventos sobre el agua; tendencias o patrones, estructuras subyacentes y modelos mentales cada vez más profundos.
La escalera representa el ascenso inferencial de lo concreto hacia lo abstracto; sus peldaños son una analogía del proceso.
Los eventos son hechos percibidos directamente por cualquier sentido y corresponden al nivel de datos disponibles o escalón cero de la escalera.
El agua es lo que no se ve a simple vista; profundizar revela historia y factores del acontecimiento. Oír una detonación sin verla también permite percibir un evento.
Algunas lecturas o videos agregan un quinto nivel de valores y motivación; el modelo básico trabajado sigue teniendo cuatro.
00:20:06.280–00:28:05.640 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónUna tendencia o patrón se reconoce al elegir una variable medible y observar sus valores en el tiempo.
En una empresa, los ingresos por ventas pueden descender durante semanas, meses o años hasta volverse insuficientes para sostener gastos: el evento tiene una historia.
La ventana temporal debe ser bastante amplia para reconocer los cambios que condujeron a la situación actual; no se interpreta el evento como surgido de la nada.
Investigar tendencias requiere experiencias pasadas y personas que conocen el sistema; quien acaba de llegar no puede deducirlas sólo del hecho actual.
Señal de examen · 00:23:52: Énfasis de estudio: el tiempo es indispensable para reconocer tendencias; no es anuncio de pregunta específica.
00:28:05.640–00:36:31.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónAcme, de La quinta disciplina en la práctica de Senge, reúne directivos que intentan explicar la caída de ventas y los vínculos con vendedores, clientes y productos a través de los años.
La estructura subyacente representa las interacciones y relaciones causales entre elementos que generan tendencias y eventos.
Comprender la estructura permite decidir acciones para cambiar una situación o reproducir un resultado beneficioso; no basta reaccionar al hecho visible.
En el estudiante que reprueba, la nota insuficiente es evento; notas bajas repetidas, falta de horario, poco sueño y creer que pedir ayuda es debilidad ayudan a investigar tendencias y estructura. Se requieren relaciones y comportamientos dinámicos repetitivos.
Para resolver un hecho se necesita su historia y estructura: la percepción de eventos por sí sola da poca información.
00:36:31.200–00:46:03.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos modelos mentales son teorías propias de creencias y experiencias, también copiadas de otros sin vivirlas directamente; sesgan la interpretación de la realidad.
Madre e hija interpretan distinto la misma mascota; la cadena experiencia→supuestos→interpretación→conducta explica sus reacciones. ModelosMentalesYConducta desarrolla el caso y puede reutilizarse en 1.4/1.5.
Las cuatro perspectivas del iceberg incluyen lo que piensa cada actor y también lo del observador cuando participa en el sistema.
Los modelos mentales son el nivel más difícil de hacer evidente y más importante de tener consciente: sus representaciones parciales requieren ampliar información y supuestos.
La advertencia de Meadows es que todo conocimiento es un modelo, que puede estar incompleto o ser impreciso.
Hacer visible el modelo, explicar por qué se cree algo e invitar a otros a desafiarlo permite contrastar supuestos; Carlos y Pedro ilustran la ampliación del razonamiento.
Señal de examen · 00:42:06: Énfasis de estudio: hacer consciente el nivel de modelos mentales es especialmente importante y difícil.
00:46:03.200–00:55:27.079 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa tabla de la tarea Acme pide qué se encontró en cada uno de cuatro niveles, cómo se reconoció y qué tan difícil fue verlo; compara perspectivas de una misma realidad.
En Acme las soluciones estructurales no funcionaron como se esperaba porque las creencias de quienes producían las ventas impedían ejecutarlas.
El quinto nivel del video chileno se refiere a motivación intrínseca, valores, emociones, intención y voluntad; se explora mediante reflexión y diálogo, sin convertirlo en una quinta fila del modelo básico.
La indagación sirve en todos los niveles; el tipo de pregunta cambia con la profundidad investigada.
Para patrones se pregunta si fue primera vez, cuándo se repitió, cuántas veces, qué cambió y si mejoró o empeoró; el ejemplo es investigar fallas de un sistema automatizado complejo.
Para estructura se pregunta cómo, por qué y qué relación existe entre partes; las interacciones causales generan comportamientos individuales y globales.
El énfasis inmediato es reconocer cómo los modelos afectan presente y futuro y hacer evidentes los propios y ajenos con la escalera de inferencias.
La tabla proyectada está íntegra en InvestigacionPorNivel: eventos cuantitativos, patrones cuantitativos/cualitativos y estructura cualitativa; la cuarta fila dialógica se rotula como extensión. El audio recorre preguntas sin dictar esas etiquetas. Reutilizar el componente en 1.7.
Señal de examen · 00:54:43: Énfasis inmediato: comprender cómo los modelos mentales afectan presente y futuro y unir ese hábito a la escalera.
00:55:27.079–01:07:01.799 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónMuchos paradigmas se adquieren inconscientemente por hábitos y práctica, replicando comportamientos de quienes rodean a la persona, sin formular las creencias explícitas.
Inducción de paradigmas y aprendizaje social nombran la copia de comportamientos y supuestos implícitos, influyente desde infancia y adolescencia.
La historia de cinco monos se presenta como fábula o hipótesis didáctica; el profesor reconoce dudas sobre su realidad, y el portal ya la distingue de un protocolo científico replicado.
En la variante proyectada en clase 4, el agua cae sobre los monos que permanecen abajo; el que sube no la recibe.
La primera generación aprendió una razón para impedir subir; los sustitutos heredan la conducta sin haber recibido agua. La regla puede persistir cuando ya nadie comprueba que cambió la realidad.
El profesor aclara explícitamente que al que subía no le caía agua y reitera el carácter de fábula antes de mostrar una demostración con humanos; esa precisión respalda la corrección del punto anterior.
01:07:01.799–01:17:35.719 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa demostración televisiva prepara cómplices que se levantan ante un pitido en una sala de espera y observa con cámaras ocultas a quien desconoce la regla.
La participante imita sin saber por qué, mantiene la conducta sola y transmite la regla a un recién llegado.
En el video una regla arbitraria se vuelve norma social; Berger la explica como aprendizaje social y conformidad, que también puede transmitir malos hábitos y errores.
La comparación con los monos ilustra adquisición de hábitos por replicación y necesidad de aceptación, sin reflexión sobre el motivo.
El aprendizaje social influye no sólo en lo que se hace sino en lo que se piensa; el objetivo es hacer conscientes procesos normalmente automáticos.
Señal de examen · 01:17:16: Énfasis de estudio: reconocer por qué los sistemas abstractos adquiridos inconscientemente resultan complejos.
01:17:35.719–01:24:58.239 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos modelos deben ser realistas, representativos de la realidad que interesa, y útiles para resolver el problema o lograr el objetivo; ambos criterios se desarrollan con ModelosRealistasYUtiles.
Revisarlos exige reconocer su existencia, aprendizaje inconsciente e información filtrada; reflexionar, indagar, explicitar y corregir o enriquecer supuestos.
La metacognición requiere práctica para volverse hábito; la revisión no ocurre de manera inmediata.
La columna izquierda divide la hoja: derecha para lo dicho o sucedido e izquierda para lo pensado y callado, durante la situación o al reconstruirla. ColumnaIzquierdaLab desarrolla ocho turnos de John; reutilizar en 1.2/1.4.
El diálogo de John muestra que lo dicho puede no revelar lo creído; ese ocultamiento explica la dificultad de acceder a modelos mentales profundos.
Las herramientas buscan una visión integral u holística y pensamiento crítico para contrastar información; tomar lo pensado como verdad lleva a reacciones poco precisas.
01:24:58.239–01:39:11.360 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónAnte la misma gráfica de rendimiento creciente, él espera reconocimiento o bono y ella teme más exigencia y carga; InvestigandoSuposiciones desarrolla hipótesis y evidencia favorable y contraria. Reutilizar en 1.2/1.5.
La gráfica por sí sola no decide qué interpretación es correcta; se comparan supuestos, similitudes y diferencias y se ponen a prueba.
Ante estudios y mensajes contradictorios se comparan fuentes, datos y supuestos; una sola expresión puede ser parcial, equivocada o intencionalmente engañosa.
Construir conocimiento sobre supuestos no representativos mezcla información real con invenciones; contrastar comprueba realismo y utilidad.
Los monos ilustran pérdida de vigencia: cambia la realidad y sigue el hábito. Conviene cuestionar creencias periódicamente y cuando algo no encaja.
Cambiar perspectivas recupera información eliminada y aumenta comprensión; reconocer representaciones permite actualizarlas con flexibilidad.
La síntesis de Acme exige comparar en cuatro niveles lo encontrado por sus actores y el esfuerzo necesario para reconocer cada perspectiva.
PDF, horario con holgura, entrada de entrega, anuncio de cierre de Unidad 1 y despedida son instrucciones históricas; la actividad académica queda en los puntos anteriores.
Señal de examen · 01:38:29: Orientación de estudio: las láminas y la clase sintetizan; se pide profundizar lecturas y videos y llevar dudas.
00:00:17.640–00:02:30.120 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónApertura del 30 de julio y aviso de que la entrega del iceberg se acepta hasta las ocho; información administrativa pasada.
La clase retoma cuatro hábitos y la comprobación por indagación: hacer consciente el modelo permite confirmar, invalidar o actualizar interpretaciones.
La Unidad 1 selecciona cuatro hábitos: considerar modelos mentales, probar supuestos, cambiar perspectivas y comprender la película completa; conexiones se conserva como ampliación explícita.
00:02:30.120–00:11:21.000 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónCambiar perspectivas aumenta comprensión porque el filtro mental elimina información y produce visiones parciales que conviene enriquecer.
Se adopta temporalmente otra perspectiva para distinguir elementos, relaciones e información omitidos por la principal.
Las preguntas de autoindagación comprueban apertura a otros puntos de vista, su influencia en la comprensión y con quién hablar para obtener perspectivas nuevas.
Ponerse en los zapatos de otra persona permite comprender preocupaciones y emociones vinculadas a sus interpretaciones, como las dos lecturas de rendimiento del equipo.
Se identifican supuestos de interpretaciones propias y ajenas, se evalúa su validez y se integra información para una representación más amplia.
La empatía y la incorporación gradual de información, fuentes y reglas de interpretación contribuyen a un modelo mental sistémico más completo.
Señal de examen · 00:09:25: Énfasis de estudio: descubrir los supuestos de otras interpretaciones y contrastar su validez.
00:11:21.000–00:20:03.240 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónElena y Tom compran una casa, la vendedora busca venderla y una inspección técnica aporta una tercera perspectiva sobre la construcción.
El mismo informe genera expectativas opuestas: compradores esperan reparaciones a cargo de la venta; la vendedora interpreta que los detalles menores corresponden a los compradores.
Negociar exige ceder demandas para obtener lo prioritario; al mirar desde el vendedor la pareja llega a un reparto de reparaciones.
Suspender temporalmente el juicio y la propia escalera permite escuchar datos, supuestos y razones ajenos, como Carlos cuando dejó responder a Pedro.
No se acepta todo por empatía: se verifica con información concreta, se reconoce validez parcial y se vuelve a la perspectiva propia para integrar lo omitido.
La habilidad sirve también para comprender fenómenos que no requieren negociación; su finalidad general es ampliar la representación.
00:20:03.240–00:28:30.240 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl diálogo es una disciplina de comunicación abierta para practicar perspectivas; se distingue de discurso, debate o charla y exige apertura empática. ReglasDelDialogo puede reutilizarse en 1.5.
Argumentar, escuchar e indagar se combinan: preguntar y permitir respuesta a Pedro revela a Carlos información que sus creencias omitían.
La práctica frecuente desarrolla la consideración de múltiples perspectivas; puede haber diálogo entre varias personas e incluso interno si se mantiene ese espíritu.
Los supuestos de FCMD incluyen interacción directa, participación voluntaria e igual oportunidad y la premisa de verdad repartida entre perspectivas.
Escuchar a todos importa porque cada persona filtra y puede aportar variables, datos o razonamientos que las demás no consideraron.
Las referencias canónicas de clase 5 son Carlos 00:22:33 y FCMD 00:25:09.
00:28:30.240–00:35:53.240 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl intercambio se realiza sin miedo ni represalias, con respeto y amistad; los aportes ayudan a formar un modelo más completo.
En actividad humana las creencias de quienes actúan sostienen la estructura: en Acme los vendedores seguían vendiendo de cualquier modo y deterioraban servicio.
Las reglas nuevas no corrigieron Acme porque continuaron los hábitos automáticos; dialogar permite descubrir y revisar los modelos que los sostienen.
Las diez reglas fijan roles, moderación y límites de tiempo para impedir el monólogo y proteger participación de los demás.
Pedir la palabra y escuchar sin interrumpir permiten expresar desacuerdo y crítica con información en el turno propio, sin interrumpir la exposición ajena.
La explicación de descubrir lo que otros piensan sobre la estructura empieza en Clase 5 · 00:32:47.
Señal de examen · 00:30:19: Énfasis de estudio: en actividad humana hay que identificar lo que piensan y creen las personas, además de la estructura.
00:35:53.240–00:40:41.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa tarea del TEDx de Guadalupe Nogués pide sintetizar conclusiones sobre hablar con quien piensa distinto, como complemento del diálogo y cambio de perspectiva.
Condiciones de entrega de la cuarta síntesis en participación activa; la actividad académica está conservada en su lección.
Hablar sólo con quienes piensan igual confirma lo conocido; las perspectivas distintas pueden aportar información y supuestos ausentes que se contrastan antes de integrar.
Señal de examen · 00:39:52: Énfasis de estudio: dialogar con quien piensa distinto puede aportar perspectivas e información nuevas.
00:40:41.200–00:50:59.400 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa película completa es el cuarto hábito: inferir de fragmentos produce representaciones, acciones y soluciones parciales.
La discordancia de Cabrera es la brecha entre realidad compleja con historia e interacciones y el modelo incompleto construido de unas pocas partes.
El bosque contiene árboles, plantas y otras relaciones: estudiar un árbol puede servir a un interés específico, pero no describe el ecosistema completo.
Análisis y síntesis se complementan: uno descompone para obtener información y la otra integra sin perder el todo.
Las preguntas incluyen qué marco temporal usar y cómo equilibrar perspectiva global y detalles importantes.
Se enfocan zonas de influencia y subsistemas relevantes al problema, sin reducirse al síntoma ni intentar estudiar todos los sistemas existentes.
00:50:59.400–00:58:15.760 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónUn modelo mental es sistema abstracto porque contiene pequeños modelos o subsistemas de parcelas de realidad que interactúan.
Trabajo, estudio, familia, transporte, vida, eficiencia y tecnología dan ejemplos de subsistemas de creencias que juntos forman un sistema mental mayor.
Las propias creencias refuerzan el modelo al guiar selección, eliminación, construcción y distorsión en nuevas experiencias.
Un modelo limita metas si no es congruente y dificulta comprender si no es realista; ante cambios se revisa vigencia con flexibilidad y retroalimentación.
La perspectiva es parcial por las creencias, supuestos e información seleccionada, así como por la información descartada.
00:58:15.760–01:08:30.279 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl pensamiento sistémico también es un paradigma que busca representación holística; comprender más, aunque no el 100%, ayuda a decidir con coherencia.
Las cuatro operaciones mentales habituales no necesariamente desaparecen: se complementan con operaciones sistémicas que atienden sus vacíos.
Transferencia, inducción o aprendizaje social incorporan creencias inconscientes; la analogía de programas mentales describe esa adquisición.
Los paradigmas son comunes y útiles mientras sean vigentes; elegirlos y mejorarlos conscientemente evita parálisis y mantiene flexibilidad.
El efecto paradigma puede persistir incluso en un modelo sistémico porque siempre puede faltar información o perspectiva; los porcentajes de fidelidad citados son ilustrativos, no mediciones.
La pregunta sobre vivir sin paradigmas destaca su utilidad: sin representaciones guardadas habría que reconstruir significado para situaciones frecuentes cada día.
La lámina 10 de síntesis de la Unidad 1 se proyecta en Clase 5 · 00:58:29.
01:08:30.279–01:21:35.800 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl curso busca mejorar y hacer sistémicos los modelos mentales, conservando su utilidad para situaciones frecuentes; no eliminarlos inicialmente.
Desaprender es reconocer que un supuesto o hábito perdió validez por cambios de realidad y aprender una forma nueva; exige tiempo y práctica.
Aprender, aplicar, revisar y, si hace falta, desaprender y reaprender forman un ciclo de retroalimentación para mantener la representación vigente y útil.
La posibilidad filosófica de vivir sin modelos se deja como reflexión y video futuro; el objetivo explícito del curso sigue siendo construir modelos mentales sistémicos representativos.
La reflexión evalúa las propias inferencias para reconocer qué se usa al construir un modelo mental.
La autoindagación provoca reflexión; indagar a otros explora sus escaleras y perspectivas para ampliar el modelo.
La argumentación hace visibles razonamiento y supuestos propios y los somete a crítica para mejorarlos; no consiste en imponer la conclusión. Reutilizar PracticasEscalera en 1.2.
Las tres prácticas se encuadran a 01:16:07; reflexión empieza 01:16:17, indagación 01:16:33 y argumentación 01:16:49, con transmitir a 01:17:08.
Subjetiva es la perspectiva de un actor dentro del sistema; objetiva busca mirar desde fuera. Ambas importan en sistemas humanos porque las creencias influyen en la estructura.
No hay objetividad definitiva: no se sale por completo del sistema del que se forma parte; se puede suspender la perspectiva e integrar otras para ampliar comprensión.
Señal de examen · 01:16:07: Recordatorio de estudio: reflexión, indagación y argumentación ayudan a construir modelos mentales sistémicos.
01:21:35.800–01:29:19.000 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl espectador gana panorama desde distancia adecuada y puede perder precisión de detalles; se alterna con análisis de subsistemas sin olvidar el todo. VistaEspectador desarrolla campo/gradas con dramatización rotulada; reutilizar en 1.8.
Michael, propietario de restaurante, recibe una crítica contra un mesero y antes de reaccionar comparte la queja y busca más información.
Se comprueba si hubo un incidente único o un patrón; una sola queja no fija por sí misma la magnitud ni la causa del problema.
Se indaga al mesero, supervisor o gerente y su antigüedad mayor de tres meses; la falta de experiencia de alguien nuevo sería otra hipótesis a comprobar.
Las perspectivas y la historia permiten decidir; despedir al mesero por impulso puede dejar intacto un patrón que hará reaparecer el problema.
La advertencia atribuida a Leroy Hood vincula atender sólo detalles con no comprender el panorama; una representación parcial lleva a acciones parciales.
Señal de examen · 01:25:25: Énfasis de estudio: identificar si existe un patrón antes de interpretar una queja como problema completo.
01:29:19.000–01:36:28.400 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónO'Connor contrasta modelos limitadores, rígidos o reduccionistas con sistémicos. ModelosLimitadoresVsSistemicos desarrolla las nueve filas; el audio sólo profundiza la tercera y da las demás por leídas.
Tolerar temporalmente ambigüedad e incertidumbre permite recopilar datos y perspectivas; exigir certeza inmediata favorece respuestas incompletas.
Una solución impulsiva que no atiende causas puede repetirse con mayor intensidad; el restaurante muestra por qué conviene comprender antes de actuar.
El cierre anuncia profundización en teoría de sistemas, operaciones sistémicas y retroalimentación, manteniendo la construcción de modelos sistémicos.
El primer parcial se programa 15 de agosto, Unidades 1–2, sujeto a cambios institucionales; evaluaciones presenciales. Es información histórica y no fija formato ni pesos del final.
Señal de examen · 01:34:25: Anuncio histórico del primer parcial: Unidades1–2 y fecha programada15 de agosto; no prueba el temario específico del final.
00:01:45.719–00:07:10.599 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónBienvenida, comprobación de audio y fecha de la sesión del primero de agosto.
La Unidad 1 estudió sistemas abstractos diseñados, modelos mentales o paradigmas, sus operaciones y la escalera de inferencias o inducción.
El perfil del pensador sistémico usa cuatro hábitos de modelos mentales para trabajar con los sistemas de creencias.
Se buscan modelos con estructura sistémica, integrales y holísticos para reducir la discordancia entre la realidad y lo pensado sobre ella.
La teoría de sistemas reúne fases y perspectivas distintas alrededor del concepto central de sistema, que opera como filtro al construir modelos.
La transición entre unidades conecta la construcción de modelos mentales con la teoría de sistemas, basada en el concepto general de sistema.
00:07:10.599–00:10:40.519 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa conceptualización de Unidad 2 se abordará hasta el 13 de agosto y las unidades posteriores la ampliarán con ejemplos.
El primer parcial se prevé para el sábado 15 de agosto, condicionado a cambios de programación por el feriado.
Los cuatro hábitos se articulan alrededor del modelo mental: reconocerlo, ponerlo a prueba y enriquecerlo con perspectivas hacia la película completa.
En la definición de Barker, las reglas explícitas o implícitas que permiten actuar exitosamente también delimitan y restringen la interpretación.
Señal de examen · 00:07:42: Anuncio del primer parcial del 15 de agosto, condicionado a la programación del feriado; es un aviso histórico del parcial.
00:10:40.519–00:19:20.919 · Presentación de fuente externa y problemas de transmisión de audio; la tesis filosófica se conserva por procedencia y el comentario del docente se verifica en el capítulo 5.
Consultar la clase y su transcripciónEl profesor presenta el extracto filosófico de Emilio Carrillo como provocación para opinar sobre el uso de sistemas de creencias.
El primer intento de proyección no transmitió audio; se registran comprobaciones y tentativas técnicas.
El auxiliar realiza el intento que permite escuchar el extracto a partir del capítulo siguiente.
00:19:20.919–00:25:03.039 · Video de un tercero cuya discusión filosófica el docente declara fuera del temario en cues 247–249. Está íntegramente atribuido en la vista de clase; el comentario aplicable a modelos mentales se verifica en c6-cap-05. La exclusión de guía no oculta un desarrollo académico del profesor.
Consultar la clase y su transcripciónCarrillo propone abandonar creencias prefijadas y actuar en el momento; el ejemplo de las limosnas contrasta reglas de dar siempre o nunca con decidir al ocurrir la situación.
La anécdota del Dalái Lama ilustra no predeterminar una respuesta para una situación hipotética que aún no se presenta.
El extracto vincula creencias con automatismos y compara la conducta con programas que dirigen a un robot.
El propio mandato de abandonar los sistemas de creencias puede convertirse en otro sistema de creencias.
Carrillo cierra proponiendo vivir el presente y advirtiendo que la mente tiene funciones, pero no sirve para todo.
00:25:03.039–00:32:20.360 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe abre el comentario del chat sobre el extracto una vez recuperado el audio.
Repetir comportamientos derivados de supuestos conscientes o inconscientes crea hábitos; las reglas de Barker pueden sesgar las alternativas consideradas.
Una práctica posible consiste en suspender temporalmente algunos modelos y mantener activos los realmente necesarios, sin pretender abolir toda representación.
La inferencia seguirá ocurriendo; la ganancia es dejar entrar información del momento y evitar decidir sólo con datos limitados de un evento pasado.
El profesor duda de que sea posible vivir sin ningún sistema de creencias y distingue esa cuestión filosófica de la tarea del curso: construir modelos mentales sistémicos.
Se pueden hacer conscientes los modelos, enriquecerlos hasta volverlos sistémicos o suspenderlos al reconocer su falta de utilidad.
00:32:20.360–00:40:30.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónPuesta en común de la tarea sobre Guadalupe Nogués y registro de 57 entregas.
Los modelos mentales son creaciones o adopciones temporales que se usan como herramientas; la persona no es idéntica al conjunto de sus ideas.
Hablar sólo con quienes comparten una perspectiva limita la información y facilita efecto paradigma y parálisis de paradigma.
Se puede criticar una idea sin atacar a la persona; quien no reconoce la diferencia puede sentir una crítica al modelo como ataque personal.
La síntesis de Nogués articula pluralismo, escucha además de argumentación y separación entre ideas y personas.
Las ideas adoptadas por inducción o réplica pueden dirigir acciones repetidas y sostener resultados inadecuados cuando ya no representan la realidad vigente.
Cambiar la perspectiva cambia las decisiones y aumenta la posibilidad de otros resultados, conservando respeto por las personas y crítica constructiva a las ideas.
00:40:30.200–00:42:52.559 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl paradigma sistémico es un metaparadigma: influye en las reglas con que se construyen los propios modelos mentales.
Lo respalda una teoría generalista que procura una visión unitaria del mundo, universo y realidad con la que se interactúa.
Su concepto central de sistema y sus estructuras conceptuales permiten modelar realidades naturales, artificiales, simples o complejas.
00:42:52.559–00:51:02.400 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónTodo modelo filtra información mediante conceptos clave; en el paradigma sistémico el filtro central es el concepto general de sistema.
Primera definición: un sistema es un conjunto de partes coordinadas y en interacción para alcanzar un objetivo.
La segunda definición conserva componentes interrelacionados y meta común y añade entradas, salidas y proceso de transformación, por lo que remite al exterior.
La tercera definición organiza elementos dinámicamente relacionados que realizan una actividad y transformación para alcanzar un objetivo.
La tercera definición sitúa al sistema en un medio y como totalidad diferente de otras: las personas pueden compartir estructura y diferir en sus sistemas abstractos.
La cuarta definición describe un objeto con fines, entorno delimitado y actividad cuya estructura interna evoluciona sin perder la identidad.
El paso de bebé a niño, adolescente y adulto ejemplifica cambios de estructura y funcionamiento conservando identidad del mismo sistema humano.
00:51:02.400–01:00:46.160 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLas definiciones se sintetizan en un modelo conceptual: totalidad formada por partes que interactúan.
Una parte de un sistema complejo puede ser un sistema menor con un rol en el sistema global: un subsistema.
En una ciudad, empresas del sistema económico interactúan, por ejemplo, como proveedoras de materia prima de otras empresas.
Las empresas contienen sistemas automatizados y procesos de trabajo que convierten entradas en salidas; sus interacciones dan vida al sistema.
Según la definición adoptada en clase, el sistema tiene una razón de ser, aunque su objetivo no sea evidente para el observador, especialmente en sistemas naturales.
El tiempo es necesario para comprender la evolución y las relaciones: una fotografía puede mostrar partes y algunos vínculos, pero no toda la dinámica.
Sistemas con procesos rápidos o de años y siglos exigen escalas de observación representativas para percibir la dinámica.
Contexto, ambiente y medio nombran el exterior; identificar un sistema implica delimitar frontera entre lo interno y lo externo que interactúa con él.
La estructura organizada ordena partes y relaciones y genera comportamientos, procedimientos, principios o pasos para transformar entradas del medio.
Los sistemas externos pueden ser de diverso tipo, tamaño o nivel; la salida de uno puede constituir la entrada de otro. Los subsistemas también intercambian entradas y salidas.
La realidad puede modelarse como una trama de procesos e intercambios entre sistemas que interactúan; los conceptos permiten asociar lo general a casos concretos.
Señal de examen · 00:55:01: Énfasis conceptual: incluir el tiempo para interpretar procesos operativos y evolutivos; una fotografía no basta para describir toda relación.
01:00:46.160–01:14:25.360 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónUn objeto de la realidad se modeliza mediante el filtro del concepto general de sistema, dando varios modelos que son perspectivas de la misma realidad compleja.
Los modelos mentales como parte del iceberg se manifiestan en sistemas de actividad humana, porque las personas usan esas representaciones al actuar.
La combinación de sistemas dentro de sistemas permite reconocer niveles y estructuras recursivas crecientes en extensión y complejidad.
El modelo es isomórfico respecto del concepto general de sistema: busca partes, relaciones, entradas, salidas y la transformación interna que ese patrón establece.
Modelar la evolución exige recopilar datos del objeto en una escala de tiempo suficiente para representar cambios de estructura.
La máquina se crea, funciona y empieza a fallar; el mantenimiento de otras personas puede compensar fallas y extender su vida útil.
Los submodelos del mismo objeto aportan distintas perspectivas y forman conjuntamente su representación sistémica.
El patrón general se concreta en conceptos propios del objeto estudiado; el pensador crea nombres y relaciones que representan esa realidad.
Respecto al objeto real el modelo es homomórfico: una representación simplificada que busca ser representativa.
Antes de existir el edificio, la maqueta representa el diseño que se pretende construir; el modelo también puede representar una realidad posible.
La maqueta conserva niveles, apariencia, puertas y ventanas, pero no materiales, dimensiones ni toda la dinámica del edificio: fidelidad representativa no equivale a identidad.
Tipos y atributos como simple, complejo, dinámico o estático se aplican a los objetos desde el lenguaje y las relaciones de la teoría general.
01:14:25.360–01:22:09.400 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl enfoque reduccionista divide lo complejo en partes simples y describe el todo a partir de las propiedades de sus componentes.
El contraste sistémico pone énfasis en relaciones, interacciones, sentido y objetivo del conjunto, que se pueden perder al fragmentarlo.
El ideal de totalidad puede ser demasiado ambicioso y no siempre necesario para resolver un problema particular; no garantiza representar el cien por ciento de una realidad compleja.
La simplificación analítica puede ser rápida y fácil de entender, pero proporciona una comprensión parcial si se queda sólo en partes.
Las propiedades emergentes no nacen de una parte aislada: aparecen en la dinámica de interacción de las partes y se aprecian a nivel del todo.
El pensamiento sistémico no descarta partes; las necesita como extremos de relaciones que explican procesos operativos y evolutivos.
El pensamiento complejo puede pertenecer a los paradigmas sistémicos; la comparación con reduccionismo sólo establece una referencia para la jerga y no agota todos los paradigmas.
01:22:09.400–01:39:23.080 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos modelos mentales son sistemas abstractos usados para interpretar el mundo y decidir acciones en él.
El mundo devuelve información después de actuar: confirma resultados o revela fallas y supuestos insuficientes.
La información devuelta permite reflexionar, ampliar o confirmar el modelo; esta experimentación constituye su utilidad práctica.
Una representación parcial puede producir resultados que unas veces se cumplen y otras no se mantienen, por lo que requiere contraste y revisión.
El pensamiento sistémico es el proceso de construir modelos que procuran representar, comprender, predecir o formular hipótesis sobre sistemas reales mediante integración y síntesis.
Un sistema de creencias es un sistema adaptativo complejo de conceptos e ideas interconectadas que constituyen una estructura representativa.
Un CAS combina reglas simples y elementos múltiples; es diverso y complejo por interconexión y adaptativo por capacidad de aprender y cambiar.
Cambios en componentes y totalidad se influyen mutuamente; aprender permite reorganizar la representación y adaptarla al entorno para mantener vigencia.
El pensamiento sistémico emerge de pensar: la propiedad emergente pertenece al sistema completo en funcionamiento y no a una parte individual.
Cabrera organiza cuatro reglas fundamentales; D distingue conceptos y es común a cualquier pensamiento, siendo base de las demás reglas.
S permite dividir una idea en partes con nombre o agruparla en un todo superior, formando estructuras jerárquicas recursivas.
R permite identificar relaciones dinámicas entre ideas, partes, componentes, sistemas o subsistemas.
P distingue un punto desde el que se observa y una idea o cosa vista, admitiendo varios puntos sobre un mismo sistema.
Se invita a leer los materiales y videos de Unidad 2 y llevar dudas; los ejemplos y algoritmo de las reglas se desarrollarán en la sesión siguiente.
Señal de examen · 01:36:47: Énfasis conceptual explícito: las cuatro reglas son fundamentales para pensar sistémicamente.
00:03:20.040–00:15:02.639 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónBienvenida del 6 de agosto y comprobación de señal lenta de internet.
El sistema generalizado describe una totalidad de partes y conexiones cuyo funcionamiento conjunto expresa características del sistema en su contexto.
Una situación no se comprende aislada del resto: la realidad focal es subsistema de una totalidad mayor e interactúa con sistemas del medio.
Análisis y síntesis son complementarios al pensar sistémicamente: descomponer permite identificar componentes y sintetizar integra relaciones y totalidad.
Objeto es una distinción genérica que puede nombrar una máquina, persona, sistema social, país o planeta que se quiere comprender.
Una mirada exclusivamente analítica limita lo que se ve del contexto; la distinción metodológica se refuerza con el video proyectado después.
00:15:02.639–00:27:58.240 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónPreparación del video en español y problemas de reproducción y conexión.
El primer fragmento del video define paradigma y empieza análisis/reduccionismo; se interrumpe y luego se repite completo.
El video define paradigma como visión y supuestos subyacentes a teorías y métodos; contrasta análisis de componentes con síntesis por contexto y relaciones.
Procedimiento analítico del video: descomponer el objeto, estudiar propiedades y funcionamiento aislados de las partes y recombinarlas para describir el sistema.
Automóvil, ave o empresa sirven para ilustrar el aislamiento de la entidad; el video reconoce éxitos del enfoque en átomos, ADN y organizaciones.
El análisis resulta útil con baja interconectividad; con alta interdependencia en ecosistemas, redes informáticas y sistemas sociales, puede ocultar relaciones determinantes.
Síntesis combina componentes en una totalidad conectada y explica una entidad por su función y relaciones dentro del todo; el video la llama holística.
Procedimiento sintético del video: identificar el sistema contenedor, entender cómo funciona el todo e identificar interconexión, lugar y función de la parte.
Ave/ecosistema, persona/cultura y disco duro/computadora ejemplifican estudiar la parte en el contexto de una totalidad.
00:28:01.360–00:29:35.120 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl profesor retoma el video: el pensamiento sistémico parte del contexto del todo para comprender una realidad parcial con una visión más amplia.
La perspectiva holística permite identificar aportes del nivel analítico a la totalidad y relaciones que la pieza aislada no deja apreciar.
00:29:35.120–00:50:54.400 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLas reglas lógicas de Cabrera estructuran modelos conceptuales; distinguir es hacer explícita una idea que servirá de referencia para las demás operaciones.
D compara una cosa con otras y asigna nombre y límite: A no es B ni C, y B y C no son A.
La distinción no es exclusiva de pensamiento sistémico y puede nombrar una parte, sistema, relación, entrada o salida; definir ayuda a compartir el modelo.
S organiza el todo distinguido en sus partes o integra las partes en una totalidad; análisis y síntesis se aplican en ambos sentidos.
Los números enteros y 1, 2, 3, o alfabeto y letras, ilustran el todo y las distinciones que actúan como partes.
Se puede partir de la lista de alumnos para distinguir estudiantes o reconocer estudiantes y agruparlos en la lista de un curso.
Curso TS1, otros cursos, carrera de Sistemas y Facultad de Ingeniería ejemplifican subir de nivel y ampliar el todo contenedor.
Sistema y subsistema son relativos al nivel de referencia: lo que era totalidad puede ser parte de otra totalidad; la estructura es anidada y recursiva.
El video visual de escalas pasa por colonia, ciudad, país, continente, planeta y galaxias y regresa a subsistemas microscópicos para ilustrar contención.
La regla S es presentada como básica y principal, aunque no única: identificar ideas como partes de otras ideas o totalidades con elementos.
Señal de examen · 00:49:58: Énfasis del docente en la regla de sistemas como base importante de la modelación; no excluye las otras tres reglas.
00:50:54.400–01:01:05.680 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónR identifica interacciones entre dos ideas o sistemas y puede representarse con una línea o flecha.
Cliente y vendedor forman una relación denominada compra o venta según la perspectiva; compraventa integra ambas.
En una relación causal, la salida de un sistema puede constituir la entrada de otro.
Combinar S y R permite nombrar sistemas, subsistemas, suprasistemas y conexiones; D se aplica también a los nombres de relaciones.
La perspectiva inicial filtra y puede omitir elementos; buscar otras personas o roles aporta conceptos y relaciones no considerados.
Programador, usuario, técnico de arquitectura o hardware y patrocinador miran el mismo software con intereses que revelan distintas partes y relaciones.
En el ejemplo editorial de P, el editor es el punto y el coloquialismo observado es la vista.
01:01:06.599–01:09:47.480 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLas cuatro operaciones se combinan para estructurar partes, relaciones y perspectivas; la práctica habitual permite enriquecer un primer modelo.
Las reglas organizan información del mundo real en un modelo conceptual; el pensamiento sistémico es propiedad emergente de practicarlas rutinariamente.
El algoritmo comienza eligiendo una idea y distinguiéndola; puede ser parte, relación, componente o sistema.
En cada vuelta se elige cualquiera de D, S, R o P, se incorpora el concepto descubierto y se juzga si el modelo es suficiente para el propósito.
Si falta comprensión se repite con cualquier regla; el algoritmo no obliga a una única secuencia D→S→R→P.
Indagación de D: qué es y qué no es; de S: qué partes forman un todo o de qué todo forman parte.
Indagación de R: cómo se relacionan dos conceptos; de P: qué se ve desde cierto punto y si puede mirarse de otra manera.
El enfoque sistémico procura no perder partes, entorno, entradas, salidas, objetivos ni relaciones pertinentes al sistema modelado.
01:09:49.159–01:16:32.719 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónPensamiento sistémico es la actividad de aplicar DSRP; no es idéntico a la perspectiva que el modelo resultante permite adquirir.
La empresa puede mirarse desde cliente, vendedor, patrocinador y regulador: cada rol cambia información y conceptos relevantes.
Enfoque o perspectiva sistémica es la mirada resultante de un modelo; su alcance depende de cómo se construyó y enriqueció la representación.
Ampliar el enfoque requiere suspender temporalmente la perspectiva propia, escuchar a otros y contrastar e integrar lo que aportan al modelo inicial.
Representar toda una realidad compleja puede ser imposible; los porcentajes de completitud citados son aproximaciones relativas, no una magnitud que el docente afirme medir con precisión.
La incertidumbre puede reconocerse como referencia general a algo que falta; recopilar datos reales y seguir aplicando las reglas mejora la representatividad.
01:16:32.719–01:29:30.480 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl ejercicio pide identificar sistemas en una escena urbana y contrastar hallazgos del chat para acceder a otras perspectivas; el conteo depende de la frontera y nivel elegidos.
Gestión de residuos y recolección de basura son dos nombres para un sistema; negocios puede agrupar varios sistemas y hotel distinguir uno concreto.
La escena permite distinguir policía, reparto de alimentos, hospedaje, energía, plantas, mantenimiento, sistema social, cada vehículo y tránsito global.
El análisis de una realidad compleja necesita tiempo; cambiar de la pregunta por sistemas a la pregunta por relaciones activa otra operación.
El accidente relaciona automóvil rojo, camión amarillo y sus conductores; se distingue una relación circunstancial a partir de la escena.
La limpieza, pintura o reparación relaciona la casa con trabajadores y materiales de mantenimiento.
Los prestadores de servicios y consumidores participan en intercambios dentro de la ciudad.
Comercios, carrito y camión se relacionan por residuos: se infiere que la basura sale del negocio y será trasladada.
El camión de verduras y el restaurante se conectan por alimentos que sirven como insumos; la dirección concreta se interpreta con experiencia previa.
Sol y paneles se relacionan por energía, aunque el sol no se observe; la hipótesis surge de conocimiento previo y no del paso de tiempo capturado en la fotografía.
Las relaciones dinámicas requieren correr la película: una imagen estática permite inferirlas, pero conviene observar el sistema evolucionando y distinguir evidencia de imaginación.
Las preguntas activan operaciones mentales; espectador, patrocinador y administrador priorizan cosas distintas de la misma ciudad.
01:29:30.480–01:40:16.760 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónPara un sistema complejo pueden requerirse varios modelos complementarios; la teoría propone al menos perspectivas ontológica, funcional y genética, más subperspectivas de actores.
Ontológica describe partes, frontera y relaciones más identificables de forma estática; el analista elige nivel de detalle según propósito y tiempo.
Las estructuras pueden representarse mediante topologías jerárquica, matricial, circular, lineal, centralizada y descentralizada.
La funcional incorpora tiempo, entradas, salidas y transformaciones internas o con otros sistemas; las flechas representan intercambios entre subsistemas.
Procesos y funciones pueden ser secuenciales, repetitivos o iterativos; los sistemas circulatorio y digestivo ilustran partes que conjuntamente sostienen la vida.
Retroacción, retroalimentación y realimentación nombran el retorno directo o indirecto de una salida al mismo sistema; los ciclos no lineales se desarrollarán en Unidad 3.
La genética describe grandes estados y cambios de un mismo sistema con el tiempo, conservando identidad pese a nuevas características.
Etapas de la vida humana, generaciones de sistemas operativos y evolución de textos o tecnología ejemplifican la perspectiva genética.
Si no se sabe por qué perspectiva empezar, el docente recomienda las tres básicas sin afirmar que sean las únicas.
Señal de examen · 01:39:52: Recomendación explícita de comenzar la modelación por las perspectivas ontológica, funcional y genética, sin excluir otras.
01:40:17.199–01:43:19.199 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa tarea propone escoger por lo menos dos realidades físicas, tecnológicas, humanas o de otra naturaleza para practicar DSRP.
En cada realidad se describen partes y relaciones ontológicas, entradas/salidas/procesos funcionales y evolución genética.
Se pueden agregar otras perspectivas de actores y redactar con palabras y terminología conceptual propias, empezando por titular cada sistema.
Ambos modelos deben integrarse en una síntesis PDF como constancia del ejercicio; no se dictan aquí extensión, fecha ni rúbrica oficial.
Despedida y ofrecimiento de resolver dudas en la clase siguiente.
00:00:21.760–00:11:05.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónApertura del 8 de agosto y revisión de entregas de la Tarea 4, con cifras de participación y plazo.
El documento sobre dos sistemas hace visible el modelo mental construido con DSRP; los modelos también pueden expresarse en lenguaje natural.
La perspectiva orgánica se aclara como ontológica: una fotografía inicial de partes y relaciones; la funcional agrega entradas, transformaciones, salidas y tiempo.
La perspectiva genética mira periodos amplios y cambios de características: una empresa familiar puede crecer hasta convertirse en corporación.
Roles y disciplinas aportan perspectivas subjetivas: el pasajero del transporte o las miradas médica y psicológica del ser humano.
El caso bosque comienza distinguiendo un ecosistema terrestre de seres vivos interconectados con entorno común; sus partes y relaciones se aprecian estática y funcionalmente.
Las miradas ontológica, funcional y genética son aplicaciones de P; dentro de cada una se usan también D, S y R para ordenar la información.
Modelar ordena información con las cuatro reglas para construir una representación coherente: partes, contexto, entradas y salidas se identifican en niveles relacionados.
Ampliar hacia un suprasistema puede revelar dependencias: un país dentro de un continente y sus interacciones con otros países.
Los puntos de vista de roles se asocian especialmente con la actividad humana y la capacidad de producir perspectivas.
00:11:05.279–00:14:37.519 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl pensamiento sistémico se presenta como resultado o propiedad emergente del proceso de pensar con DSRP, no como una operación adicional aislada.
D, S, R y P estructuran conceptos de partes, relaciones, entradas, salidas, medio y jerarquías del sistema concreto.
El pensamiento abstracto se compara con un sistema adaptativo complejo: reglas elementales producen estructuras mentales más complejas.
Reiterar distinciones, sistemas, relaciones y perspectivas enriquece el modelo hasta aproximarse a una comprensión global y holística.
El ejercicio busca hacer conscientes operaciones que suelen realizarse intuitiva o inconscientemente.
00:14:39.320–00:25:08.000 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa TGS ofrece conceptos y estructura genérica como filtro para reconocer características de una realidad concreta.
La mirada ontológica describe partes y relaciones sin considerar primero el tiempo; la funcional permite apreciar las transformaciones temporales.
Aplicar P no excluye D, S oR: otra perspectiva puede revelar partes y relaciones no apreciadas desde la anterior.
El bosque se mira desde cuatro disciplinas: ecológica, económica, cultural y climática; no son las tres perspectivas básicas de la TGS.
La perspectiva ecológica del bosque mira el equilibrio dinámico de flujos de energía y materia que sostienen biodiversidad.
La perspectiva económica interpreta madera, medicina de plantas y visitas turísticas como recursos capaces de generar ingresos.
Agregar perspectivas suma conceptos, relaciones, entradas, salidas y subsistemas sin anular las miradas anteriores.
Aunque no se nombre, se comienza desde una perspectiva personal; indagar otras disciplinas y roles enriquece la comprensión, incluso al modelar sólo para comprender.
00:25:08.760–00:50:45.880 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónAnte el mosaico desordenado, la mente construye una hipótesis de mariposa con modelos previos; sospechar esa figura no equivale todavía a reconocer una totalidad coherente.
Partes dispersas o mal conectadas forman un conglomerado; reunir piezas no garantiza estructura con sentido ni dinámica conjunta.
La clase llama sinergia al efecto de partes sincronizadas que producen algo más allá de sus cualidades aisladas.
La sinergia distingue sistema y conglomerado: contar unas setenta piezas sólo da cantidad, sin explicar qué hacen juntas.
Uno más uno igual a tres es analogía de dos elementos que generan una tercera cualidad, sin añadir una tercera pieza literal.
Dos personas que comparten ideas y perspectivas distintas pueden crear una solución más completa que cada esfuerzo individual.
Juntar partes inconvenientes puede generar un efecto contrario al objetivo; sinergia no garantiza un resultado favorable.
Si examinar partes aisladas no explica ni predice el conjunto, debe estudiarse su organización; reordenar sin criterio puede dejar otro conglomerado.
Al organizar el mosaico aparecen mariposa y flor: la propiedad se reconoce en los fragmentos relacionados, no en un cuadro aislado.
La emergencia también se ve en funcionamiento: un proceso de venta o generación de valor exige interacciones ordenadas temporalmente.
Una empresa con relaciones desordenadas puede no lograr la venta; compararla por analogía con otra que funciona permite identificar la sinergia faltante.
Las propiedades aparecen en la integración completa; el análisis que separa piezas y omite relaciones no basta para comprender la totalidad.
La síntesis recupera relaciones y totalidad; quitar o mover piezas sin preservar su función puede distorsionar la figura o devolverla a conglomerado.
El comportamiento del sistema depende de su estructura global; del montón se obtienen estadísticas como tamaño o número de piezas.
Dividir y analizar puede servir en sistemas sencillos, pero no basta para predecir propiedades de un conjunto altamente interconectado.
Señal de examen · 00:48:22: Se señala como importante el comparativo sistema/conglomerado y conocer la lógica relacional además de reunir piezas.
00:50:47.160–00:56:33.559 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLas relaciones determinan comportamiento y jerarquías; el análisis de partes se complementa con síntesis para comprender sinergia y propiedades globales.
Combinar perspectivas agrega distinciones y relaciones hasta formar una estructura compleja que puede mapearse como telaraña.
Aislar en laboratorio cambia entradas, salidas y vínculos; el comportamiento observado puede diferir del que aparece en el contexto real.
Una planta del bosque llevada a maceta puede no florecer o cambiar de color porque cambian clima e interacciones del entorno.
Comprender en contexto exige describir también el medio como sistemas; la TGS y DSRP orientan esa ampliación del modelo.
00:56:42.160–01:06:31.720 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa telaraña representa relaciones complejas; internet enlaza computadoras y servidores por conexiones alámbricas e inalámbricas.
Gobiernos, redes empresariales entre ciudades e internet ejemplifican sistemas con muchos componentes conectados.
No basta culpar una parte: las cadenas causales pueden cerrar ciclos y sustituir una causa aislada puede ser insuficiente.
Un punto de apalancamiento permite introducir una modificación acotada que se propaga en cadena y cambia el comportamiento global.
Mover una parte de una telaraña mueve el conjunto; una fuerza que supera su resistencia afecta toda la red.
El macroscopio nombra la mirada sistémica que acerca y aleja entre partes, sistema y contexto para comprender lo complejo y prever conductas.
La sistematografía se compara con filmar la estructura dinámica, funcional y genética en el tiempo; las fotografías fijan la estructura orgánica.
01:06:32.039–01:17:59.920 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa mirada sistémica busca totalidad, varias perspectivas y soluciones integrales, pero exige tiempo y análisis; el reduccionismo puede ser rápido y dar soluciones incompletas.
Importa el número de elementos y especialmente sus relaciones: tres personas pueden establecer seis vínculos dirigidos de comunicación.
La diversidad de relaciones y sus cambios de manifestación según el estado agregan complejidad.
Una empresa de regalos necesita más producción e inventario en Navidad que en temporada baja: la dinámica cambia con el estado de demanda.
Comprender un automóvil puede exigir mecánica, electrónica y software; sumar perspectivas aporta conocimiento y complejidad.
El mapa reúne emergencia y jerarquía: sistemas simples se integran en niveles mayores, y de operaciones e información emerge pensamiento sistémico.
El auto reúne subsistemas mecánicos y electrónicos; al integrarse al tránsito y la ciudad aparece una jerarquía con más relaciones y variedad.
Señal de examen · 01:09:30: Pregunta de comprobación: explicar qué vuelve complejo un sistema usando ya la jerga sistémica de relaciones, estados y perspectivas.
01:18:01.480–01:21:20.800 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónCaos y efecto mariposa se introducen como contexto de alta complejidad y quedan de investigación; no se desarrolla aquí una teoría matemática del caos.
La jerarquía sitúa sistemas sociales, ecológicos, humanos, biológicos, moleculares, planetarios y galácticos; la tecnología también interactúa con otros sistemas.
01:21:22.199–01:30:35.159 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa TGS ofrece conceptos generales y un mapa de tipos y jerarquías como referencia para modelar sistemas concretos.
El universo como sistemas interactuando es una premisa del paradigma, no una descripción demostrada de su naturaleza última; se modela el subconjunto pertinente al problema u objetivo.
Se nombran sistemas dinámicos, estáticos, probabilísticos y trascendentales, sin definir esas categorías en la sesión.
Checkland agrupa en cuatro categorías generales; la actividad humana incluye empresas, familias, comunidades y grupos políticos con personas como componente principal.
Natural es lo no diseñado por humanos: sistemas atómicos, moleculares, ecosistemas, plantas, animales y el propio ser humano.
Los físicos diseñados son herramientas tecnológicas creadas por personas: máquinas, computadoras, software, sistemas operativos, telefonía y automatización.
Los abstractos diseñados son herramientas conceptuales como paradigmas y modelos mentales de personas en sistemas de actividad humana.
De los naturales se aprende; el profesor ejemplifica con los intentos de replicar inteligencia humana en inteligencia artificial.
Los diseñados, físicos o abstractos, se usan como herramientas para actividades y comprensión.
Los de actividad humana se buscan ingeniar para optimizar eficiencia y alcance respecto de sus objetivos.
01:30:37.719–01:32:20.719 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa investigación de caos y efecto mariposa se asigna como contexto, sin resolver esos conceptos en esta intervención.
Aplicación: identificar, nombrar y describir dos sistemas cercanos por cada categoría de Checkland.
01:32:20.920–01:34:18.800 · Agenda, entregas o logística histórica sin definición ni ejercicio adicional. Las señales de evaluación conservan su alcance original.
Consultar la clase y su transcripciónSe anuncia completar U2 antes del parcial, entonces programado para el 15 de agosto, presencial, salón 110 del T3 a las 7:10.
El parcial sería en papel sin computadora; se anuncia un corto de práctica y se cierra la sesión.
Señal de examen · 01:33:08: Alcance del primer parcial: conceptos TGS y todo lo visto de sistemas abstractos diseñados (U1–2); no es un anuncio del final.
Señal de examen · 01:33:43: Se anuncia otro corto con algunas preguntas que podrían servir de práctica del primer parcial.
00:00:20.279–00:05:39.160 · Agenda, entregas o logística histórica sin definición ni ejercicio adicional. Las señales de evaluación conservan su alcance original.
Consultar la clase y su transcripciónPor el feriado 14–15 de agosto se reprograma el primer parcial al sábado 22, de 7:10 a 8:50, salón 410 del T3.
Agenda de cierre de U2 y próxima U3: estructuras no lineales, mapas sistémicos y hábitos ligados a complejidad.
Se agradecen tareas de caos/efecto mariposa y ejemplos de las cuatro categorías del mapa sistémico.
00:05:39.160–00:14:31.839 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónCon las definiciones de las categorías se justifica la clasificación de ejemplos concretos de la tarea.
Ejemplos naturales: bosque, sistema planetario o galáctico, ciclo del agua, cuerpo humano y sus subsistemas, animales y sus agrupaciones.
El zoológico es actividad humana aunque sus animales sean naturales: personas lo crean, ordenan, administran y alimentan a sus componentes.
Universidad, equipo de software, organización de eventos, Estado, hospital y equipos deportivos son actividad humana con personas y objetivos.
Los físicos diseñados son tecnologías de apoyo: computadoras, teléfonos, represas, generadores, motores, autos, robótica e inteligencia artificial.
Los abstractos diseñados incluyen creencias, opiniones, modelos mentales, sistemas matemáticos y lenguajes naturales y de programación.
La categoría orienta: usar los diseñados, ingeniar la actividad humana respecto de objetivos y aprender de los naturales aunque su objetivo no sea explícito.
00:14:31.839–00:27:16.440 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl profesor presenta el video como repaso introductorio y pide manejar los conceptos de la jerga de TGS.
El video ofrece una definición de trabajo de sistema complejo y advierte la falta de una definición formal consensuada.
El video define elementos y relaciones; la pila de piedras desordenada se describe enumerando y sumando propiedades.
La organización de piezas produce transporte y la de células/órganos un organismo; emerge un nivel funcional global.
Muchas partes distribuidas, sin control central, interactúan localmente y se autoorganizan en niveles emergentes.
Los niveles se afectan: persona/grupo/sociedad/humanidad y empresa/economía local/nacional/global; no basta reducir todo a una escala.
La interdependencia genera efectos no aditivos, mayores o menores que la suma de propiedades aisladas; se introduce no linealidad.
Ondas sonoras desfasadas que se anulan y división del trabajo en comunidades humanas/insectos ilustran efectos combinados.
Retroalimentación, cambios rápidos, transiciones de fase y sensibilidad inicial se ilustran con crisis financieras y arrecifes de coral.
La conectividad densa hace importar red, flujos, posición y grado de conexión: ejemplos son red aérea, sistema financiero e internet.
Las muchas configuraciones de conexión y la autonomía local permiten cooperación, sincronización y diversidad sin una dirección central única.
La selección adapta el sistema macro: productos ante mercados, políticos ante electores y organismos ante competencia; crecen diferenciación e integración.
El video resume cuatro dimensiones: elementos/jerarquías, no linealidad, conectividad y autonomía/adaptación.
Señal de examen · 00:15:51: Énfasis previo al video: manejar los conceptos y saber qué expresa la jerga de la teoría de sistemas.
00:27:16.440–00:31:09.519 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl profesor considera el video una buena síntesis de los contenidos de U2.
Los sistemas sin emergencia del video equivalen a conglomerados: sin relaciones sinergéticas no se aplica plenamente el concepto de sistema.
Interdependencia, conectividad y ciclos se anuncian para profundización posterior.
Las acciones simples de cada ave producen conducta compleja en la parvada; se compara con la emergencia del pensamiento sistémico a partir de DSRP.
00:31:09.519–00:36:34.400 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl mapa integral reúne emergencia, jerarquías, autoorganización de subsistemas a suprasistemas, evolución y complejidad.
La transdisciplinariedad combina enfoques científicos que una sola perspectiva no alcanza a sustituir.
El equipo de empresa reúne recursos humanos, ingeniería/procesos, gerencia, finanzas y atención al cliente para coordinar y resolver.
Los conceptos generales se llevan al pensamiento concreto para describir sistemas de cualquier categoría; el filtro es toda la teoría, no sólo el vocablo sistema.
00:36:34.400–00:43:44.440 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl mapa introduce feedback positivo/negativo y estructuras no lineales cuyo estudio detallado llegará en U3.
Modelos mentales orientan acciones; éstas generan resultados y la información percibida permite contrastar supuestos y aprender.
El retorno puede confirmar el modelo o mostrar lo que no encaja; corregirlo para mantener su representatividad se presenta como retroalimentación negativa.
La familia admite actividad humana y natural según la mirada: personas organizadas y agrupación natural que crece y evoluciona.
Agrupaciones sociales surgidas de convivencia y sobrevivencia pueden mostrar adaptación, evolución y dinámicas no lineales.
00:43:44.440–00:49:25.280 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónHomeostasis es equilibrio dinámico que permite existir: procesos internos y entradas/salidas regulan la interacción con el medio.
El cuerpo responde a frío/calor con procesos internos, acciones como abrigarse y sistemas físicos diseñados como aire acondicionado.
Dinámico no significa temperatura inmóvil: varía con el exterior y se mantiene en un rango compatible con la existencia.
Subsistemas de control y feedback negativo buscan una meta o equilibrio de acuerdo con los parámetros del entorno.
Una empresa busca equilibrar ingresos/ventas, compras/procesos y gastos; el déficit sostenido compromete recursos y continuidad.
00:49:25.280–00:59:30.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl profesor traslada desde la termodinámica una lectura abstracta de entropía como orden o desorden de las relaciones.
La mariposa desordenada ejemplifica entropía alta: no aparece la emergencia esperada aunque se sospeche que antes había un sistema.
El auto desarmado es conglomerado; ordenar e integrar piezas devuelve la función de transporte y una entropía baja dentro de la analogía.
Uso y medio deterioran relaciones; la escala cualitativa pasa de resultados adecuados a dificultades y luego pérdida de emergencia.
El huevo roto es el caso declarado imposible de reconformar; ni vehículo ni mosaico se declaran irreversibles.
La neguentropía se lee como fuerza que reintegra, energía importada del ambiente y mecanismo autorregulador que ordena relaciones e información.
Sin mantenimiento, polvo o humedad afectan el teclado: se deteriora la entrada de datos y el logro del objetivo original.
La clase contrasta desintegración y restauración de orden dentro de su analogía sistémica entropía/neguentropía.
00:59:30.200–01:10:00.800 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónModelar construye una teoría de conceptos, relaciones, sistemas y perspectivas; la TGS aporta el marco general aplicable a casos concretos.
La computadora no se autolimpia: con usuario/técnico forma el sistema mayor que mantiene su utilidad y genera neguentropía.
En el vocabulario amplio de la sesión, el sistema abierto tiene interacciones de entradas/salidas con el medio y constituye la mayoría de los sistemas.
La sesión usa cerrado para el aislamiento de interacciones por experimento, accidente o decisión humana; lo presenta como poco común.
Equifinalidad es alcanzar un objetivo por caminos, algoritmos o procesos diferentes, con independencia de condiciones individuales; también se comparan sistemas similares.
Una ruta para aumentar utilidades reduce los costos de producción: gastar menos para obtener el resultado.
Otra ruta aumenta el margen de ganancia por producto: una fracción mayor de la venta queda como utilidad en vez de cubrir costos.
La tercera ruta aumenta volumen mediante servicios, mercados o sucursales, sin cambiar precios ni costos por venta.
Multifinalidad sólo se menciona como sentido opuesto de equifinalidad y se encarga investigar y definirla; la grabación no da su definición.
01:10:00.800–01:31:42.840 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl perfil sistémico reúne manejar el paradigma y construir modelos mentales con sus conceptos, comenzando por el de sistema.
U2 no añade hábitos a los cuatro previos; U3 desarrollará interconexiones, estructuras y dinámicas no lineales.
Se aplica un corto de diez preguntas y se habilita revisión; el VTT no lee ni resuelve enunciados y luego comenta participación/notas.
Se recuerda el parcial del 22 y se excluye de ese parcial el adelanto de U3 del jueves 20.
Se invita a revisar retroalimentación y plantear dudas en la próxima sesión antes del saludo final.
La clase 9 cierra la Unidad 2 y el punto 2.8; su cobertura es completa, con las ampliaciones de lectura identificadas.
Señal de examen · 01:30:49: U3 se adelantará el jueves 20, pero no se evalúa en el primer parcial del 22; esta exclusión no define el final.
00:08:31.720–00:11:40.040 · Avisos y organización de actividades pasadas; no añaden definiciones ni procedimientos del temario.
Consultar la clase y su transcripciónApertura del20 de agosto y recordatorio del primer parcial del22, salón 410 del T3.
El primer parcial se limita a unidades 1–2, por escrito y sin dispositivos.
Comienza la Unidad 3, que no entra en ese primer parcial; segunda evaluación prevista para17 de septiembre.
Señal de examen · 00:10:04: Alcance del primer parcial del22 de agosto: sólo unidades 1–2; no define el alcance ni formato del final.
00:11:40.040–00:20:36.960 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa Unidad 3 amplía la teoría de sistemas hacia estructuras complejas y requiere modelos para comprenderlas.
Mapa sistémico: representación gráfica de comportamientos con sintaxis que se aprende a construir, interpretar y utilizar.
DSRP expresa cuatro operaciones; DCC se concentra en estructuras del nivel 3 y las gráficas de patrones en variaciones del nivel 2 del iceberg.
La alta interdependencia genera estructuras no lineales que no se comprenden sólo desde una intuición analítica o reduccionista.
Variables, interacciones y varias estructuras circulares combinadas aumentan complejidad y exigen análisis detenido.
Demoras, estructuras, tendencias y hábitos se relacionan al concretar modelos mentales como mapas o modelos formales.
La notación gráfica representa lo que se piensa del sistema y refuerza la práctica de las unidades anteriores.
Señal de examen · 00:12:44: Énfasis de habilidad en Unidad 3: reconocer mapas, construirlos, interpretarlos y utilizarlos.
00:20:36.960–00:26:21.720 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónDistinguir es mínimo para pensar; S, R y P completan la base de modelos mentales y mapas sistémicos.
Los bits de información son pequeñas ideas o conceptos percibidos, comparados con peces de un cardumen.
La organización y dinámica colectiva de conceptos hace emerger pensamiento sistémico; los modelos mentales son sistemas adaptativos complejos.
Modelar hace consciente y visible una actividad mental que también sucede rápida y cotidianamente.
El profesor anuncia un video del equipo Cabrera para reforzar DSRP.
00:26:21.720–00:38:00.560 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl video distingue acumular datos de pensar: organizar información construye significado y ayuda a resolver problemas.
Experiencias y recuerdos crean modelos que influyen en sentimientos y acciones; el perro ilustra reacciones diferentes.
Los modelos se construyen antes del lenguaje y DSRP funciona junto y continuamente.
Un fragmento inglés sobre compras con efectivo y débito se filtra en la grabación.
Inodoro y lavabo contienen partes y pertenecen al sistema planetario del agua; parte y todo se anidan y ofrecen marcos diferentes.
Las relaciones existen también entre objetos e ideas y no sólo entre familiares o amigos.
Se repite audio inglés sobre débito, crédito e intereses.
El cierre del video invita a descubrir nuevas posibilidades e ideas.
En el capítulo mixto c10-cap-04, los cues 260–279 son español académico sobre sistemas y relaciones; los tramos ajenos son 251–259 y 280–307. El capítulo se acredita a 3.2 y a la videolección DSRP existente.
00:38:00.560–00:47:26.040 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos mapas DSRP del equipo Cabrera expresan gráficamente las cuatro operaciones que combinan ideas en estructuras más complejas.
Los DCC restringirán el énfasis a relaciones; D sigue siendo necesaria al representar sistemas, relaciones o perspectivas.
Un rectángulo con nombre distingue; A/B/C son genéricos y deben sustituirse por conceptos concretos como taza de té.
Cada distinción queda circunscrita al contexto y el modelo exige un sistema real de referencia.
Los círculos naranjas iguales parecen distintos por sus círculos grises vecinos: el contexto afecta la distinción.
Una idea se representa una sola vez; repetir recuadros con el mismo nombre duplicaría el concepto.
Señal de examen · 00:40:16: Toda relación, sistema o perspectiva necesita distinguir sus conceptos: énfasis docente de modelación.
00:47:26.040–00:52:39.000 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónUniversidad y facultades son distinciones; ingeniería, arquitectura y ciencias médicas dentro de universidad aplican S.
La contención de recuadros expresa todo/partes, como letras o números dentro de sus conjuntos.
El ejemplo A contiene B/C y éstos B1/B2/C1/C2 muestra jerarquías anidadas.
S permite descomponer un todo en componentes y construir un todo mayor desde partes.
El gráfico concreta la organización mental, sin imponer un orden universal de aplicación de reglas.
00:52:39.000–01:00:27.039 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónR se representa con líneas entre ideas distinguidas; percibir una relación requiere identificar sus extremos.
Una línea sin punta declara relación sin dirección; una flecha añade causa en la cola y efecto en la cabeza.
El sentido de la relación no depende de qué concepto se distinguió antes en el dibujo.
La influencia en ambos sentidos es interdependencia: dos flechas opuestas o una línea con dos cabezas.
Las relaciones pueden ser internas o conectar sistema y medio, como una empresa que ofrece productos a clientes.
Se dibujan cliente/empresa y los sentidos vende/compra para mostrar interdependencia.
La relación puede distinguirse y nombrarse como vender o comprar.
Una línea evidencia R. La cabeza permite leer causa y efecto; omitirla deja esa dirección sin determinar, sin borrar la conexión.
01:00:27.039–01:12:13.600 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónPlectica es una herramienta; se puede mapear con otros programas o a mano.
Parte del trabajo de la unidad es convertir la descripción de lo pensado sobre un sistema en un mapa.
La demostración crea un lienzo y tarjetas cliente/empresa con sus nombres.
Flechas de vender/comprar muestran interdependencia y una tarjeta sobre el vínculo distingue la acción de compra.
Cliente y empresa son conceptos generales; nombres específicos personalizan el modelo según propósito.
La empresa se descompone en atención al cliente, producción, contabilidad y administración.
D, S yR se combinan en un modelo que puede ampliarse con relaciones entre áreas y nuevos conceptos.
Externalizar lo complejo permite ver la estructura completa, detectar relaciones erróneas o conceptos faltantes.
Señal de examen · 01:02:10: Construir modelos gráficos es parte del trabajo de Unidad 3; no se presenta como formato oficial del final.
Señal de examen · 01:11:00: Énfasis: detenerse ante el mapa para reflexionar y corregir su estructura.
01:12:13.600–01:24:00.040 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónUna barra conecta dos ideas y permite nombrar o sistematizar la relación.
Comprar se descompone en solicitud, confirmación, pago y recepción del producto.
Solicitud, confirmación, pago y producto como partes de la relación distinguida
Las estructuras interdependientes llevan a feedback, control y crecimiento, a estudiar con más detalle.
El modelo lleva implícita la perspectiva de su autor; P puede explicitarse después o al inicio según objetivo.
La empresa puede verse desde cliente, proveedor y patrocinador/inversionista.
Ojo y punto del mismo color indican desde dónde se ve y qué se ve.
Un ojo sin punto deja la perspectiva incompleta, como una causa que no apunta a ningún efecto.
Cambiar perspectiva requiere reconocer la propia y descubrir otras para poder distinguirlas.
01:24:00.040–01:29:42.800 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe distinguen los roles de otras perspectivas y se puede hacer explícita la propia como modelador.
Los P-círculos de inseguridad alimentaria identifican perspectivas económica, política y ambiental, sin detallar sus vistas.
Desde qué perspectivas se mira el asunto, sin detallar todavía qué observa cada una
La epidemia se descompone con S y se mira desde epidemiología, política y factores socioculturales, mediante puntos del color correspondiente.
Los puntos de colores permiten identificar conceptos distintos o compartidos entre perspectivas.
Se puede ampliar el mapa descomponiendo conceptos y agregando relaciones con las cuatro reglas.
01:29:42.800–01:37:39.760 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónInformación estructurada por S, R y P compone los supuestos y creencias del modelo mental.
Plátano, naranja y manzana forman un sistema de frutas que puede ampliarse con verduras o perspectivas.
Colapsar o expandir un subsistema funciona como zoom del nivel de detalle.
La notación se resume en recuadros, contención, flechas/líneas y pares de ojo/punto.
Que «Partes» es observada desde la perspectiva estructural/ontológica cuyo ojo es verde
Funcional destaca dinámica, genética evolución y ontológica constitución/relaciones de las partes.
El mapa sintetiza una teoría del autor y puede comunicarse; la historia completa expresa supuestos mediante oraciones.
01:37:39.760–01:41:01.480 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa teoría expresa los supuestos y creencias que el gráfico sintetiza.
La tarea académica pide completar el mapa de universidad usando S, R y P con notación gráfica, sin reemplazarlo por ensayo.
Crear usuario, exportar PDF y entregar el mapa son instrucciones de esa tarea pasada.
Se recuerda primer parcial en papel con selección múltiple y abiertas, sin dispositivo, y se cierra la clase.
Señal de examen · 01:40:04: El primer parcial anunciado combina selección múltiple y abiertas en papel; no se extrapola al formato del final.
00:07:52.159–00:12:00.680 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe habilita la tarea de universidad, participación activa, con plazo hasta las 10.
Las notas quedan pendientes para el sábado; se aclara la diferencia entre hora visible y límite de entrega.
Los rectángulos deben contener nombres de conceptos del sistema modelado.
00:12:00.680–00:18:39.280 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl nombre del concepto es mínimo y la definición opcional puede añadirse en Plectica.
El ejemplo de TGS usa distinciones y relaciones: la cabeza de flecha indica efecto y la cola causa.
Los recuadros pequeños dentro del mayor representan partes del sistema.
Colores vinculan punto/vista: ontológica ve partes y relaciones; funcional dinámica/sinergia; genética evolución.
Sin ojos ni puntos permanece una perspectiva implícita: la del autor.
Explicitar perspectivas de personas, lugares, roles o disciplinas amplía la información del modelo.
00:18:39.280–00:24:08.080 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl contenido cambia con el sistema y estructuras similares pueden combinarse para generar modelos más complejos.
Sistemas anidados y partes relacionadas se combinan; una disposición exterior por legibilidad no cambia por sí sola la pertenencia pensada.
Las relaciones causales y las de punto de vista se distinguen por su notación.
El soporte puede ser programa, papel, pizarra u objetos: es necesario conservar la sintaxis para que otro interprete el modelo.
Contenido informacional y estructura forman un modelo que representa el sistema real.
00:24:08.080–00:29:27.559 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl modelo nace en abstracción, se concreta en gráfico y puede orientar comprensión, decisiones y acciones.
Una acción de prueba devuelve resultados que apoyan o cuestionan lo supuesto en el modelo.
Un resultado inesperado puede revelar relaciones reales omitidas; la iteración de prueba y error amplía comprensión.
Se busca reducir la brecha entre sistema real y modelo, haciendo consciente lo pensado antes de probarlo.
La prueba se parece a un experimento: se supone información y estructura y se confronta con el sistema.
Pensamiento sistémico es generar una estructura que, con información específica, representa el sistema por modelar.
00:29:27.559–00:37:29.599 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLas barras pueden relacionar varias variables: maestra, padres, estudiante y temario; nombres generales admiten distintas instancias.
Un modelo concreto usa nombres específicos y uno general variables cuyos valores pueden cambiar.
La maestra inspira al estudiante y enseña el temario; el estudiante aprende y el temario aporta conocimientos y marco de referencia.
Leer las relaciones como oraciones desarrolla la teoría: supuestos y creencias que el diagrama sintetiza.
La figura de poderes del Estado deja interrogantes en las relaciones y necesita distinguir sus nombres.
Clase 11 trabaja tres vínculos de la red educativa; la lectura de las seis barras se realiza desde C-2, pág. 24, sin atribuir una enumeración completa al audio.
00:37:29.599–00:51:35.160 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl iPhone se mira desde diseñador, psicólogo y cliente para mostrar perspectivas técnicas, de situaciones y de uso.
Los mapas del nacimiento y del11 de septiembre ejemplifican teorías del autor sobre situaciones distintas.
Las sub-perspectivas aplican S al punto de vista, lado del ojo, y no sólo descomponen lo visto.
Viajar a San Francisco por avión, vehículo o tren ofrece variantes de la perspectiva viajar.
ConductorA, conductor B y aseguradora pueden ver diferente la culpabilidad de un accidente, como los roles de compra/venta de casa.
El curso estudia cómo se representan sistemas; viajes y accidentes son contenido informacional de los ejemplos.
La analogía compara dos sistemas y empareja partes/relaciones: mundo–escenario, personas–actores y nacimientos/muertes–entradas/salidas.
Metáforas y símiles se presentan más abstractos; mundo=escenario no despliega todas las correspondencias de la analogía.
El contenedor Introducción organiza las secciones 1 y 2 como partes. Una curva de conexión tendría otra función y no es necesaria para expresar pertenencia.
Las curvas conectan partes del texto; ojo y punto explicitan desde dónde se mira y qué bloque se considera
00:51:35.160–00:58:49.720 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónA los cuatro hábitos de modelos mentales se añaden cinco de estructuras: el póster tiene dos bandas.
Patrones, conexiones, causalidad circular, estructura que genera comportamiento y demoras
El iceberg lleva de eventos a patrones y estructuras para comprender las relaciones que generan emergencias.
El hábito de patrones temporales se pospone hasta comprender su relación con la estructura.
Conexiones significativas abarca interior y medio: secundaria aporta aspirantes y años después universidad produce profesionales.
Las flechas modelan enlaces causales y las preguntas del hábito estimulan buscar conexiones significativas.
00:58:49.720–01:13:00.800 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónUn estudiante consulta si puede separar por color D, S, R y P; se revisa la sintaxis de ese mapa.
Agrupar distinciones por separado duplica conceptos y oculta cómo docentes, estudiantes y recursos se estructuran.
Las cuatro reglas organizan contenido; separarlas en bloques estudia la gramática, no el sistema universidad.
Facultades/carreras van dentro de universidad para expresar S; una línea hacia ellas declara relación causal.
D, S, R y P son estructura y no cajas cuyos nombres sustituyan los conceptos del sistema.
El contenido puede ser semánticamente reconocible y requerir corregir su sintaxis.
En el niño corriendo por el parque, sujeto/verbo/predicado están en la estructura de la oración, sin rotularse como contenido.
Señal de examen · 01:09:36: Énfasis de corrección: la estructura sistémica debe estar inmersa en el contenido informacional.
01:13:00.800–01:34:07.880 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe distingue universidad y educación secundaria; los bachilleres o aspirantes forman una entrada nombrada.
Dentro de universidad hay facultades, áreas administrativas, estudiantes universitarios y docentes, distintos de aspirantes externos.
Escuelas y colegios se descomponen como partes de educación secundaria.
Dos flechas muestran interdependencia: estudiantes aprenden de docentes y docentes enseñan a estudiantes.
Fuera de universidad, el sistema laboral recibe profesionales graduados como salida.
Ingeniería, medicina y arquitectura detallan facultades con distinciones y contención simultáneas.
La disposición puede variar entre autores y debe mantener relaciones legibles; un mapa no tiene que ser idéntico a otro.
Se explicita la perspectiva del modelador y la perspectiva interna de un docente sobre estudiantes y facultad.
La perspectiva externa del gobierno sobre presupuesto del Estado obliga a especificar USAC y no generalizarlo a todas las universidades.
01:34:07.880–01:42:02.719 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos cuatro subdiagramas por regla son un error recurrente: el mapa debe representar universidad, partes, entradas, salidas y perspectivas.
Lo conocido se interpreta más fácilmente; un modelo puede servir para empezar a conocer un sistema poco familiar.
Se añaden relaciones al adquirir conocimiento, filtrando las significativas para el propósito y dejando fuera lo menos pertinente.
Las muchas relaciones motivan estudiar DCC y comportamientos no lineales; una telaraña es difícil de leer sin ordenarla.
Universidad, sistemas naturales y organizaciones son ejemplos de contenido para estudiar estructuras.
Se amplía la entrega al final del día, se permite actualizar y se advierte no copiar el mapa del profesor.
00:05:43.120–00:09:44.839 · Avisos y organización de actividades pasadas; no añaden definiciones ni procedimientos del temario.
Consultar la clase y su transcripciónSe comunican dificultades al cargar notas y promedio inferior a 50 en el primer parcial.
La recuperación pide resolver e investigar las preguntas del primer parcial con fuentes de unidades 1–2.
La publicación del examen y resultados queda pendiente de aviso en UEDI.
Señal de examen · 00:07:28: La recuperación del primer parcial pide resolver el examen investigando fuentes de unidades 1–2; no define el final.
00:09:44.839–00:13:59.440 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe agradecen 31 entregas y se anuncia otra tarea para practicar el mapa.
Hacer mapas DSRP es modelar sistemas utilizando una sintaxis gráfica.
La revisión de trabajos aclara qué es modelar y cómo se usa la notación.
00:13:59.440–00:34:17.760 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl mapa integra las operaciones en conceptos de universidad: deporte, salud, consejo, investigación y administración.
Entradas/salidas, becas, enseñanza y ojos/puntos evidencian las reglas; se acepta incompleto si conserva notación.
El concepto central debe nombrar universidad o sistema universitario y no el genérico sistema.
Agrupar D, S, R y P como contenido separado desplaza el énfasis del sistema a las operaciones mentales.
La sintaxis se mantiene también a mano: nombres=D, contención=S, líneas/flechas=R y ojo/punto=P.
Puede usarse un concepto central sin caja superior y perspectivas con sub-perspectivas si mantiene la notación.
Administración puede relacionarse con finanzas, servicios y recursos humanos según la perspectiva y los conceptos del autor.
Comparar mapas permite integrar contención de uno y relaciones de otro para ampliar comprensión.
Señal de examen · 00:23:47: Criterio de revisión de tareas: comprender y mantener la sintaxis gráfica DSRP.
Señal de examen · 00:28:25: Las cuatro operaciones deben estar representadas en contenido relativo al sistema modelado.
00:34:17.760–00:41:52.000 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa segunda tarea pide un sistema informático organizacional, como software de recursos y procesos.
Se piden componentes, interacciones, entradas/salidas y perspectivas de ese sistema informático.
El modelo admite nombres generales o específicos si mantiene sintaxis y contenido pertinente.
Nombrar 40 estudiantes da detalle; estudiantes del curso abstrae el grupo dentro de curso, pensum y facultad.
Generalizar permite concentrarse en estructura y reconocer dinámicas similares con contenido diferente.
00:41:52.000–00:53:36.760 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLas cinco prácticas de estructuras vuelven conscientes las conexiones dentro del sistema y con su medio.
La estructura combina partes y relaciones que generan dinámicas de procesos e intercambios.
Una cadena aparentemente secuencial se vuelve circular al regresar a un concepto previo.
Hay relaciones comunicativas, laborales, familiares y emocionales; comer una planta alimenta al animal y daña la planta.
Semilla, crecimiento, flores, frutos y nuevas semillas repiten un ciclo en distintas instancias, si el medio no lo frena.
Ampliar la frontera agrega sol, agua, viento, aves e insectos como relaciones de entrada/salida.
00:53:36.760–01:03:35.480 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe distinguen flor, fruto, tallo, hojas, raíces y semillas para buscar sus interacciones en el tiempo.
La primera flecha acordada es semillas→raíces, aunque éstas queden ocultas bajo suelo.
El retraso hasta las raíces puede durar horas, días o semanas según planta y factores externos no incluidos.
Raíces originan tallo y ramas como siguiente relación de la cadena.
Del tallo surgen hojas y flores; puede haber paralelismo y variantes según la planta elegida.
El fruto produce nuevas semillas y se repite la estructura del ciclo de vida.
Ordenar las flechas deja ver el ciclo que la telaraña inicial dificultaba reconocer.
01:03:35.480–01:12:41.120 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe reconstruye el ciclo ordenado en Plectica desde semillas, raíces, tallo y ramas.
Hojas, flores, frutos y nuevas semillas cierran una dinámica circular repetitiva de vida.
El dibujo se reduce a D y R, sin contención ni perspectivas explícitas.
El diagrama sintetiza una historia; suelo rocoso y otras condiciones del medio pueden limitar su repetición.
Un DCC permite palabras, rectángulos o círculos para variables; no exige la misma forma gráfica estricta que DSRP.
01:12:41.120–01:19:07.960 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos DCC representan causas y efectos entre variables y estructuras de comportamiento temporal.
Narrar la historia da detalle a las flechas y conecta estructura con patrones de comportamiento.
Algunas relaciones existen sin ser visibles, como raíces bajo tierra, y requieren esfuerzo de estudio.
Estudios, microscopio o telescopio permiten percibir conexiones; se proyecta la red subterránea de BBC Mundo.
El reportaje se sigue por textos visibles; su falta de voz no implica ausencia de contenido académico.
01:19:07.960–01:36:55.440 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa red de hongos/raíces y los intercambios de azúcares se describen por analogías como internet, fuera de la vista directa.
Un reportaje verbal comunica un modelo; investigar relaciones ocultas requiere tiempo, herramientas e hipótesis.
El tiempo determina lo percibido; modelos y experiencias previas de otros permiten contrastar momentos sin observar todo el ciclo.
Transferencia es aplicar comprensión por analogía a otro sistema de estructura similar.
La mentalidad de crecimiento se compara con cultivo: conocimientos producen aprendizajes, nuevos modelos y conceptos.
Del modelo nace una teoría que puede expresar leyes, reglas o teoremas del comportamiento.
Tomate, mandarina y melocotón cambian en contenido, pero el ciclo genérico ayuda a reconocer similitudes y variantes.
Empresas de compraventa comparten proveedor, compra, preparación, publicidad, mercado y venta; cambian producto, lugar, personas o moneda.
Saber piano facilita otro instrumento; se sustituye lo genérico por conceptos de otro sistema comparable.
Kim aprende un modelo contable general en capacitación y lo aplica en su empresa, como otros participantes en empresas diferentes.
Una posible analogía que exige comprobar mecanismos y condiciones; el gráfico económico no muestra una oscilación temporal
01:36:55.440–01:41:12.199 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónConexiones significativas es el primero de los cinco hábitos de estructuras por desarrollar con sistemas de naturaleza distinta.
Los modelos circulares permitirán distinguir variantes de feedback y transferir conocimiento estructural.
Se recuerdan el mapa informático y la resolución del parcial; el fallo técnico precipita el cierre.
00:10:37.639–00:15:51.040 · Encuadre, entregas o evaluación de un parcial pasado; no añade definiciones ni ejercicios del programa.
Consultar la clase y su transcripciónApertura del jueves 3 de septiembre y continuación de los hábitos del pensamiento sistémico complejo.
La recuperación del primer parcial pasa a formato virtual, con treinta preguntas, dos horas por intento, habilitación esa mañana y notas del parcial ya actualizadas.
Se pide seguir las lecturas y videos de Unidad 3 antes del cierre del 12 de septiembre y el segundo parcial del 17.
00:15:51.040–00:25:14.399 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónConexiones significativas se buscan hacia dentro entre partes o hacia fuera con sistemas del medio; el nivel de detalle depende del interés del modelador.
El mapa sistémico vuelve más explícito el pensamiento y ayuda a comunicarlo a otras personas.
Subsistemas, sistemas y sistemas del medio se enlazan en niveles superiores formando una telaraña de relaciones causales.
En sistemas humanos las relaciones pueden ser de comunicación, emocionales, laborales o de enseñanza-aprendizaje; la información se organiza en conceptos y relaciones.
Un algoritmo o procedimiento describe una cadena causal; sus pasos pueden aparecer lineales, y las estructuras repetitivas hacen explícitos los retornos.
Los ejemplos de conectividad incluyen personas, animales y plantas, y redes de computadoras alámbricas o inalámbricas.
Comprender la lógica de operación sirve para optimizar resultados, resolver dificultades o simplemente describir el funcionamiento de un sistema.
Transferir entre sistemas con una estructura de interacciones pertinente ayuda a comprender, aprender y trabajar; las conexiones humanas se presentan como un aporte al bienestar.
00:25:14.399–00:31:59.080 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl segundo hábito de la serie reconoce la naturaleza circular de las relaciones complejas; pocos elementos con relaciones diversas también pueden producir complejidad.
A actúa sobre B y la reacción de B vuelve a afectar a A; la flecha representa la relación causal dirigida entre esas partes.
En una conversación, una pregunta provoca una respuesta que cambia la información de quien preguntó y puede provocar la siguiente pregunta.
Una cadena A→B→…→G forma un ciclo si retorna a una variable anterior; puede volver al inicio o a una intermedia, dejando variables fuera del recorrido cerrado.
El pensador pregunta cómo se afectan las partes y dónde aparece la retroalimentación de causalidad circular.
Las clases 10–16 desarrollan interdependencia y retorno causal; Senge, Meadows y O’Connor/McDermott aportan ampliaciones bibliográficas.
El lazo causal se cierra y puede repetirse; lo que no se agota es el recorrido, no su cierre.
00:31:59.080–00:43:51.839 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl ciclo de la planta añade ramas y recorre semillas, raíces, tallos, hojas, flores y frutos hasta producir nuevas semillas; la reproducción de más plantas es el comportamiento emergente.
Al cambiar de sistema cambian los conceptos y manifestaciones, mientras una estructura relacional general puede conservarse para comparar los casos.
Hay emergencias casi instantáneas y otras de años o siglos que una experiencia humana breve puede no percibir.
El tiempo es determinante para percibir la estructura; el curso trabaja sobre todo escalas de semanas, meses y años.
Los diagramas causales concentran distinciones y relaciones para representar retornos e información de retroalimentación, incluso cuando la cadena es larga.
Abeja y flor ejemplifican una influencia mutua natural; reconocerla es una habilidad que se entrena, no sólo una observación casual.
La explicación lineal muestra sólo un segmento; ampliar ventana temporal y perspectivas permite hallar retornos, aunque modelar su complejidad exige tiempo o estudiar teorías ya construidas.
Señal de examen · 00:35:45: Énfasis de estudio: el tiempo es determinante para percibir la estructura y el curso trabaja escalas observables por personas.
00:43:51.839–00:53:42.880 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónServirse un vaso parece una acción simple, pero contiene una estructura de regulación que un diagrama y su historia hacen explícita.
Posición del grifo determina flujo; flujo modifica nivel de agua; el nivel cambia la brecha percibida entre valor actual y deseado y esa brecha vuelve a modificar el grifo.
La meta puede ser llenar el vaso, la mitad o tres cuartos: el objetivo determina qué diferencia se está intentando cerrar.
La persona ajusta la apertura, reduce el flujo al acercarse y cierra para evitar derrame; percepción visual, sistema nervioso y acción muscular sostienen el control.
La secuencia incluye colocar el vaso antes de abrir; la misma acción está dentro de un sistema mayor de necesidades y decisiones de la persona.
El autor puede añadir explícitamente la variable nivel de agua entre flujo y brecha para que la historia quede más clara; el diagrama publicado puede sintetizar detalles.
00:53:42.880–00:58:54.960 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa perspectiva lineal del tiempo usa pasado, presente y futuro como una secuencia y tiene una tradición física asociada por el texto a Newton.
Cuando el río ideal y el flujo satisfacen los supuestos, y se reconocen las interferencias excluidas
La representación circular omite el presente y enlaza pasado y futuro; la pregunta es cómo una representación de lo futuro puede influir en una acción presente.
00:58:54.960–01:14:06.600 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónNo estudiar antes y perder después el examen es una descripción lineal mientras no se haga explícita la influencia de la expectativa sobre el estudio de hoy.
El inventario debe mantener existencias y ordenar reposición con tiempo suficiente para atender ventas mientras llega el pedido.
Con diez unidades, tres ventas diarias y un día de entrega, proyectar el agotamiento en unos tres días mueve la orden de reposición antes de quedarse sin producto.
Visualizar la aprobación deseada cambia el esfuerzo de estudio presente; sin un objetivo que importe, esa anticipación no produce la misma motivación.
Mala nota, menor confianza, menos estudio, menos aprendizaje y nueva mala nota describen un lazo que puede operar también en sentido favorable.
El recorrido tiene cuatro influencias positivas, por lo que su retorno es de refuerzo. El objetivo invocado oralmente no cambia esa polaridad.
La imagen futura de una medalla o un título mueve el entrenamiento individual o coordinado de un equipo; la anticipación se presenta como habilidad que se profundizará después.
En el ejemplo de software, presión de entrega, menos tiempo para pruebas, trabajo y retrasos son variables que permiten revelar circularidad detrás de una descripción parcial.
Los subsistemas de control aparecen en el cuerpo, empresas y especies; una ruptura o interacción externa puede alterar la regulación del sistema mayor.
Señal de examen · 01:02:08: Método de modelación: añadir el detalle necesario para hacer explícita la circularidad del inventario.
01:14:06.600–01:27:23.960 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl ejercicio pide imaginar cómo se hierve agua y pasar de encender–hervir–apagar a una descripción de las interacciones circulares.
La propuesta del chat necesita distinguir la fuente de calor, la temperatura actual y la deseada; frío, medio y caliente pueden servir como escala cualitativa sin dar cifras inventadas.
El fogón transfiere calor, aumenta la temperatura y reduce la diferencia con el objetivo de agua hervida.
La persona vigila en una escala de minutos y reduce o apaga el calor al alcanzar la meta para evitar la evaporación completa; el vaso de agua se regula mucho más rápido.
El ciclo se cuenta con brecha percibida→posición de la llave→flujo de fuego→temperatura→brecha; la relación de temperatura a brecha es inversa.
El objetivo está expresado en temperatura; la elección de la variable principal y la escala de tiempo dependen del sistema representado.
Señal de examen · 01:14:13: Énfasis de práctica: aprender a visualizar la circularidad antes de dibujar el caso de hervir agua.
01:27:23.960–01:38:26.599 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónNombre, cantidad de variables y forma de graficar dependen del autor; puede añadirse detalle para hacer explícita la misma historia.
B, C o una balanza identifican compensación; lograr una meta puede cerrar temporalmente el sistema, que reaparece al buscar de nuevo una bebida caliente.
El diagrama de proceso expresa secuencia y acciones; el sistémico expresa variables e influencia causal y revela la regulación que el primero deja fuera.
La realidad combina ciclos anidados o paralelos que comparten variables; modelarlos y ordenar sus cruces exige análisis y distintas perspectivas.
El diagrama sintetiza una teoría; contar la historia en lenguaje natural detalla sus supuestos e interacciones y puede desarrollar mayor comprensión.
Sin signos, el autor debe explicar cómo interpreta las flechas; una historia circular puede empezar en cualquier variable y cierra repitiendo el recorrido.
El profesor recomendó estudiar las cinco recomendaciones de C-2, pág. 54; no las leyó una por una. El inicio es arbitrario y la historia se comprueba cerrando el recorrido.
Señal de examen · 01:38:13: El profesor recomienda leer los cinco pasos del material para desarrollar historias y teorías a partir del diagrama.
01:38:26.599–01:47:02.040 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl caso parte de desayunar placenteramente en el jardín, disfrutar aves y añadir comederos y alimento para que lleguen más pájaros; la intervención desencadena otras consecuencias.
El docente anuncia que no alcanza a contar toda la historia; las láminas progresivas muestran cómo aparece una telaraña de once o doce recorridos.
En este ejemplo sólo dos ciclos son de balance, trazados con punteado rojo; los demás se presentan como refuerzo y se distinguen del control por su tendencia amplificadora.
Compensación/balance/control y refuerzo son los dos tipos básicos; negativo y positivo nombran el sentido causal del retorno, no un juicio aritmético o moral.
Se asigna investigar definiciones y dos o tres ejemplos de ambos tipos de ciclo en los materiales del curso para continuar la práctica.
La entrega de la investigación se prorroga hasta 23:59; se recuerda la ponderación de 25 puntos de participación y que practicar ayuda para el segundo parcial.
Señal de examen · 01:44:16: Tarea de estudio para la siguiente sesión: investigar definiciones y dos o tres ejemplos de ciclos R/B.
Señal de examen · 01:46:43: Señal explícita del segundo parcial: practicar las tareas sirve para lo que se pedirá en ese examen, no es un anuncio del formato del final.
00:01:49.880–00:03:57.959 · Encuadre, entregas o evaluación de un parcial pasado; no añade definiciones ni ejercicios del programa.
Consultar la clase y su transcripciónApertura del sábado 5 de septiembre; devolución de recuperación, conteos de entregas y recordatorio de 15 puntos de participación más 10 de modelación.
Se extiende hasta 09:30 la entrega de la investigación de ciclos.
00:03:57.959–00:07:58.080 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl pensamiento sistémico complejo identifica la naturaleza circular de relaciones causa/efecto y exige distinguir las características de los ciclos.
La telaraña representa varios ciclos que interactúan; el profesor declara que no desarrollará el comedero y deja su historia progresiva en las láminas.
En esa figura el punteado rojo indica compensación y las líneas azules refuerzo; es una convención del ejemplo, no una regla universal de colores.
Señal de examen · 00:05:23: Énfasis de estudio: tener claras las características de las estructuras circulares.
00:07:58.080–00:24:16.960 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEn los ejemplos elementales, el balance contrarresta una tendencia: inhibe un crecimiento o aumenta una variable que iba disminuyendo.
Sed→tomar agua→contenido de agua→sed cierra un balance; el aumento de contenido reduce la necesidad inicial.
La historia se describe por tendencias: la sed puede aumentar durante la actividad y la respuesta de beber reduce esa desviación hasta un nivel aceptable.
Un tanque se llena desde una fuente externa y el nivel eleva un flotador que cierra la entrada; llamar nivel de la válvula explicita la magnitud que cambia.
Flujo de agua aumenta nivel, nivel aumenta altura del flotador y el flotador reduce el flujo; el retorno frena el llenado.
Dolor→necesidad de medicina→reducción del dolor es el ejemplo didáctico de una solución sintomática rápida que compensa la molestia.
Al disminuir el flujo el nivel del tanque puede seguir subiendo más lentamente; no equivale a que se vacíe o baje automáticamente.
00:24:16.960–00:34:25.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl signo positivo expresa efecto en el mismo sentido; el negativo, efecto inverso, como más contenido de agua y menos sed.
La cola de la flecha es la causa y la punta el efecto; el signo hace más explícito qué relación quiso modelar el autor.
La polaridad se determina por el recorrido completo: negativas impares dan B; pares o ninguna, R. Tener alguna negativa no basta para clasificar.
La comprobación del signo debe hacerse al aumentar y al disminuir la causa: menos sed implica menos necesidad de beber; más medicina reduce dolor en el modelo propuesto.
Sin signos la lectura depende más de la historia y la perspectiva del autor; si un signo no se comprende hay que reconstruir esa interpretación, no adivinarla.
La polaridad permite describir estructuras y tendencias generales aplicables a sistemas de distintos contenidos.
00:34:25.200–00:41:44.720 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl ejercicio corrige la respuesta positiva para flotador→flujo: al subir el flotador se cierra la entrada, por lo que la relación es negativa.
Polaridad es el nombre del signo sobre la flecha; al bajar el flotador aumenta el flujo y se comprueba de nuevo el signo negativo.
Flujo→nivel de agua y nivel→flotador son positivas; una negativa completa este ciclo compensador.
Ninguna curva única: hacen falta supuestos adicionales del modelo
Señal de examen · 00:34:25: Comprobación en vivo: decidir y justificar la polaridad flotador→flujo en ambas direcciones.
00:41:44.720–00:53:47.119 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl acople devuelve la salida de la bocina al micrófono, aumenta el sonido en vueltas sucesivas y termina en chillido; separar ambos rompe la realimentación del ejemplo.
El docente dibuja el caso en Plectica y nombra variables para distinguir sonido en micrófono, sonido en bocina y voz como entrada.
Las relaciones micrófono→bocina y bocina→micrófono son positivas; la voz externa excita el ciclo sin recibir una flecha de retorno.
Con todas las relaciones positivas el retorno refuerza el cambio en este ejemplo; el sentido desfavorable no convierte al lazo en negativo.
00:53:47.119–01:03:33.000 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónDSRP tiene notación explícita de contención y perspectivas; DCC concentra variables, flechas y polaridades para la estructura dinámica, dejando sistemas y perspectivas implícitos.
El modelo de población acopla nacimientos como R y muertes como B; las letras del centro distinguen la polaridad global de los signos de cada flecha.
Las tasas pueden provenir de un estudio estadístico y refieren una unidad temporal; no son automáticamente la población ni la cifra acumulada.
La población crece cuando nacimientos superan muertes y puede disminuir en la condición inversa; reconocer R y B no fija una trayectoria única sin atender sus valores y relaciones.
Aunque no invierta el crecimiento, la mortalidad puede reducir su ritmo; hay que considerar todos los ciclos que influyen en la variable y la frontera del modelo.
Ninguna curva única: hacen falta supuestos adicionales del modelo
01:03:33.000–01:10:59.080 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl ejercicio añade pesca a nacimientos y muertes de la población de ballenas, pasando de dos lazos a tres.
Más pesca reduce ballenas y más ballenas permite más pesca: esos signos +/− forman otro balance; nacimientos es R y muertes es B.
El crecimiento depende de que los nacimientos no sean superados por muertes naturales y pesca; el escenario puede llegar a la extinción local si se mantienen los efectos adversos.
Cambiar la frontera o considerar influencias externas aumenta la complejidad; las estructuras y sus relaciones causan las tendencias que el iceberg sitúa por encima de ellas.
Señal de examen · 01:05:04: Ejercicio en vivo: completar los signos y clasificar el ciclo de pesca junto a nacimientos y muertes.
01:10:59.080–01:26:29.480 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa lámina precisa vínculos positivo/negativo respecto de lo que habría ocurrido en otro caso, con todo lo demás igual; no basta suponer que positivo significa crecimiento absoluto.
En el criadero de tilapias una demanda mayor que la oferta puede reducir la población-producto aunque el esquema de nacimientos y muertes se parezca al de otras poblaciones.
Se pueden incorporar acciones que refuercen el crecimiento; la descripción debe condicionarse a las variables, tendencias y relaciones del sistema concreto.
Una proyección de mayor demanda mueve acciones presentes sobre el ciclo que genera población, conectando estructura y decisión anticipada.
El curso usa tilapias, personas y ballenas para comprender estructuras sistémicas, no para dictar reglas técnicas de cada dominio particular.
El error de facturación que aparece los viernes por la mañana revela una tendencia; una promoción no validada constituye una condición estructural omitida en el modelo del programa.
Al describir ese ejemplo el docente rectifica de físico a abstracto diseñado: el modelo debe representar las relaciones del proceso de facturación que pretende reproducir.
Contraintuitivo nombra una conducta distinta de la esperada por los modelos mentales; para explicarla hay que reconocer la estructura efectiva del sistema.
Señal de examen · 01:20:25: Énfasis del alcance académico: comprender estructuras sistémicas y sus condiciones, no memorizar particularidades de tilapias o ballenas.
01:26:29.480–01:37:24.320 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónVentas, clientes y comentarios forman un mismo refuerzo; satisfacción y comentarios favorables amplifican el crecimiento, y resultados adversos pueden invertir la tendencia de la historia.
Virtuoso y vicioso valoran el resultado para el sistema; comparten estructura y no son sinónimos de balance/refuerzo ni de signo bueno/malo.
En los fallos de software lo deseable puede ser disminuir las variables; virtuoso no significa siempre crecimiento numérico.
Los dos tipos de ciclo constituyen la base de estructuras más diversas y complejas; se recomienda reforzar la distinción con las lecturas.
Se asigna diagramar la historia de refrescos azucarados y caries; el profesor anuncia que la demora se explicará en la sesión siguiente.
La definición aceptada por el profesor distingue refuerzo favorable y desfavorable por la valoración de consecuencias, sin cambiar su estructura básica.
Despedida y recordatorio de publicar la consigna para el jueves siguiente.
Señal de examen · 01:36:24: Definición breve avalada por el docente: virtuoso/vicioso difieren en la valoración de consecuencias, ambos son de refuerzo.
00:07:41.800–00:10:12.880 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónBienvenida del 10 de septiembre, fecha del segundo parcial y plazo de la tarea de caries.
U3 comprende cinco hábitos; circularidad fundamenta estructura y demoras, y patrones queda pendiente para la próxima sesión.
c15-cap-01 es mixto: su recorte académico sobre los cinco hábitos se acredita a 3.9 y los avisos de fechas/entregas quedan como logística.
00:10:12.880–00:16:53.720 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos ciclos se clasifican como refuerzo y compensación, con positivo/negativo y balance/control como nombres usados en la exposición.
El interés se suma al ahorro y genera más interés en la siguiente vuelta: ambas influencias son positivas y el lazo es R.
Anotar los signos y R o+ al centro hace explícita la historia que de otro modo depende del texto.
El lazo del ahorro sigue siendo R aunque retiros u otros ciclos alteren la trayectoria de la variable compartida.
R puede contener negativas en cantidad par; no se decide por mayoría de positivos ni por que haya alguna negativa.
00:16:53.720–00:20:58.480 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl DCC comunica visualmente un modelo mental de la estructura; un ciclo se cierra cuando una flecha vuelve a una variable previa.
R,+ o bola de nieve identifican refuerzo; B,C,− o balanza, balance: son los dos arquetipos sistémicos básicos de la exposición.
La polaridad positiva compara movimientos en el mismo sentido y la negativa en sentidos opuestos, tanto al subir como al bajar.
El rojo usado para compensación no constituye una convención universal y puede variar entre autores.
Para un diagrama explícito se marcan relaciones y ciclos; cuando un autor omite sus signos, se infieren de la historia.
Señal de examen · 00:19:45: Énfasis académico: distinguir polaridades de relaciones y del ciclo al construir e interpretar.
00:20:58.480–00:29:44.279 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónHambre→consumo es positivo y consumo→hambre es negativo: una negativa hace B al ciclo.
La alimentación atenúa el hambre hasta un rango sostenible; el control puede repetirse cuando vuelve la desviación, sin significar inmovilidad.
En caída con aire, más velocidad aumenta resistencia y más resistencia frena velocidad; el lazo velocidad/resistencia es B.
La gravedad influye positivamente sobre velocidad desde fuera del lazo y no entra en su paridad.
00:29:44.279–00:37:15.520 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa estructura genera comportamiento emergente: éste pertenece a las interacciones del conjunto y no a una parte aislada.
Sin conocer la estructura sólo se observan tendencias; investigar relaciones explica de dónde provienen.
Culpar a una última causa supone linealidad y puede servir en baja complejidad; eliminar una parte no explica por sí solo la circularidad del conjunto.
Se pregunta cómo se afectan, organizan e interactúan las partes para producir el resultado, en vez de quién tuvo la culpa.
Comprender exige situar el sistema en uno mayor o entrar en subsistemas, mapear relaciones e identificar sus roles.
Comprender la estructura orienta a buscar apalancamiento, cuyo desarrollo se difiere a Unidad 4.
Señal de examen · 00:29:44: Énfasis en reconocer e interpretar polaridades antes de explicar la estructura.
00:37:15.520–00:48:38.640 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónAnte el mismo viento, cometa y molinete responden de forma distinta por sus estructuras; el entorno común no basta para explicarlos.
Las estructuras pueden ser tangibles o intangibles: el ahorro y sus relaciones no se perciben sólo como objetos físicos.
En ACME las tendencias permiten inferir interdependencias; un indicador medido es característica del sistema y no su estructura.
Porque volumen, rapidez y convivencia deseados exigen distintas relaciones entre puestos, personas y procesos
Medir valores de variables describe resultados; no sustituye explicar las relaciones causales que los generan.
Las filas orientadas al frente favorecen exposición y comunicación con el expositor, sin producir por sí solas el intercambio entre miembros del equipo.
Agrupar escritorios y acercar participantes favorece colaboración con el docente como facilitador: cambiar el resultado deseado exige reorganizar relaciones.
00:48:38.640–00:58:20.280 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónPara cambiar un comportamiento se cambia la estructura; al diseñar se parte del comportamiento emergente que se desea lograr.
Los requisitos expresan el comportamiento esperado por usuarios, cuya perspectiva puede diferir de la del programador.
Si no se definen requisitos, el programador puede completarlos desde su perspectiva y producir un resultado diferente al esperado.
Leyes, políticas, tradiciones y rutinas también estructuran las interacciones de los sistemas.
Ante un objetivo no logrado se revisan estructura e interacciones; se aplica a modelos mentales, reacciones personales y procesos empresariales.
La caída de ventas de ACME se investiga por interdependencia de ventas, producción y atención, buscando cambio estructural.
Los sistemas están perfectamente diseñados para producir los resultados que obtienen es una constatación causal y no un elogio ni condena de personas.
Las clases 13–16 desarrollan estructura, comportamiento y ciclos anidados; la simulación cuantitativa se amplía en Unidad 4.
00:58:20.280–01:05:12.640 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa productora de frutas relaciona cultivos, ventas, automatización, materias primas, productividad y capacidad mediante diez ciclos visibles.
Los identificadores claros facilitan contar ciclos; una realidad o dibujo todavía sin rotular exige descubrir sus recorridos.
Un ciclo se recorre hasta volver a la variable inicial; puede comenzarse en cualquiera y anotarse cada ruta distinta.
Una variable o bifurcación diferente distingue otra ruta; no se cuentan únicamente variables ni regiones del dibujo.
01:05:12.640–01:25:51.520 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónDesarrollo→demanda de energía→oferta→desarrollo es R con positivas; añadir pobreza crea otra ruta distinta.
Desarrollo→pobreza→oferta→desarrollo tiene dos negativas: más desarrollo reduce pobreza y menos pobreza permite más oferta, que aumenta desarrollo.
Dos influencias negativas seguidas restauran el sentido; un número par de negativas en un recorrido cerrado da refuerzo.
La ruta por condiciones ambientales incorpora una inversión neta: más oferta deteriora ambiente y reduce desarrollo, formando balance.
Los seis recorridos de energía son tres R y tres B; un número impar de negativas, incluida una, da balance.
Compartir variables hace interactuar ciclos y condiciona la trayectoria según sus efectos; comprender el conjunto es más complejo que un lazo aislado.
Programas y ajedrez ilustran alternativas y bifurcaciones; nuevas perspectivas revelan escenarios y relaciones omitidos.
Cambiar la variable inicial no crea un recorrido nuevo; para rotular caminos solapados conviene separarlos o alargar relaciones sin alterar su significado.
Un ciclo R puede contener cero, dos, cuatro u otro número par de relaciones negativas. La clasificación depende de la paridad del recorrido completo, no de exigir ausencia de relaciones negativas.
Señal de examen · 01:12:00: Regla de estudio remitida a lectura: par de negativas implica R e impar implica B.
01:25:51.520–01:42:38.360 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa ventana temporal puede ocultar relaciones que sólo se perciben después; otra perspectiva puede mostrar variables omitidas.
No se presume observar el 100%: escenarios y decisiones distintas pueden producir resultados diferentes en organizaciones similares.
No siempre hay una referencia completa que diga cuántos ciclos faltan; el modelo debe permanecer revisable ante perspectivas nuevas.
Dos rayas, palabra demora opcional o reloj señalan que el efecto no se percibirá de inmediato.
Ejercicio→condición física lleva demora; condición→satisfacción→motivación→ejercicio sostiene un refuerzo, pero la falta de resultado visible puede llevar a abandonar.
Caries y otros efectos se hacen perceptibles después: no observarlos todavía no demuestra ausencia de relación.
En ventanas extensas se consultan modelos y evidencias de otros autores y se prueban sin desistir sólo por la demora.
Ninguna curva única: hacen falta supuestos adicionales del modelo
Notas del primer parcial y gestiones de actualización en UEDI.
Se proyecta la historia de Ana y se pide diagramarla; todavía no se resuelve la ampliación.
00:10:13.920–00:17:41.000 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónBienvenida y plazos de entrega de caries y Ana.
Se debe practicar construcción e interpretación de DSRP y DCC con flechas, signos y sintaxis gráfica.
Recapitula conexiones y circularidad como primeros hábitos del orden oral; el DCC enfatiza variables y relaciones.
Ciclos y variables compartidas hacen compleja la dinámica; de la estructura emergen patrones y eventos.
Demoras y escalas extensas dificultan percibir qué relaciones producen el resultado.
Patrones, conexiones, causalidad circular, estructura que genera comportamiento y demoras
Señal de examen · 00:11:11: Preparación del segundo parcial: construir e interpretar mapas con sintaxis gráfica.
00:17:41.000–00:21:29.520 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos cuatro hábitos ya vistos se concentran en estructuras; el quinto pendiente observa patrones y tendencias.
Para esta unidad se mantienen los DCC; los modelos derivados para simular se reservan a U4.
Eventos y patrones son manifestaciones emergentes; describir tendencias orienta a buscar relaciones causales.
En sistemas humanos, modelos mentales influyen en estructuras y éstas generan patrones/eventos: los cuatro niveles son interdependientes.
Señal de examen · 00:19:11: Alcance de U3 antes del segundo parcial: estructuras circulares; simulación diferida a U4.
00:21:29.520–00:41:57.640 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSancionar una última causa presupone linealidad; quien culpa puede formar parte del mecanismo circular que causa el error.
Se pausa, explora lo pasado por alto y pregunta qué no se entiende para completar la circularidad.
Los involucrados aportan información, distinciones y perspectivas para actuar en causalidad circular en vez de culpabilidad.
ACME muestra el paso de tendencias a estructura; el tratamiento detallado de apalancamiento se difiere a U4.
En organizaciones, la culpa inhibe contribuir a comprender y puede convertirse en una profecía que se cumple.
R1: errores→culpables→miedo→encubrimiento→menor información→menor comprensión→menor capacidad de resolver→más errores; dos negativas hacen R.
R2 añade miedo→menor toma de riesgos→menor innovación→menor resolución→más errores; reducir culpa facilita información y comprensión.
Dos mapas pueden representar el mismo problema con diferente perspectiva y detalle; no hay una única forma gráfica.
El segundo modelo tieneB1 de alivio culpando, B2 de solución real demorada y un retorno que erosiona la voluntad de compartir y aleja esa solución.
Tiempo y perspectivas suficientes ayudan a comprender la realidad compleja y actuar coherentemente con su estructura.
00:41:57.640–00:49:47.319 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe asigna leer los lineamientos; no se enumeran oralmente todos, aunque el material y el portal sí los desarrollan.
Fallas→confianza→retiros→solvencia→fallas tiene cuatro negativas y es R: la historia ilustra una corrida bancaria.
Comprimir las parejas negativas produce fallas→retiros→fallas con positivas: conserva el efecto cualitativo y pierde explicaciones intermedias.
El banco puede describirse como vicioso o virtuoso según empeore o mejore; estructura y tipo R permanecen.
Porque ambos recorridos tienen un número par de relaciones negativas
Señal de examen · 00:42:33: Indicación de estudiar los lineamientos para hacer mejor los diagramas.
00:49:47.319–01:02:36.640 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónCuando faltan signos, la historia debe permitir inferirlos; el DCC sin polaridad explícita es menos claro.
R y B acoplados pueden dominar de maneras diferentes sobre la variable compartida; coexistir no fija una trayectoria única.
La expectativa de un futuro no sucedido provoca acción presente y puede modificar ese futuro: proalimentación.
Rumor→compras mayores→desabastecimiento→mayor expectativa: el profesor lo llama R en el tiempo y proalimentación de compensación porque cumple la predicción.
El atleta imagina la medalla y entrena para lograrla: anticipación hacia el estado esperado, compensación según nomenclatura del curso.
Predecir derrota puede motivar al atleta a ganar y alejarlo de lo predicho: proalimentación de refuerzo o profecía contraproducente.
Las seis categorías del curso son R, B, virtuoso, vicioso y dos proalimentaciones; virtuoso/vicioso valoran el resultado de R.
En gasolina, la expectativa que provoca el estado predicho se denomina proalimentación de compensación en el curso y coexiste con retroalimentación R entre compras y escasez. Eso no la convierte en un lazo B.
01:02:36.640–01:06:16.279 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónConejos y zorros poseen cada uno nacimientos y muertes: el modelo combina cuatro ciclos locales.
La depredación acopla poblaciones: alimentar a zorros reduce conejos y afecta supervivencia y reproducción de cada especie.
En el escenario ideal descrito, menos conejos dejan menos alimento, bajan zorros y conejos se recuperan con demoras no dibujadas y oscilación.
Más elementos y relaciones relevantes dan mayor detalle y complejidad para comprender las interacciones.
01:06:16.279–01:13:36.800 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónUna demora puede ocultar consecuencias y llevar a creer que no existe relación causal.
Abandonar antes de tiempo por falta de resultado inmediato no demuestra que la idea o intervención haya fallado.
Fusionar dos aerolíneas del caso requiere integrar personas y procesos durante meses o años; cancelar en dos o tres meses puede adelantarse al efecto.
Se monitorean resultados y pequeños cambios como evidencia de progreso durante la demora.
Un motivador anticipado puede sostener la práctica de ejercicio antes de percibir cambios: anticipación y realimentación pueden combinarse.
Las clases 15–16 desarrollan demoras y notación; se distingue ese alcance de los valores ilustrativos y ampliaciones del laboratorio.
01:13:36.800–01:29:27.560 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónMás o menos variables y nombres distintos pueden describir una situación; se preserva la historia y se explicitan signos y ciclos.
Aunque B sea obvio, se anota al centro B/C o balanza; el profesor corrige su mención de bola de nieve, propia de R.
Bebidas→caries→dolor→visitas→menor consumo forma B; pasta dental actúa como influencia externa sobre caries.
Otro modelo añade exposición, conciencia y demoras hacia caries/dolor conservando balance; círculos o rectángulos son indiferentes.
Caries/sarro→dolor→dentista→menos caries es B; la bifurcación desde dulces no crea otro ciclo porque no retorna a su origen.
Omitir la polaridad del ciclo fue el fallo común; también se marcan demoras y variables que permitan leer la historia.
Sin cabeza no se sabe cuál variable causa cuál; salud dental puede ser un nombre ambiguo para decidir el signo hacia dolor.
Se releen flechas y signos para comprobar que cuentan el enunciado; si no se entiende, se revisa el modelo.
Una línea evidencia R. La cabeza permite leer causa y efecto; omitirla deja esa dirección sin determinar, sin borrar la conexión.
Señal de examen · 01:14:25: Recomendaciones de notación para producir un modelo preciso en la evaluación.
Señal de examen · 01:16:35: Poner polaridad del ciclo al centro aunque parezca obvia.
01:29:27.560–01:37:54.840 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl quinto hábito oral observa cambios en el tiempo: patrones de variables que emergen de la estructura.
Un nenúfar que se duplica y ocupa medio estanque el día 30 lo llena el 31; el VTT dice 39 y el portal ya registra y corrige esa cifra.
Crecimiento, decrecimiento u oscilación orientan la investigación de la estructura detrás de una tendencia.
No hay dibujo ideal único, pero nombres, flechas y signos deben contar coherentemente la historia; no todo modelo vale.
No se inventan variables ajenas al enunciado para hacerlo más completo: se modelaría otro sistema más complejo que el pedido.
El BOTG sitúa tiempo enX y variable enY; puntos históricos o escenarios forman una curva y no un mapa de causalidad.
Se reconocen patrones lineales, exponenciales, acotados/no acotados, oscilatorios y estables; una constante ilustra la línea horizontal.
Las clases 15–16 desarrollan patrones y ejes de gráficos de comportamiento; las ampliaciones bibliográficas se atribuyen aparte.
Señal de examen · 01:34:26: Criterio de corrección: no hay dibujo ideal único; la sintaxis debe contar el sistema pedido.
Señal de examen · 01:35:59: En el ejercicio evaluado usar las variables del relato sin inventar otras.
01:37:54.840–01:42:10.400 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónNinguna curva única: hacen falta supuestos adicionales del modelo
Cada variable del ciclo puede tener trayectoria temporal; las curvas se construyen observando valores a través del tiempo.
Un ciclo de vida abarca la existencia del sistema; proyectos y productos se describen por fases y curvas de recursos/costo.
La fracción iluminada de la Luna ilustra una tendencia oscilatoria al observar sus fases.
Se busca la lámina de Ana para cerrar.
01:42:10.400–01:47:55.920 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe recuerda fecha, salón y horario del segundo parcial.
Menos tiempo aumenta presión; presión aumenta trabajo extra, éste aumenta terminación, terminación reduce pendientes y pendientes aumentan presión: lazo B.
La solución puede variar en nombres y detalle, pero debe contar el mismo relato; tiempo disponible es externo.
Trabajar extra puede aliviar unos días y después provocar fatiga, menor productividad y errores al exceder capacidad; el modelo de cuatro ciclos no se exigía en la tarea básica.
Las dos marcas están en Trabajo extra → Fatiga y Tasa de error → Productividad. La primera no se encuentra en Fatiga → Productividad.
El segundo parcial será lápiz y papel: preguntas temáticas, modelos para interpretar y relatos para diagramar con sintaxis DSRP/DCC.
Se confirma U3 como alcance del segundo parcial, se difiere U4 y se anuncia subir la presentación.
Señal de examen · 01:45:42: Segundo parcial con lápiz y papel, sin computadora; dibujar signos y sintaxis.
Señal de examen · 01:46:23: Segundo parcial: preguntas, modelos dados para interpretar o historias para diagramar.
Señal de examen · 01:47:08: Indicación histórica: el segundo parcial cubre U3; no define el final.
00:09:30.120–00:26:24.600 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónApertura del 19 de septiembre, estado de notas del segundo parcial y preparación de la revisión.
La pregunta negativa sobre paradigmas exige leer qué atributo NO se pide, no sólo la letra del inciso.
Para quien usa un paradigma el suyo puede parecer correcto; el análisis sistémico reconoce varias perspectivas y respuestas válidas.
Aferrarse a reglas o creencias puede producir resistencia al cambio y parálisis paradigmática.
La revisión reconoce la ambigüedad entre la perspectiva de quien usa un paradigma y quien lo estudia sistémicamente.
No se puede certificar que un modelo represente el cien por ciento de una realidad compleja; confundirlo con ella puede cerrar otras perspectivas.
Señal de examen · 00:21:41: Revisión del primer parcial: el profesor acepta una alternativa por ambigüedad de perspectiva; no define una clave futura.
00:26:24.600–00:37:43.880 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa Unidad 1 se centró en metacognición: estudiar cómo se forman y usan los modelos mentales.
Eliminación, generalización, construcción y distorsión operan automáticamente; la escalera ayuda a hacer consciente ese proceso.
El pensamiento sistémico busca reducir la discordancia entre realidad y modelo; la Unidad 2 aporta sistema, entradas, salidas, partes y entorno.
Se distingue el foco metacognitivo inmediato de la Unidad 1 del objetivo sistémico general del curso y del énfasis de unidades 2 y 3.
La Unidad 4 relaciona pensamiento sistémico y crítico al examinar datos, perspectivas y consecuencias para decidir.
Los catorce hábitos se agrupan para modelos mentales, estructuras sistémicas y simulación/decisiones.
Señal de examen · 00:28:30: Respuesta esperada en el primer parcial: metacognición como foco de la Unidad 1 frente al objetivo sistémico general.
00:37:43.880–00:45:11.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa familia puede estudiarse como actividad humana y también como sistema natural bajo otra perspectiva compatible.
La agrupación y convivencia natural de humanos fundamenta la segunda lectura; no vuelve intercambiables todas las categorías de Checkland.
La combinación de letras cambió entre el examen escrito y UEDI.
Se ofrece revisión presencial del examen y se coordina llevar los temarios.
00:45:11.200–00:55:51.799 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSolicitudes, listado y fecha tentativa de reposición de parciales ausentes.
El riesgo del modelizador es no alcanzar una representación completa y no saber con certeza si logró ese cien por ciento.
Dar por terminado el modelo por creerlo idéntico a la realidad puede ocultar perspectivas o información posterior.
Se afronta la limitación con apertura a perspectivas, humildad sobre supuestos y revisión de evidencia.
Compromiso de revisar calificaciones y transición a Unidad 4.
Señal de examen · 00:52:37: Pregunta abierta del primer parcial: reconocer el riesgo de representación incompleta y explicar apertura y revisión para afrontarlo.
00:55:51.799–01:08:02.240 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos arquetipos son estructuras recurrentes que ayudan a reconocer patrones en sistemas de naturaleza distinta.
Los ciclos básicos de refuerzo y balance pueden combinarse; varios arquetipos interactúan en la estructura del sistema.
La lista es una referencia, no un catálogo exhaustivo; en clase se usarán algunos arquetipos.
La simulación formaliza estructura con flujos, niveles y ecuaciones para visualizar comportamiento con ayuda computacional.
Simular obtiene trayectorias bajo las reglas del modelo y contrasta las tendencias que se anticipaban mentalmente.
Vensim combina dibujo del mapa y ecuaciones; el curso lo usa como introducción, no como programación general.
La simulación permite explorar efectos de años o décadas en una corrida breve, sin convertirla en observación real.
La simulación ayuda al pensamiento crítico al comparar supuestos con los resultados del experimento de modelo.
01:08:02.240–01:12:57.280 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónCongreso, cierre de semestre, tercer parcial y reposición tienen un calendario anunciado en septiembre.
El recorrido anterior comprende cuatro hábitos de modelos mentales y cinco de estructuras, circularidad, demoras y patrones.
Los cinco restantes se vinculan con simulación y decisiones; se empieza por el número 12, acumulaciones y tasas de cambio.
Pasar del DCC a acumulaciones y tasas añade detalle cuando se necesita comprender o simular el sistema.
01:12:57.280–01:18:54.400 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSimular no es obligatorio en todo análisis: se valoran propósito, tiempo y herramientas; las demoras pueden hacerlo especialmente útil.
Un nivel almacena material o información y los flujos son las tasas que incrementan o reducen esa acumulación.
Las instantáneas de tres tanques muestran el estado; una segunda foto puede revelar niveles diferentes.
La acumulación puede ser temporal aunque dure mucho y no se limita a líquidos.
Señal de examen · 01:14:06: Clasificar acumulaciones y tasas de cambio es el centro del hábito 12 al preparar una simulación.
01:18:54.400–01:28:31.560 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl saldo acumula depósitos e intereses; comparar instantáneas permite observar cambios del dinero contenido.
Una tienda y una biblioteca contienen existencias de productos o libros que cambian por entradas y salidas.
También pueden representarse acumulaciones abstractas como prestigio, felicidad o enojo, declarando qué se observa.
Forrester distingue niveles, flujos y otras influencias; una variable de estado expresa lo contenido en un instante.
El tamaño del nivel y su tasa son magnitudes diferentes: un saldo alto puede crecer, decrecer o permanecer.
El modelo de flujos y niveles añade detalle identificando los acumuladores que interesa estudiar.
Señal de examen · 01:28:27: Énfasis académico: el concepto de acumulación debe quedar claro para reconocer el nivel y sus tasas.
01:28:31.560–01:33:27.800 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa pileta para aves es el acumulador; capacidad y contenido permiten describir su estado.
Evaporación, aves que beben y salpicaduras sacan agua; la manguera es entrada.
Los cambios efectivos del material se representan como flujos; una influencia informativa no transporta por sí misma ese material.
Población de animales, matrícula de estudiantes y gasolina en un tanque son ejemplos de cantidades almacenadas.
01:33:27.800–01:42:06.159 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa matrícula es nivel y las inscripciones incorporan estudiantes; visitar la escuela es un antecedente del ingreso.
Migración o insatisfacción pueden producir retiros y reducir matrícula aunque haya nuevas inscripciones.
Los flujos suman o restan contenido al nivel; no se clasifican por ser deseables o indeseables.
01:42:06.159–01:42:24.960 · Audio incidental ajeno a la explicación; no contiene materia académica adicional.
Consultar la clase y su transcripciónConversación final sobre cargar un teléfono, ajena a la explicación.
00:06:14.360–00:12:36.560 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl objetivo de la sesión es llevar acumulaciones y tasas a estructuras simulables que generen tendencias.
Notas pendientes y recopilación de solicitudes de reposición.
00:12:36.560–00:19:44.919 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónRectángulo para nivel y válvula para flujo distinguen reserva y tasas que la alimentan o vacían.
El DCC de epidemia tiene refuerzo por contagio y balance por reducción de vulnerables; PT influye desde fuera de esos lazos.
Más infectados dejan menos vulnerables; más población total deja más vulnerables, manteniendo las demás condiciones.
Se anticipa crecimiento de infectados y agotamiento de vulnerables y después se contrasta la intuición con la trayectoria calculada.
00:19:44.919–00:32:08.679 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe distinguen niveles, flujos, auxiliares y parámetros y se formalizan las relaciones mediante ecuaciones.
La clasificación depende de propósito y frontera: PI es nivel, PV auxiliar y PT parámetro en esta representación.
PT puede ser cien mil o un millón en escenarios distintos, pero se mantiene constante durante cada corrida bajo ese supuesto.
PV se obtiene por diferencia entre población total e infectada: PV = PT − PI.
IPC y TNC son parámetros de contagio cuya interpretación requiere información; el ensayo de porcentajes de clase 19 se corrige después.
TC depende de PI, PV y parámetros; otro modelo podría representar PV como segundo nivel sin volverlo obligatorio en éste.
00:32:08.679–00:36:25.079 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa actualización conserva el nivel previo y añade el flujo neto por el paso temporal; esta epidemia no incluye recuperación.
Las auxiliares usan ecuaciones aritméticas y los parámetros valores numéricos bajo los supuestos del escenario.
La gráfica PS/PA no parece corresponder a PI/PV; el profesor decide reproducir el caso y no aceptar las etiquetas sin revisión.
00:36:25.079–00:51:48.240 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe crea PI con la herramienta de nivel, se nombra y Vensim coloca el rectángulo acumulador.
El círculo de una auxiliar es apariencia opcional, no lo que determina si la variable es flujo.
Rate crea el flujo desde fuente hasta PI; los conectores expresan las dependencias restantes.
Se añaden IPC y TNC y se conecta cada dependencia, separando apariencia y función.
La herramienta de ecuaciones resalta variables sin definición; INTEG expresa acumulación y condición inicial.
El modelador declara paso, unidad temporal y valor inicial; el ejemplo parte de diez infectados.
PI se mide en personas; definir unidades ayuda a interpretar resultados y revisar consistencia dimensional.
00:51:48.240–01:03:48.079 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónPT recibe un valor constante y PV la resta PT − PI; la corrida registra valores por instante para tablas y curvas.
Se había omitido PI→TC: añadir la flecha permite usar todas las causas de la fórmula y cerrar el refuerzo.
La ecuación debe corresponder al significado de las variables, no sólo multiplicar valores; los porcentajes se introducen como decimales.
TC se interpreta como personas por unidad temporal; parámetros sin significado adecuado vuelven incongruentes los resultados.
01:03:48.079–01:18:19.639 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónPV sigue siendo auxiliar con o sin círculo; lo importante es distinguir acumulación y tasa.
La ecuación determina el comportamiento numérico; el Forrester conserva las dependencias aunque no repita todos los rótulos de polaridad.
El archivo .mdl guarda estructura y ecuaciones del modelo, no demuestra que éste sea válido.
Se configuran inicio, final, unidad y TIME STEP; pasos de media semana o una semana son configuraciones distintas.
Cada corrida conserva resultados; cambiar parámetros o iniciales define otro escenario y exige identificarlo al comparar.
Señal de examen · 01:17:18: Definición operativa de escenario: parámetros y condiciones iniciales; el cambio debe identificarse al comparar corridas.
Señal de examen · 01:06:59: Énfasis de notación: válvula y rectángulo son las marcas relevantes; el círculo de la auxiliar no determina su función.
01:18:19.639–01:28:40.960 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa primera corrida se desborda y arroja valores demasiado grandes; se debe revisar configuración y significado.
Quitar IPC no resuelve el exceso: población infectada superior a PT contradice la frontera del modelo.
Aumentar PT crea otro escenario, pero no garantiza corregir ecuaciones ni estabilidad numérica.
Tablas y gráficas permiten detectar población negativa o fuera de rango; la corrida queda pendiente de corrección.
Señal de examen · 01:27:04: Población negativa o superior a PT exige revisar reglas y configuración, no aceptarla como predicción.
01:28:40.960–01:41:48.199 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónCapital es nivel, interés es flujo y la tasa un parámetro; interés = capital × tasa.
Con mil iniciales y cinco por ciento mensual se observa el crecimiento durante doce meses.
Extender el horizonte a cien meses permite distinguir la tendencia exponencial, sin confundir horizonte y tasa.
Comparar cinco y diez por ciento con el mismo horizonte muestra escenarios; una escala compartida puede ocultar la curva pequeña.
Los resultados se comparan con el sistema; el curso sólo introduce simulación y no agota herramientas o métodos matemáticos.
01:41:48.199–01:43:55.360 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl encargo de Francisco empieza por construir el Forrester en Vensim y guardarlo como .mdl.
Se identifican acumulador y flujos antes de calcular la corrida de Francisco.
00:12:09.040–00:17:05.919 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónNotas, recuperación del segundo parcial y suspensión por congreso.
La secuencia propuesta es DCC→flujos/niveles→ecuaciones→simulación para profundizar los casos.
00:17:05.919–00:25:48.240 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl trabajador evita tareas críticas haciendo otras menores: aumenta su percepción de progreso mientras queda trabajo difícil. B1 (+,+,+,−) explica el alivio aparente, sin garantizar avance real.
El trabajador evita tareas críticas haciendo otras menores: aumenta su percepción de progreso mientras queda trabajo difícil. B1 (+,+,+,−) explica el alivio aparente, sin garantizar avance real.
El trabajador evita tareas críticas haciendo otras menores: aumenta su percepción de progreso mientras queda trabajo difícil. B1 (+,+,+,−) explica el alivio aparente, sin garantizar avance real.
El capítulo del trabajador describe evasión de tareas críticas, progreso aparente y pérdida de tiempo, información y recursos.
00:25:48.240–00:35:17.640 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónAl calificar se relee la historia siguiendo variables y signos; nombres poco explícitos o relaciones incoherentes dificultan evaluar.
El trabajador evita tareas críticas haciendo otras menores: aumenta su percepción de progreso mientras queda trabajo difícil. B1 (+,+,+,−) explica el alivio aparente, sin garantizar avance real.
R2 conecta dificultades → tareas menos importantes → tareas difíciles sin completar → dificultades con tres relaciones positivas, reforzando el atraso real.
R3 conecta dificultades (+) tareas menores (−) tiempo disponible (−) dificultades: dos relaciones negativas forman refuerzo.
R4 pasa por información y recursos: las tareas menores reducen su disponibilidad y esa reducción aumenta dificultades. Las dos negativas forman refuerzo.
La solución dibujada tiene un balance y tres refuerzos; la mención oral a cuatro refuerzos se corrige en el mismo tramo.
Un solo ciclo puede ser correcto pero incompleto si omite uno de los comportamientos centrales de la historia.
Se anuncia otro ejercicio de recuperación del segundo parcial.
Señal de examen · 00:25:48: Criterio explícito del segundo parcial: nombres, signos y lectura del modelo deben ser coherentes con la historia.
00:35:17.640–00:51:13.280 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónFrancisco se enriquece con datos para simular: no todos esos números estaban en el enunciado causal del parcial.
El profesor reconoce parámetros demasiado altos en epidemia y recupera los valores de la lectura en vez de improvisarlos.
La corrida corregida usa PI inicial 10, PT = 100, IPC = 0.15, TNC = 0.025 y horizonte 25; se distingue de la configuración de la presentación.
La tabla corregida se aproxima a cien y exige interpretar sus escalas y unidades como modelo didáctico.
Las personas fraccionarias son una aproximación agregada; redondear para comunicar no implica realimentar un estado redondeado.
Sin datos suficientes hay que observar y medir; se ejemplifica contar vehículos que pasan o esperan para dar significado a las variables.
00:51:13.280–01:00:34.440 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe elige información significativa según las preguntas; no todo detalle del relato debe convertirse en variable.
Ser filósofo, amar leer o el ego del tío son contexto; el modelo se centra en el flujo de libros.
La referencia es quince libros pendientes y el tío consigue el setenta y cinco por ciento de su lista cada mes.
Francisco lee cada mes la mitad de los libros disponibles; esa fracción determina el flujo de lectura.
Con veinte iniciales se preguntan pendientes y lectura mensual después del tercero; simular requiere niveles, flujos y ecuaciones.
01:00:34.440–01:11:20.320 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa lectura aumenta con pendientes y los reduce: es un balance.
Brecha = referencia − pendientes; mayor brecha aumenta compras y más pendientes reducen la brecha: compras también es balance.
El DCC puede expresar relaciones sin detallar fracciones; la simulación incorpora parámetros para calcular tasas.
Se relee el relato para detectar repeticiones y circularidad; sólo relaciones lineales pueden dejar incompleto el comportamiento.
La frecuencia concreta de compra no se describe totalmente; se declaran supuestos mensuales y se buscan evidencias de los retornos significativos.
Señal de examen · 01:10:32: Para resolver un DCC hay que tomar tiempo para encontrar estructuras circulares y sostenerlas con la información del caso.
01:11:20.320–01:21:12.120 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónConteo de entregas y prórroga hasta el final del período.
Convertir exige reconocer niveles y flujos y añadir auxiliares o parámetros no explícitos en el DCC.
No toda cantidad acumulable se representa como nivel independiente: depende de la frontera y objetivo, como PI frente a PV/PT.
Las preguntas centran el estudio en pendientes; compras incrementan ese nivel y lectura lo reduce.
Antes de dibujar en Vensim se identifica el acumulador principal y los dos flujos; luego puede ampliarse la representación.
Señal de examen · 01:14:27: El objetivo de la primera tarea práctica es empezar por identificar acumulaciones y flujos, antes de ejecutar el caso.
01:21:12.120–01:30:14.280 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLibros no leídos se dibuja como nivel; entradas y salidas efectivas son compras y lectura.
Se trazan tuberías y dependencias de brecha, objetivo y fracciones, sin confundir información con transporte de libros.
Lecturas es un flujo de libros/mes, no el nivel histórico de libros leídos; esa otra pregunta requeriría otro acumulador.
En la práctica, las respuestas numéricas se obtienen ejecutando la simulación; una comprobación manual no sustituye la entrega.
Señal de examen · 01:29:22: Práctica introductoria: deducir las respuestas de la corrida; la comprobación a mano no sustituye la ejecución solicitada.
01:30:14.280–01:36:53.440 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónPendientes = INTEG(compras − lecturas,20): el nivel acumula el flujo neto desde su condición inicial.
Lecturas = pendientes × 0.5 por mes; adquisición usa 0.75 por mes: esas fracciones no son niveles.
La referencia vale quince y la brecha es deseados menos pendientes; se corrige la resta al escribirla.
Con veinte pendientes, brecha y compras resultan negativas; el profesor reconoce el límite físico y difiere la función que lo evita.
Compras = adquisición × brecha; MAX(0,brecha) es una variante editorial identificada, no la corrida original.
01:36:53.440–01:47:34.440 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe ajusta el horizonte: la corrida original pasa de 20 a 6.25 y 9.6875 y oscila hacia nueve.
Pendientes se aproxima a nueve y lecturas a 4.5 libros/mes; la referencia de quince no impone el equilibrio.
Para sostener quince hay que revisar la política y calcular la referencia, no declarar la meta sin comprobar flujos.
Presa y depredador ilustran efectos de años o décadas que una simulación puede explorar brevemente.
La conversión conserva estructura y añade tipos, ecuaciones, iniciales y parámetros; una influencia genérica no se vuelve necesariamente tubería.
Validar exige contrastar observaciones y simulación y revisar las ecuaciones, no sólo ejecutar sin errores.
La consistencia dimensional es necesaria pero insuficiente para validar estructura causal, supuestos y comportamiento.
El alcance es introductorio: acumulaciones y tasas permiten un análisis más detallado si hay tiempo y herramienta.
01:47:34.440–01:52:33.760 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa práctica encadena historia, DCC, Forrester, ecuaciones, iniciales y corrida para responder preguntas.
El PDF cuenta cómo se construyó y ejecutó el modelo y justifica respuestas con gráficas o tablas.
Plazo de la tarea para el regreso del 8 de octubre.
Congreso, puntos extras y trámites para habilitar o subir tareas.
Señal de examen · 01:48:32: Práctica del curso: el informe PDF demuestra procedimiento y respuestas con imágenes de gráficas o tablas, no sólo una cifra.
00:07:44.360–00:13:00.240 · Sólo avisos administrativos del semestre; no se desarrolla contenido académico del temario en este capítulo.
Consultar la clase y su transcripciónEl auxiliar anuncia una conferencia sobre modelos de bucles cerrados e IA, horario y tres puntos extra por asistencia.
Se pide verificar correos, listados y confirmaciones de solicitudes de reposición.
00:13:00.240–00:22:42.480 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe informa de revisión de notas, participación activa y la tarea de construir un modelo en Vensim.
Los niveles son variables de estado; los flujos pueden ser de entrada o salida y conectan con fuentes, sumideros u otros niveles.
Auxiliares y exógenas completan el modelo; las flechas ordinarias comunican relaciones causales o de información entre variables.
Los parámetros mantienen valores constantes durante una corrida y representan tasas, proporciones u otros supuestos utilizados por las ecuaciones.
Las ecuaciones formalizan las relaciones; el nivel se obtiene integrando las entradas menos las salidas.
DCC y flujos/niveles son perspectivas de un mismo sistema: uno destaca la estructura circular y el otro permite calcular tendencias numéricas.
Un escenario concreta valores iniciales, tasas, parámetros y escala/horizonte temporal; el modelo de población ilustra esas condiciones.
La estructura causal permite una primera lectura cualitativa; ecuaciones y simulación producen gráficas y tablas de variables concretas.
00:22:42.480–00:42:40.520 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónPartir de un DCC permite conservar la estructura y distinguir después cuáles variables son niveles y flujos al convertir a Forrester.
Una relación que representa la variación directa de una acumulación se convierte en entrada si suma y en salida si resta.
Población, inventario de computadoras, biblioteca y medidas operativas de estados emocionales son ejemplos de cantidades que pueden modelarse como acumulaciones.
En el DCC la influencia de la salida apunta negativamente al nivel; la tubería de Forrester se dibuja saliendo del nivel.
Para no confundir estado y tasa, un nivel se expresa en unidades acumuladas y sus flujos en unidades por tiempo; la derivada es entrada menos salida.
Los patrones habituales ayudan a reconocer crecimiento, decrecimiento, búsqueda de meta, oscilación y variaciones compuestas a diferentes escalas.
Con entrada constante 100 y salida constante 50, el stock crece linealmente a razón de 50 por unidad de tiempo.
Si se invierten entrada y salida constantes, el flujo neto cambia de signo y la recta es decreciente.
Una tienda que compra cien computadoras y vende cincuenta por mes aumenta su inventario; conocer la tendencia permite decidir si mantener o cambiar ese escenario.
Con quinientas unidades iniciales y entradas y salidas de cien, el inventario se mantiene en quinientas aunque ambos flujos sigan activos.
El nivel constante puede ser distinto del valor numérico de sus flujos: el stock puede permanecer en quinientos mientras cada tasa vale cien.
Un sistema puede mostrar oscilaciones alrededor de una referencia o cambiar de patrón por etapas; importa observar una ventana temporal pertinente.
El profesor menciona distribuciones probabilísticas para representar variación en horizontes largos, sin desarrollarlas; para una decisión inmediata puede bastar un horizonte restringido.
Señal de examen · 00:32:07: Recomienda estudiar los patrones habituales para reconocer comportamientos en muchos sistemas.
00:42:40.520–00:52:54.760 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSi la entrada es 50t+50 y la salida cincuenta, el flujo neto depende del tiempo y el stock sigue una trayectoria cuadrática, sin necesitar retorno del stock a la entrada.
Hacer depender la entrada del stock introduce realimentación; en el ejemplo proporcional genera crecimiento exponencial, diferente de la dependencia explícita del tiempo.
Una ventana corta puede hacer que tendencias diferentes parezcan casi rectas; ampliar la escala temporal permite distinguir su crecimiento.
La historia de una planta que duplica cobertura ilustra cómo una duplicación cerca de la saturación aparente puede llenar la mitad restante en un solo periodo.
El crecimiento exponencial del ejemplo se describe con una ecuación y tiempo de duplicación; no requiere que exista un punto de inflexión matemático.
Al hacer ambos flujos proporcionales al nivel, la diferencia de coeficientes determina crecimiento o decrecimiento: 0.10 de entrada y 0.11 de salida produce tasa neta negativa.
Las reglas de ajuste respecto a una referencia pueden hacer que el stock se aproxime a un valor; deben leerse las condiciones de entrada y salida.
La clase remite al video para estudiar los patrones uno por uno, porque la demostración oral es una revisión rápida de ejemplos.
00:52:54.760–01:04:10.680 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe difiere la explicación de usos del modelado a una sesión siguiente y se retoma la tarea del préstamo.
La decisión de préstamo ejemplifica pensamiento prospectivo: comprender primero factores y tendencias, después comparar consecuencias para elegir una acción.
El sistema se delimita como dos bancos en competencia y un cliente que necesita dos mil dólares para comprar una computadora.
Banco 1 presta dos mil al cinco por ciento mensual; banco 2 perdona mil y cobra diez por ciento sobre mil.
La hoja de cálculo puede obtener cifras por ecuaciones; el modelo causal hace visible la estructura circular que queda implícita en esas cuentas.
La conveniencia se define por el monto resultante a un horizonte: no basta comparar tasas aisladas ni el regalo inicial.
Se identifican variables y ciclos significativos antes de formalizar la historia.
01:04:10.680–01:20:57.679 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa perspectiva simplificada conserva un saldo que acumula intereses: más saldo genera más interés y más interés aumenta el saldo, un refuerzo.
La misma estructura sirve para los dos bancos; cambian condiciones iniciales y tasas. El signo contable del saldo depende de la perspectiva, no de otra estructura causal.
La perspectiva sin pagos omite la actividad del cliente. Una segunda incorpora pagos mensuales y mide el total pagado, distinto del saldo.
En la segunda perspectiva, el pago mensual depende de intereses y de la parte del principal que se amortiza según la duración.
El enunciado no fija si los intereses se cobran sobre principal original o sobre saldo restante; quitar o conservar la relación de pago a deuda cambia el supuesto.
Pago total acumula pagos mensuales y debe distinguirse como variable objetivo; comparar ese total con el saldo pendiente de otra alternativa mezcla magnitudes.
Una variante explícita usa capital/duración más los intereses mensuales; el portal declara la cuota de capital constante en vez de atribuirla como contrato completo dado.
En el modelo sin pagos, saldo integra sólo intereses; en el de pagos puede tener salida y el total pagado constituye otro acumulador.
Se puede construir directamente el Forrester en Vensim; pasar antes por DCC ayuda a pensar la estructura y no es un paso obligatorio.
01:20:57.679–01:28:37.000 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEn Vensim el modelo sencillo se arma con nivel Capital o Saldo, flujo Intereses=tasa×capital e INTEG con deuda inicial.
Un mismo modelo se ejecuta por escenarios; hay que ajustar el horizonte a doce meses y repetir la corrida antes de comparar.
Para el segundo banco se cambian conjuntamente tasa a 0.10 y saldo inicial a mil, conservando horizonte y reglas de cálculo.
A doce meses los saldos son aproximadamente 3591.71 y 3138.43; bajo menor deuda y sin pagos conviene banco 2.
La simulación simplificada tiene limitaciones de precisión contractual; el profesor advierte que el modo de cobrar intereses puede cambiar valores.
El informe debe incluir gráficas o tablas, localizar el mes de interés e interpretar la comparación para responder la pregunta.
Señal de examen · 01:27:59: Para el informe del ejercicio pide tablas o gráficas e interpretación del mes y del banco elegido.
01:28:37.000–01:33:50.760 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl inciso de dos años conserva los bancos originales y amplía el horizonte a veinticuatro meses, exigiendo repetir ambos escenarios.
La ventaja cambia entre los meses catorce y quince; a veinticuatro meses los saldos son aproximadamente 6450.20 y 9849.73, por lo que conviene banco 1.
Una promoción favorable al inicio puede dejar de serlo en otro horizonte; la tasa y el principal deben evaluarse juntos a la fecha elegida.
01:33:50.760–01:38:06.719 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe anuncian problemas sencillos de simulación para el tercer parcial y se plantea usar computadora, pero su logística todavía requiere confirmación.
El inciso C dirige la mirada al mes catorce, cerca del cambio de conveniencia, para verificar la simulación.
El escenario negociado conserva montos iniciales y horizonte de veinticuatro meses, pero sustituye tasas por dos y cuatro por ciento.
La conclusión oral favorable a banco 1 contradice los saldos correctos 3216.87 y 2563.30, que favorecen banco 2; el portal ya lo aclara y calcula correctamente.
Señal de examen · 01:34:05: Sobre el tercer parcial anuncia problemas sencillos de simulación; el uso de computadora seguía pendiente de confirmación. No fija el formato del final.
01:38:06.719–01:45:44.239 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa toma de decisiones sistémicas considera corto, mediano y largo plazo, efectos favorables y desfavorables y la estructura que los produce.
Practicar el pensamiento prospectivo ayuda a imaginar escenarios sin software; las estructuras circulares complejas pueden exceder esa capacidad y justificar simulación.
Se recuerda el parcial del 22 de octubre y se gestionan solicitudes de reposición; salón y computadora siguen sujetos a confirmación.
Se insiste en practicar modelos y se encarga resolver el caso 3 con sus tres preguntas para la siguiente sesión.
Señal de examen · 01:44:46: Insiste en practicar modelos de simulación y deja otro caso para analizar y responder.
00:00:48.920–00:03:42.280 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe informa de asistencia, grabación, más de treinta entregas y posibilidad de completar la tarea del caso 3.
El póster tiene catorce hábitos y se anuncian los últimos cuatro por desarrollar; el hábito 11 conecta las decisiones con consecuencias futuras.
00:03:42.280–00:10:32.839 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl hábito 11 consiste en anticipar resultados inmediatos y efectos futuros de las acciones; la simulación ayuda a considerar distintos horizontes.
Aun sin simulación numérica se pueden recorrer relaciones causales y preguntar qué consecuencias previstas, imprevistas, favorables o desfavorables podrían aparecer.
Gastar una cantidad hoy o ahorrarla para una compra posterior ilustra satisfacción inmediata frente a resultados acumulados a mayor plazo.
Comparar alternativas exige reconocer estructura, consecuencias y resultados esperados frente al objetivo, usando tiempo para evaluarlas.
00:10:32.839–00:18:11.360 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa opción obvia, rápida o fácil no tiene por qué ser la mejor; considerar alternativas requiere revisar sus consecuencias.
Soluciones rápidas que fallan combina un balance que alivia un síntoma con consecuencias no intencionadas que pueden manifestarse con demora.
B1 intenta reducir el síntoma; resolver el síntoma no equivale a resolver la causa fundamental del problema.
R2 puede devolver e intensificar el síntoma después de la mejoría inicial; el retardo dificulta reconocer la consecuencia de la acción.
El esquema es genérico y debe interpretarse como una estructura aplicable a diferentes historias, no como el nombre automático de cualquier problema recurrente.
00:18:11.360–00:35:26.040 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEn promociones, menores ventas aumentan la presión sobre ingresos, la presión induce promociones, éstas atraen compras y elevan ventas a corto plazo.
La repetición de descuentos puede desplazar la compra por utilidad o calidad hacia compra sólo por precio, erosionando la atractividad normal y reduciendo ventas.
Hay que indagar si la acción sólo alivia el síntoma o tiene consecuencias adicionales; una apariencia de solución puede ocultar efectos demorados.
La respuesta a dos frentes combina alivio temporal del síntoma con compromiso de trabajar sobre la causa fundamental.
El mismo patrón de reaparición puede ocurrir en días, meses o años; demoras largas pueden ocultar la relación entre remedio y regreso del problema.
Las sugerencias del arquetipo orientan a investigar causas y consecuencias de cada alternativa en vez de repetir soluciones al síntoma.
El modelo de promociones personaliza las variables genéricas sin cambiar la lógica B/R que ilustra consecuencias de corto, largo plazo y no intencionadas.
Experiencias previas, otras perspectivas e investigaciones ayudan a descubrir consecuencias que la información inmediata no muestra.
El uso continuado del remedio puede acabar impidiendo que las promociones mantengan ventas; debe observarse demanda sin descuentos.
00:35:26.040–00:47:24.839 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónSe puede explorar escenarios mediante DCC, simulación o reflexión/indagación con personas que conocen el sistema.
Las preguntas sobre afectados, resultados deseables e indeseables y otras opciones amplían la comprensión antes de decidir.
Judy compara contratar a su amiga María con otras candidaturas, en un contexto de jefatura y subordinación diferente de la amistad.
La tabla organiza habilidades, experiencia y aprendizaje conocidos como ventajas, y favoritismo, trato especial o supuesta aceptación grupal como riesgos.
Pesar o ponderar ventajas y desventajas ayuda a comparar alternativas; en esta sesión se menciona de forma cualitativa, sin fijar pesos numéricos.
Preguntas sobre bajo rendimiento, supervisión, amistad y reacciones del equipo amplían el escenario más allá de una tabla de ventajas inmediatas.
Variar parámetros o condiciones en un modelo formal permite explorar escenarios; el profesor aclara que no siempre hace falta simular para una decisión.
Una decisión abre escenarios que pueden exigir nuevas decisiones; anticipar esas ramificaciones prolonga el análisis de consecuencias a lo largo del tiempo.
Reconocer un arquetipo aprovecha conocimiento de su dinámica y orientaciones de actuación para interpretar una situación concreta con mayor rapidez.
Señal de examen · 00:42:49: Aclara que lo importante es identificar y evaluar escenarios y consecuencias, sin exigir simulación para toda decisión.
00:47:24.839–00:58:35.440 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl hábito 8 pide considerar el problema completamente y resistir una conclusión inmediata basada en una visión parcial o lineal.
La tensión surge al necesitar tiempo para comprender y simultáneamente sentir la presión de un problema que puede agravarse.
Una medida temporal puede reducir presión y dar espacio para investigar en paralelo; se debe reconocer su provisionalidad y no abandonar la causa.
Consecuencias futuras y consideración completa se complementan; las preguntas de las tarjetas son guías que pueden generar nuevas preguntas pertinentes.
El efecto dominó representa propagación de acciones por cadenas causales; en estructuras circulares el efecto puede volver al punto donde se intervino.
Comprender la cadena, el tiempo y las perspectivas permite anticipar si la consecuencia se alinea con el resultado buscado.
Señal de examen · 00:53:50: Recuerda que las preguntas asociadas a los hábitos son guías para indagarse y generar otras pertinentes.
00:58:35.440–01:07:22.520 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónUn análisis cuidadoso aumenta la probabilidad de lograr el resultado, pero no da certeza: pueden faltar relaciones, aparecer condiciones no previstas o requerirse nuevas decisiones.
La complejidad puede provenir de pequeños problemas entrelazados; resolverla exige tratar sus conexiones y continuar revisando resultados.
Procrastinar se presenta como postergar por evasión, temor o no saber actuar, no como investigar con un propósito.
En un proyecto, hacer primero tareas fáciles puede dar sensación de avance mientras las difíciles se aplazan hasta agotar el tiempo.
Demorar para obtener información útil y evaluar consecuencias se distingue de retrasar por evasión; el tiempo invertido debe mejorar la comprensión.
Anticipar problemas y demoras ayuda a preparar respuestas; resultados intermedios desfavorables no prueban por sí solos que toda la estrategia falló.
01:07:22.520–01:21:08.199 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónDesplazamiento de la carga contiene dos soluciones de balance y un refuerzo lateral; la rápida puede deteriorar la capacidad de aplicar la fundamental.
En desplazamiento de la carga, B1 representa alivio sintomático, B2 la solución fundamental con demora y R1 la dependencia mediante el efecto lateral.
En promociones, la solución fundamental es sostener utilidad e imagen del producto; acostumbrar al precio rebajado puede erosionar esa capacidad.
Trabajar horas extra puede aliviar un atraso al principio; mantener sobrecarga puede erosionar rendimiento y capacidad de sostener la solución.
La estructura mínima se puede ampliar: el caso de vehículos contiene dos balances locales, un refuerzo de interacción y dos balances de coordinación.
El ejemplo mecánico explora ruido, vibración y aspereza, refuerzos físicos y efectos sobre peso/chasis; «refuerzo» físico no equivale al signo R de un ciclo.
El profesor revisa su interpretación y no establece una reparación técnica definitiva; el punto académico es observar efectos cruzados y coordinación entre perspectivas.
Se propone hacer más explícito el deterioro de la coordinación con chasis mediante una relación adicional; queda como exploración de cómo detallar la figura.
01:21:08.199–01:25:45.560 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónResolver cada incidente por el usuario alivia el síntoma; capacitarlo para usar las opciones del software corresponde a la solución fundamental B2.
La asistencia inmediata puede acompañar el aprendizaje sin sustituirlo; se debe reconocer si el remedio es temporal o fundamental.
La visión temporal y las consecuencias laterales permiten comprobar si la intervención resuelve la estructura o sólo devuelve el mismo problema.
Señal de examen · 01:24:24: Destaca como competencia aprender a tomarse tiempo y distinguir alivio temporal de solución fundamental.
01:25:45.560–01:34:49.920 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos patrones básicos de balance y refuerzo también son estructuras recurrentes; los arquetipos compuestos facilitan reconocer historias conocidas.
El ejemplo de adicción describe una solución al estrés que puede crear efectos laterales y erosionar la capacidad de manejarlo de otro modo.
La exposición atribuye a Senge y estudios sistémicos la identificación de estructuras comunes en contextos diferentes; se personalizan nombres y variables, no se deduce identidad por el tema.
La transferencia permite ahorrar tiempo de análisis cuando se comprueba que la estructura del caso encaja con una conocida.
Se asigna estudiar los ocho arquetipos de la lectura y el video de tragedia de los comunes; sólo se explicaron en detalle dos durante la sesión.
El comentario oral suma ocho arquetipos de la hoja y los ciclos R/B básicos; el catálogo del portal distingue ocho de Pegasus y dos ampliaciones de Valentini.
El profesor recuerda los doce hábitos ya vistos y dos pendientes, y pide completar la síntesis con lecturas y videos, planteando dudas posteriores.
La posible solución del caso 3 se difiere a otra sesión o publicación posterior.
Señal de examen · 01:31:51: Deja como lectura los ocho arquetipos y el video de tragedia de los comunes; se desarrollaron oralmente sólo dos.
Señal de examen · 01:33:58: Pide complementar lo sintetizado en clase con lecturas y videos, y preguntar sobre lo no comprendido.
00:00:45.559–00:04:29.919 · Saludo, agenda, fechas, salón y recuperación de notas. El alcance evaluativo se conserva como señal histórica del tercer parcial; no añade una definición nueva.
Consultar la clase y su transcripciónAgenda de cierre de unidad, presencial del 22 en salón 110, recuperación de quienes sí rindieron el segundo parcial y reposición del 29 con salón pendiente.
Señal de examen · 00:02:42: El tercer parcial cubre simulación, flujos y niveles, arquetipos y los cuatro hábitos de decisión.
00:04:29.919–00:08:25.280 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónAnticipar consecuencias favorables, desfavorables e inesperadas en corto, mediano y largo plazo; los resultados no deseados se analizan como riesgos.
La comprensión estructural exige tiempo; resistir respuestas apresuradas para entender la dinámica antes de elegir una solución.
Los hábitos 10 y 14 complementan consecuencias y consideración completa: localizar la intervención y revisar sus resultados.
00:08:25.280–00:22:30.720 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa palanca física ilustra una intervención de menor esfuerzo; conocer estructura y patrones permite elegir acciones orientadas a un objetivo.
Una búsqueda lineal de la causa o culpable puede ofrecer alivio parcial, temporal o contraproducente; la estructura circular exige ubicar dónde influir.
En la pesca, la posición del pie, el apoyo, el ángulo y la holgura de la caña permiten equilibrar fuerzas; la analogía depende de la configuración.
Un mapa o simulación permite explorar cambios en parámetros, relaciones o elementos y observar su propagación en el tiempo. Punto, acción y efecto son dimensiones distintas.
Los problemas pueden estar encadenados; buscar una palanca requiere contexto, creatividad y alternativas a la solución habitual.
El imán ayuda a encontrar la aguja sólo si conocemos una propiedad que permita atraerla; primero hay que conocer o modelar el sistema.
00:22:30.720–00:35:08.960 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónXYZ necesita reducir costos y conservar la fabricación en el país de origen; trasladarse a mano de obra más barata queda fuera de sus alternativas.
Mano de obra remunera el trabajo de fabricación y materias primas son sus insumos; ahorrar en el futuro no garantiza la liquidez necesaria para una inversión inicial.
La reunión reúne perfiles de ingeniería, operación, producción y distribución; cada perspectiva conoce una parte del sistema y puede restringir sus propuestas a ella.
Suzanne propone automatización: reduce trabajo y tiempo, pero requiere capital no disponible y puede causar despidos y desmotivación.
Gabe propone acelerar la producción; el riesgo es aumentar fallos, reclamos, insatisfacción y una caída demorada de ventas.
Héctor propone materias primas más baratas y reconoce el riesgo de deteriorar calidad e insatisfacer clientes; barato no demuestra por sí solo calidad menor.
La lluvia de ideas incorpora personas relacionadas con el sistema y compara impactos en varios plazos antes de ponderar propuestas.
00:35:08.960–00:44:32.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónDaniel amplía la frontera desde fabricación hacia empaque, almacenamiento y distribución, conservando la calidad del producto terminado.
Investigar materiales de empaque menos costosos que aún protejan el producto reduce gasto posterior a fabricación y mejora los costos globales y los recursos disponibles.
Cambiar la palanca exige pasos verificables: investigar proveedores, comparar costo y protección e implementar el material apropiado.
La elección de empaque es contextual; otras propuestas pueden servir en otras empresas y pueden ser necesarias varias reuniones y revisiones.
Comprender estructura incluye medio, entradas, salidas, interacciones, ciclos y patrones; esa comprensión respalda elegir la intervención.
00:44:32.200–00:57:51.799 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLos doce lugares de Meadows son una guía de búsqueda frecuente, no una lista exhaustiva ni una receta que sustituya el estudio del sistema.
La lista del curso va del 12 al 1 en potencial creciente; los detalles de cada lugar se asignan a lectura.
Cambiar impuestos, subsidios, tasas o constantes es una intervención en parámetros; el valor simplificado puede revisarse en otro periodo.
Los amortiguadores, existencias, tamaño de bodegas y los flujos de entrada y salida son lugares donde explorar cambios.
Atenuar R reduce una relación amplificadora; agregar o reforzar B introduce o fortalece una respuesta correctiva. La elección depende de estructura, demora, límites y efectos.
Cambiar modelos mentales puede cambiar hábitos, metas, reglas y resultados; trascender un paradigma exige revisar creencias y supuestos.
La utilidad de modelar se completa cuando se compara escenarios y se elige una intervención adecuada al objetivo con menor esfuerzo.
00:57:51.799–01:03:35.319 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl efecto palanca combina una acción inicial con consecuencias encadenadas que siguen la estructura y buscan un resultado deseado.
La demora pertenece a la estructura: resultados intermedios pueden anteceder al resultado buscado. Cancelar demasiado pronto puede interrumpir el proceso.
Se puede buscar otra palanca que alcance el mismo objetivo más rápido; mientras tanto, seguimiento y paciencia deben respetar el tiempo de la estructura.
Señal de examen · 00:57:51: El profesor pide formular una definición del efecto palanca; sirve como práctica de definición, no como anuncio del formato del final.
01:03:35.319–01:10:34.000 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónAproximación sucesiva: fijar referencias, examinar resultados y ajustar acciones cuando se necesita para seguir hacia el objetivo.
La estrategia se relaciona con mejora o perfeccionamiento continuo: seguir el proceso demorado y aplicar correcciones necesarias.
El cocinero prueba y refina una receta: una guía o algoritmo inicial puede resultar insuficiente en condiciones reales.
Asumir riesgos implica vigilar desviaciones; un resultado contrario puede enseñar qué cambiar, sin asegurar el éxito del siguiente intento.
El proceso se aplica a innovación, mejoras, aprendizaje de habilidades y solución de problemas; se aprende y rectifica a partir de los resultados.
Señal de examen · 01:04:14: Relaciona los ajustes menores con una respuesta del segundo parcial sobre demoras; conservar ese contexto histórico.
01:10:34.000–01:15:49.400 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa secuencia se dibuja como retroalimentación y el profesor la compara informalmente con refuerzo; la polaridad causal formal exige variables y relaciones.
Planificar, implementar, evaluar y mejorar forman un ciclo repetible hasta obtener el objetivo; evaluar compara el resultado con la referencia.
Si el resultado sigue la trayectoria esperada puede mantenerse el curso; si aparecen desvíos se decide una corrección y se planifica el siguiente periodo.
La mejora también es aprendizaje: un fracaso temporal permite revisar la palanca o los supuestos y entender consecuencias antes no previstas.
01:15:49.400–01:32:58.040 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónResiliencia se vincula con recuperar capacidad de actuar ante estrés, resistencia al cambio, frustración o resultados contrarios.
Se distingue el concepto en materiales, personas y empresas; en empresas implica absorber cambios sin una caída significativa de calidad y estándares.
La recuperación después de intentos adversos se relaciona con aprendizaje y objetivos futuros; no implica que no habrá dificultades.
Conservar objetivos futuros requiere aceptar y comprender la realidad presente con suficiente detalle para poder trabajar sobre ella.
La búsqueda de sentido y los recursos disponibles apoyan el paso del presente al futuro y la recuperación ante dificultades.
El modelo A–E enlaza C/presente, A/futuro, proceso, feedback ligado a valores y entorno cambiante; la recuperación requiere planificar, actuar, verificar y ajustar.
Seis habilidades: actitud positiva, foco, flexibilidad, organización, proactividad y adaptación; coordinar a corto plazo y anticipar riesgos sin prometer ausencia de problemas.
01:32:58.040–01:40:24.119 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa montaña rusa del cambio representa caídas no lineales y recuperación, desde shock hasta aceptación y compromiso; acortar la recuperación reduce la demora y puede exigir cambiar el camino.
Distinguir los grupos del curso: modelos mentales, comprensión de estructuras y últimos hábitos para simulación/decisión; no mezclar grupos al responder.
Corto del sábado y práctica virtual de Vensim propuesta para el 24, pendiente de confirmación; presencial del 22 sigue confirmado.
Consulta de notas del segundo parcial y despedida.
Señal de examen · 01:35:05: Completar lecturas de últimos hábitos para el corto del sábado y resolver dudas.
Señal de examen · 01:36:45: La división del tercer parcial en presencial y práctica virtual se propone, aún por confirmar.
Señal de examen · 01:38:36: Advierte una confusión real en evaluaciones anteriores: no mezclar hábitos de paradigmas con los de estructura y los de decisión.
00:09:33.800–00:13:22.040 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónArquetipos son estructuras recurrentes observables en DCC y flujos/niveles; estos últimos permiten modelos de simulación y se complementan con hábitos de decisión.
Tercer parcial en papel el 22, práctica virtual el 24 y proporciones aproximadas 75–80 % y restante; no llevar computadora para ejecutar Vensim el 22.
Señal de examen · 00:12:16: Confirma separar la ejecución de Vensim para la práctica virtual del 24; porcentajes aproximados del tercer parcial.
00:13:22.040–00:28:42.200 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónOrganización orientadora de cuatro etapas: conciencia, comprensión, planificación/acción y aproximación sucesiva.
Conciencia inicial: película completa, tendencias, estructura y circularidad; ejemplo de abordar los síntomas e historia de ACME.
Comprender: reconocer la propia perspectiva, indagar otras, contrastar supuestos y modelos mentales, y dar tiempo a una modelación suficiente.
Planificar y actuar: buscar palancas, anticipar consecuencias en varios plazos, examinar acumulaciones y demoras y usar simulación para valorar escenarios.
La aproximación sucesiva revisa resultados y permite regresar a acciones anteriores: es una orientación iterativa, no una secuencia rígida.
Las láminas asignan 1–4, 6–9, 10–13 y 14; el hábito 5 queda sin etapa asignada y no debe ubicarse por invención.
La repetición constante y frecuente consolida la competencia y convierte las acciones en hábitos.
00:28:42.200–00:31:30.480 · Respuesta sobre formato, horario y material de preparación del tercer parcial; no añade un procedimiento académico distinto de los diagramas ya estudiados. Se conserva como señal de aplicación, no de memorización solamente.
Consultar la clase y su transcripciónEl presencial puede exigir interpretar, reconocer y dibujar DCC o flujos/niveles en papel; sólo se traslada ejecutar Vensim al sábado.
Señal de examen · 00:29:05: Teórico incluye interpretar, reconocer o dibujar diagramas en papel; no equivale a preguntas de memoria únicamente.
Señal de examen · 00:31:21: Las lecturas y videos complementan lo explicado en clase para preparar la evaluación.
00:31:30.480–00:37:46.640 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl modelo mental puede formalizarse en DSRP, relaciones o ciclos causales y flujos/niveles; expresar el modelo permite discutirlo fuera de la abstracción personal.
Percibir la realidad forma un modelo mental; formalizar, interpretar relaciones, polaridades e interdependencias permite reformular la comprensión y aprender.
La modelación puede servir para aprender mediante interpretación y discusión antes de ejecutar una simulación.
00:37:46.640–00:43:41.280 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónModelar para explicar comunica una comprensión formal a otros, recibe críticas y observaciones y amplía la comprensión compartida.
Modelar para intervenir usa la comprensión formal y escenarios de consecuencias para elegir acciones que se aplican en la realidad.
El préstamo ejemplifica el recorrido completo: el profesor favorece el banco 2 según los escenarios examinados y decide negociar a partir de esa comparación.
Los esquemas se pueden leer desde la actividad del modelador o desde la perspectiva del modelo.
00:43:41.280–00:50:56.640 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa realidad inspira teoría; modelos mentales, matemática y toma de datos aportan a la construcción del modelo.
Las tasas constantes usadas en clase son simplificaciones; ciertas variaciones pueden modelarse con distribuciones y funciones de probabilidad de Vensim.
Variables estocásticas, tablas de observaciones y semillas de generadores se mencionan como otras formas de producir datos; no se desarrolla una distribución ni implementación específica.
Validar requiere contrastar teoría, estructura y datos: una simulación que ejecuta o que se parece en curva puede inducir una intervención equivocada si representa mal el sistema.
La réplica se apoya en teoría y conocimientos de ciencias del sistema; las teorías provienen de sistemas de creencias que deben contrastarse.
00:50:56.640–00:54:02.400 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa reconstrucción añade un ciclo de aprendizaje desde validación, acción y resultados para perfeccionar modelo e intervención.
Construir incluye investigación y confrontación de teorías; el aprendizaje revisa la primera versión y profundiza la percepción de la realidad.
Aproximar la realidad exige tiempo, esfuerzo, simulación y análisis; puede no lograrse totalmente y queda como profundización futura.
00:54:02.400–01:01:19.119 · Reposiciones, solicitudes, estimaciones de puntos y publicación de zona. La posibilidad de cobertura general es de la reposición del 29 y permanece pendiente; no define el examen final acumulativo.
Consultar la clase y su transcripciónCorrige confusión con otro curso; reposición del 29 con solicitud previa, alcance y salón pendientes, práctica del 24 recomendable para reponer sólo escrito, cifras aproximadas y notas por publicar.
Señal de examen · 00:57:24: La posible cobertura de todo el contenido se refiere a la reposición del 29 y no queda confirmada; no prueba alcance ni formato oficial del final.
01:01:19.119–01:09:50.640 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónLa lámina conserva un encabezado de DCC, pero la tarea real era de flujos/niveles y simulación en Vensim.
Se puede construir primero un DCC y convertirlo, o construir directamente flujos/niveles; lo necesario es representar la estructura del relato.
Un enunciado sintetizado requiere extraer variables, relaciones y supuestos; supuestos distintos pueden producir modelos diferentes.
Familias con teléfono influyen en vecinos sin teléfono, que solicitan instalaciones y generan demanda sobre la empresa.
Tres escenarios: 300 casas inicialmente sin servicio a 9 % mensual de pendientes; 300 a 4 %; 500 a 9 %. Cambian tasa o total por separado.
01:09:50.640–01:14:49.880 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEn el esquema sencillo, más instalaciones elevan familias con teléfono, reducen pendientes y éstas determinan la velocidad: ciclo B por signos +, −, +.
B1 y B2 son parámetros de influencia sobre la velocidad; los signos centrales representan la polaridad de los lazos.
El profesor prefiere el modelo con tasa de uso explícita y dependencias de familias con teléfono y totales; lo considera más completo con comportamiento parecido.
El recorrido instalaciones → con teléfono → tasa de uso → instalaciones (+,+,+) es R; instalaciones → con teléfono → sin teléfono → instalaciones (+,−,+) es B.
La conversión oral usa familias con teléfono como nivel con inicial cero y las instalaciones como flujo de entrada; sin teléfono se obtiene de la diferencia con el total.
Experimentar cambiando tasa o total y ejecutar tres escenarios; no hay corrida ni resultados numéricos resueltos del profesor en esta clase.
01:14:49.880–01:16:01.480 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl informe PDF debe dejar evidencia del experimento mediante procedimiento, pantallas, gráficas o tablas.
Se evalúan construcción, corrida, generación de datos e interpretación; la sola respuesta final puede perder ponderación.
Señal de examen · 01:15:19: La calificación incluye el procedimiento seguido y la interpretación; documentarlos en PDF.
01:16:01.480–01:33:26.639 · Contenido contrastado
Consultar la clase y su transcripciónEl corto es práctica introductoria del tercer parcial con diez preguntas y retroalimentación; las preguntas no se leen ni se resuelven en el audio.
Dejar capturas de pantalla de datos y patrones generados en Vensim como evidencia de la simulación.
Consultar los resultados y retroalimentación del corto para preparar el tercer parcial; la selección fue aleatoria y no representa un banco completo.
Pausa y consulta sobre la hora de cierre del corto, con intervención de estudiante no identificado.
Cierre del curso y reiteración de presencial del 22, práctica virtual del 24 y reposición del 29 con salón pendiente.
Señal de examen · 01:16:09: El corto se presenta como práctica introductoria de lo que podría ser el tercer parcial; no se leen sus preguntas.
Señal de examen · 01:17:09: El corto ofrece retroalimentación sobre su contenido; usar resultados para estudiar.
Señal de examen · 01:17:56: Confirma capturas de datos y patrones Vensim como evidencia práctica.
Señal de examen · 01:31:23: Las preguntas del corto son aleatorias sobre el contenido del tercer parcial; no equivalen al alcance del final.
C-3 y C-4 conservan la numeración usada por las citas anteriores. C-7 y C-8 incorporan las presentaciones de octubre. Las páginas de abril que salieron de octubre mantienen aquí su destino de estudio.
| Abril | Octubre | Relación y explicación |
|---|---|---|
| C-3 · 1 | C-7 · 1 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 3 | C-7 · 3 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 4 | C-7 · 4 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 5 C-3 · 16 | C-7 · 5 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 6 | C-7 · 6 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 7 | C-7 · 7 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 8 | C-7 · 8 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 9 | C-7 · 9 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 5 C-3 · 16 | C-7 · 11 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 10 | C-7 · 12 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 11 | C-7 · 13 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 12 | C-7 · 14 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 17 | C-7 · 17 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 12 | C-7 · 18 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 36 | C-7 · 22 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 28 C-3 · 60 | C-7 · 23 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 18 | C-7 · 24 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 41 | C-7 · 25 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 42 | C-7 · 26 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 43 | C-7 · 27 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 44 | C-7 · 28 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 45 | C-7 · 29 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 46 | C-7 · 30 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 47 | C-7 · 31 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 48 | C-7 · 32 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 49 | C-7 · 33 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 50 | C-7 · 34 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 51 | C-7 · 35 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 52 | C-7 · 36 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 23 C-3 · 33 | C-7 · 37 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 34 | C-7 · 38 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 35 | C-7 · 39 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-3 · 2 C-3 · 15 | C-7 · 2 | Página revisada Actualiza el calendario de marzo/abril al semestre de septiembre/octubre y final de noviembre; el temario se conserva. |
| C-3 · 4 | C-7 · 10 | Página revisada Extrae como tarjetas los cinco hábitos que el póster destacaba para simulación y decisiones. |
| C-3 · 13 | C-7 · 15 | Página revisada Separa la tabla de ecuaciones y añade las dos vías de obtener parámetros: especialistas oajuste histórico. IntercambiaPT/PV en una frase. |
| C-3 · 13 | C-7 · 16 C-7 · 19 | Página revisada Retira la tabla anterior y repite listadoDYNAMO y curva; se conservan tcn/tnc y PS/PA. |
| — | C-7 · 20 C-7 · 21 | Añadida en octubre Añade el caso deFrancisco y suDCC; se desarrolló en clase 20 y no estaba en 4a de abril. |
| C-3 · 37 | C-7 · 40 | Página revisada Misma historia deteléfonos; ahora pide simulación en Vensim y se rotulaejercicio 3. |
| C-3 · 38 | C-8 · 49 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 39 | C-8 · 50 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 40 | C-8 · 51 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 57 | C-8 · 52 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 58 | C-8 · 53 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 59 | C-8 · 54 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 37 | C-8 · 55 | Página revisada Repite la historia deteléfonos para DCC con encabezadoejercicio 3; en 4a de abril se llamabaejercicio 2. |
| C-3 · 14 | — | Se conserva en abril Lámina de transición hacia una demostración de modelado. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 19 | — | Se conserva en abril El faltante respecto de la demanda provoca ajustes que aumentan la capacidad. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 20 | — | Se conserva en abril El faltante respecto de la demanda provoca ajustes que aumentan la capacidad. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 21 | — | Se conserva en abril El interés es flujo de entrada al capital y ambos crecen en un refuerzo. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 22 | — | Se conserva en abril Puesta, eclosión y muertes modifican dos niveles y conservan los bucles de la historia. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 24 | — | Se conserva en abril Para explicar un comportamiento se formula una estructura capaz de generarlo. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 25 | — | Se conserva en abril Una vez formulado el modelo, se simulan las trayectorias que genera. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 26 | — | Se conserva en abril Depósitos menos retiros determinan la variación del nivel y su integral desde un inicial. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 27 | — | Se conserva en abril Definir, conceptualizar, formalizar, observar comportamiento, evaluar y explotar con retornos iterativos. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 29 | — | Se conserva en abril Cuándo simular y qué limitaciones debe conservar quien interpreta resultados. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 30 | — | Se conserva en abril La captura identifica gestión de archivos, dibujo, ecuaciones, simulación y análisis de resultados. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 31 | — | Se conserva en abril Puesta, eclosión y muertes modifican dos niveles y conservan los bucles de la historia. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 32 | — | Se conserva en abril Puesta, eclosión y muertes modifican dos niveles y conservan los bucles de la historia. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 53 | — | Se conserva en abril Comparación histórica de cinco herramientas de simulación del material de abril. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 54 | — | Se conserva en abril El video incorpora mortalidad natural, depredación, superpoblación y tablas de respuesta. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 55 | — | Se conserva en abril Las dos poblaciones y los flujos muestran oscilaciones desfasadas durante cien años. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| C-3 · 56 | — | Se conserva en abril Mercancías acumula entradas menos ventas/salidas y deterioro. Se conserva en la versión de abril con su destino de estudio. |
| Abril | Octubre | Relación y explicación |
|---|---|---|
| C-4 · 1 | C-8 · 1 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 2 C-4 · 10 | C-8 · 2 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 3 | C-8 · 3 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 4 | C-8 · 4 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 5 | C-8 · 5 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 6 | C-8 · 6 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 7 | C-8 · 7 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 8 | C-8 · 8 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 9 | C-8 · 9 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 11 | C-8 · 10 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 12 | C-8 · 11 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 13 | C-8 · 12 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 14 | C-8 · 13 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 15 C-4 · 18 | C-8 · 14 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 16 C-4 · 19 | C-8 · 15 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 20 | C-8 · 16 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 21 | C-8 · 17 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 15 C-4 · 18 | C-8 · 18 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 16 C-4 · 19 | C-8 · 19 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 22 | C-8 · 21 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 23 C-4 · 26 | C-8 · 22 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 24 | C-8 · 23 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 25 | C-8 · 24 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
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| C-4 · 30 C-4 · 32 C-4 · 42 | C-8 · 31 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 31 C-4 · 33 | C-8 · 32 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 34 | C-8 · 33 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 35 | C-8 · 34 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 36 | C-8 · 35 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 37 | C-8 · 36 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 38 | C-8 · 37 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 39 | C-8 · 38 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 40 | C-8 · 39 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 41 | C-8 · 40 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 48 | C-8 · 42 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 43 | C-8 · 43 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 44 | C-8 · 44 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF.
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| C-4 · 45 | C-8 · 45 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF.
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| C-4 · 46 | C-8 · 46 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF.
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| C-4 · 47 | C-8 · 47 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF.
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| C-4 · 48 | C-8 · 48 | Misma página Identidad por SHA-256 de la página renderizada a 200 px; se conserva el contenido y cambia su posición en el PDF. |
| C-4 · 17 | C-8 · 20 | Página revisada La síntesis añade explícitamente tomar decisiones con inteligencia sistémica. |
| C-4 · 29 | C-8 · 28 | Página revisada Amplía la enumeración de Meadows con explicaciones por punto; es una relación temática, no identidad visual. |
| C-4 · 29 | C-8 · 29 | Página revisada Amplía la enumeración de Meadows con explicaciones por punto; es una relación temática, no identidad visual. |
| C-4 · 29 | C-8 · 30 | Página revisada Amplía la enumeración de Meadows con explicaciones por punto; es una relación temática, no identidad visual. |
| — | C-8 · 41 | Añadida en octubre Añade calendario de Unidad 4 actualizado; 4b de abril no tenía esta página de calendario. |
| C-3 · 38 | C-8 · 49 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 39 | C-8 · 50 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 40 | C-8 · 51 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 57 | C-8 · 52 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 58 | C-8 · 53 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 59 | C-8 · 54 | Trasladada entre presentaciones Migra de 4a de abril a4b de octubre. Identidad comprobada por sha 256 deimagen a200 px. |
| C-3 · 37 | C-8 · 55 | Página revisada Repite la historia deteléfonos para DCC con encabezadoejercicio 3; en 4a de abril se llamabaejercicio 2. |
| — | C-8 · 56 C-8 · 57 | Añadida en octubre Añade dos alternativas causales deteléfonos vistas en clase 24; cambian la representación de influencia vecinal. Los encabezados conservan erróneamenteejercicio 2. |
Las cinco presentaciones actuales suman 354 páginas.