Preguntas del curso, clave confirmada por la plataformaLos enunciados y las opciones del parcial se transcriben literalmente de las capturas de la plataforma y de la revisión del intento, que aporta también la retroalimentación oficial de las preguntas que ella califica y el peso de cada una. En esas, la clave que razonó el portal coincide con la oficial; las abiertas y prácticas las califica el catedrático. Las explicaciones, el paso a paso, las respuestas modelo y las rúbricas son andamiaje del portal, razonado desde las transcripciones, las láminas y las lecturas de la unidad 3, con la fuente declarada en cada pregunta. Las preguntas del complemento, con código C, las escribió el portal con su clave. No anticipa el examen final.
Las preguntas del segundo parcial que se compartieron desde la plataforma, con su enunciado y sus opciones tal como aparecían, y un complemento del portal con su mismo nivel. Las cerradas se responden con reloj y la calificación de la plataforma; las abiertas, numéricas y prácticas se escriben y se comparan con una respuesta modelo.
23 del parcial20 del complemento26 cerradas · 17 de desarrolloAplicado el jueves 17 de septiembre, salón 402 del T314 claves confirmadas por la plataforma
El segundo parcial ya se aplicó el jueves 17 de septiembre, salón 402 del T3. Estas preguntas sirven para repasar la unidad 3 de cara al examen final (noviembre 2026, según calendario de la facultad): las 23 que el curso preguntó, en el formato en que las preguntó, y 20 más del portal para lo que el parcial no tocó.
1
Haga las cerradas en modo examen
Las 26 cerradas, barajadas, con un reloj de 100 minutos y la regla de la plataforma en las de selección múltiple: cada opción correcta marcada suma y cada incorrecta resta. No mire todavía la clave de abajo.
2
Escriba las de desarrollo
Las 17 abiertas, numéricas y prácticas se responden en su sección. Las numéricas se comprueban al momento; las demás se comparan con la respuesta modelo y se califican contra su rúbrica.
3
Estudie la resolución
Cada pregunta trae por qué la respuesta es esa, la trampa que esconde, la sesión de donde sale y el enlace al bloque de la guía de estudio del segundo parcial donde está la teoría de la clase.
◆ Dónde estuvo la nota
En el parcial, las cerradas valieron 30.5 de los 100 puntos y las de desarrollo 69.5; sólo las prácticas —el mapa DSRP en Plectica y el diagrama de ciclos causales—, 35. El simulador entrena las cerradas, pero el grueso de la nota se gana escribiendo y diagramando: reparta el repaso en esa proporción.
◆ La clave del parcial coincide con la de la plataforma
Los enunciados y las opciones del parcial son literales de las capturas y de la revisión del intento. El portal razonó cada respuesta desde lo que el profesor dijo en clase, y cada pregunta declara la sesión, el minuto, la lámina o la lectura de donde sale. En las 14 que califica la plataforma, esa clave coincide con la retroalimentación oficial, que cada ficha reproduce literal. Las abiertas y las prácticas las califica el catedrático y la plataforma no muestra su clave.
Las del complemento las escribió el portal: llevan el código C y el rótulo «Complemento del portal», su clave es del portal y nunca se presentan como preguntas del curso.
01
Las cerradas, con reloj
del parcial y del complemento
Simulador · segundo parcial aplicadoExamen26 preguntas en el banco
Leyendo el historial guardado…
Se arman 26 preguntas barajadas del banco y corre un reloj de 100 minutos, la duración del bloque de clase. No se corrige nada hasta entregar: es la única forma de saber si el tiempo alcanza. Si el reloj llega a cero, el intento se entrega solo con lo que haya.
26 preguntas de un banco de 26
02
Las de desarrollo
abiertas, numéricas y prácticas
Las que en la plataforma se respondían escribiendo. Lo que escriba se guarda sólo en este navegador.
0 de 17 con respuesta escrita · 0 de 4 numéricas acertadas
02
Unidad 3 · 3.9 · Hábitos del pensamiento sistémico complejo
¿Cuáles son los 5 hábitos de un pensador sistémico que le permiten desarrollar el pensamiento sistémico complejo según Water Foundation?
Respuesta abiertaDel segundo parcialValió 5 puntos
Escriba su respuesta como la escribiría en la plataforma.
Ver la respuesta modelo
En la plataforma
Figura como «Completada»: la califica el catedrático y la plataforma no muestra clave. Esta respuesta modelo tiene el contenido de una que obtuvo el puntaje completo.
Los cinco hábitos de la banda «Profundizando en los modelos de estructuras sistémicas» de la Waters Foundation:
1. Observar cómo los elementos en un sistema cambian a través del tiempo, generando patrones y tendencias: ve los cambios a través del tiempo como la dinámica de un sistema.
2. Hace conexiones significativas dentro y entre sistemas: ve cómo conceptos, hechos e ideas se enlazan entre sí, lo que puede conducir a nuevos aprendizajes, descubrimientos e innovaciones.
3. Identifica la naturaleza circular de relaciones complejas entre causa y efecto: ve las interdependencias en un sistema y descubre las conexiones causales circulares.
4. Reconoce que la estructura de un sistema genera su comportamiento: se concentra en la estructura del sistema y evita culpar a otros cuando las cosas van mal.
5. Reconoce el impacto de las demoras cuando se están explorando las relaciones de causa y efecto: entiende que a menudo la causa y el efecto no se encuentran cercanos en el tiempo.
◆ La trampa
Responder con los hábitos básicos del pensador sistémico, o dejar fuera el de los patrones, que el profesor enseñó al final como «quinto hábito».
Nota
La plataforma escribe «Water Foundation»; la fuente es la Waters Foundation. En clase los hábitos se recorrieron en otro orden: conexiones, circularidad, estructura, demoras y, al final, patrones.
Unidad 3 · 3.5 · Refuerzo y compensación: contar ciclos
En el siguiente modelo de ciclos causales ¿Cuántos ciclos de Balance se tienen? (escriba el número en el espacio de respuesta)
Respuesta numéricaDel segundo parcialValió 2.5 puntos
Escriba sólo la cifra, como en el espacio de respuesta de la plataforma.
Ver la respuesta modelo
Retroalimentación de la plataforma
La respuesta correcta es: 2
2.
El modelo tiene tres ciclos. Construcciones y unidades industriales se refuerzan sin negativas: refuerzo. Unidades industriales y demolición tienen una negativa, de demolición a unidades: balance. Construcciones, unidades, superficie utilizada y superficie disponible tienen una negativa, de superficie utilizada a superficie disponible: balance.
La lectura L-10 dibuja en esa figura un «+» y dos «−».
Unidades industriales de un área · 1 ciclo de refuerzo y 2 de balance. Las construcciones y las unidades industriales se refuerzan entre sí. La demolición y la superficie que se va ocupando frenan ese crecimiento: el área crece en S y se estabiliza.
◆ La trampa
El diagrama tiene cinco signos «−», pero tres salen de variables externas —tiempo de construcción, vida útil de las industrias y superficie por industria— a las que no llega ninguna flecha: no cierran ningún ciclo.
Nota
La figura es la de la lectura L-10 sin sus marcas de ciclo, como la mostró la plataforma.
¿Cuáles son las dos preguntas que como modelador de sistemas puedo hacer cuando estoy modelando un sistema por medio de un mapa DSRP y busco aplicar la regla de sistemas para diagramar en el mapa la respuesta a estás pregunta?
Respuesta abiertaDel segundo parcialValió 2 puntos
Escriba su respuesta como la escribiría en la plataforma.
Ver la respuesta modelo
En la plataforma
Figura como «Completada»: la califica el catedrático y la plataforma no muestra clave. Esta respuesta modelo tiene el contenido de una que obtuvo el puntaje completo.
Las dos preguntas guía de la regla de sistemas: «¿De qué partes se compone ___?» y «¿Puedo pensar en ___ como parte de algo más?». Por ejemplo: ¿de qué partes se compone un proyecto? y ¿puedo pensar en un proyecto como parte de algo más?
La primera descompone la idea en sus partes y la segunda la integra en un todo mayor. En el mapa DSRP la respuesta se dibuja por contención: las partes son rectángulos dentro del rectángulo del todo y, si la idea forma parte de algo mayor, un rectángulo más grande la contiene. No se usan líneas, porque en el mapa son sólo para las relaciones.
◆ La trampa
Contestar con las preguntas de otra regla, como «¿qué es y qué no es?», que son las de las distinciones.
Nota
Las clases 10 a 16 repasaron la regla y su notación, pero las dos preguntas salen de la lámina de la clase 7, en la unidad 1. «Estás pregunta» es grafía de la captura.
Unidad 3 · 3.5 · Refuerzo y compensación: polaridad de los ciclos
Dado el siguiente modelo de relaciones causales, indique la polaridad de los ciclos que hace falta. Escríbala indicando las letras de cada ciclo.
Respuesta abiertaDel segundo parcialValió 4 puntos
Escriba su respuesta como la escribiría en la plataforma.
Ver la respuesta modelo
En la plataforma
Figura como «Completada»: la califica el catedrático y la plataforma no muestra clave. Esta respuesta modelo tiene el contenido de una que obtuvo el puntaje completo.
Ciclo A-B-E-C-A: polaridad positiva, ciclo de refuerzo R. Tiene dos relaciones negativas, de E a C y de C a A; al ser un número par, se anulan.
Ciclo A-B-E-D-A: polaridad positiva, ciclo de refuerzo R. Todas sus relaciones son positivas.
Modelo de las letras A a E · 2 ciclos de refuerzo y 0 de balance. El ciclo A-B-E-C-A tiene dos negativas, que se anulan; el ciclo A-B-E-D-A no tiene ninguna. Los dos son de refuerzo.
◆ La trampa
El ciclo que pasa por C tiene dos «−» y parece de balance: dos negativas se anulan, y la regla se aplica ciclo por ciclo.
Realice un mapa DSRP sobre lo que sabe y piensa de los ciclos de retroalimentación de los sistemas estudiados en clase. Aplique las 4 reglas del pensamiento por lo menos una vez en el mapa que realice. Realizarlo en plectica.com y subir el pdf con el mapa en este tema.
PrácticaDel segundo parcialValió 15 puntos
Hágalo en papel o en Plectica, como en el examen. Aquí anote lo que hizo: variables, signos, ciclos o reglas aplicadas.
Ver la respuesta modelo
En la plataforma
Figura como «Completada»: la califica el catedrático y la plataforma no muestra clave. Se entrega en PDF.
Una tarjeta grande, «Ciclos de retroalimentación», contiene la polaridad del ciclo y las dos clases de ciclo. El ciclo de balance contiene la válvula de flote —mayor nivel de agua, menor apertura de la válvula, menor entrada de agua y el nivel deja de subir—, el hambre y la sed, abierta en sus tres variables con sus signos: de sed a tomar agua «+», de tomar agua a contenido de agua «+» y de contenido de agua a sed «−». El de refuerzo contiene el banco con sus cuatro negativas, el micrófono y la bocina, y los ahorros e intereses.
La polaridad decide la clase: «cero o un número par de negativas» lleva al refuerzo y «número impar de negativas» al balance. El refuerzo genera un cambio que se amplifica; el balance busca un objetivo y tiende al equilibrio, y puede limitar al refuerzo si regula las mismas variables. Y los ciclos de retroalimentación, a diferencia de la cadena causal abierta, sí regresan a su causa: es la distinción que da el otro de la idea central.
Tres perspectivas leen el mapa, cada una con su ojo y sus puntos del mismo color: la estructural mira las variables y la polaridad, la funcional los comportamientos y la propia una reflexión: comprender la estructura ayuda a anticipar cambios.
Ojo en Perspectiva estructural · puntos en Polaridad del ciclo, Contenido de agua en el cuerpo, Tomar agua y Sed: las variables, sus enlaces y la polaridad del circuito
Ojo en Perspectiva funcional · puntos en Amplifica el cambio: crece o decrece y Busca un objetivo y tiende al equilibrio: si el circuito amplifica o compensa el cambio
Ojo en Mi perspectiva · punto en Comprender la estructura ayuda a anticipar cambios: lo que piensa quien hizo el mapa
Ciclos de retroalimentación · Las dos clases de ciclo son partes de la idea central y cada una contiene sus ejemplos de clase; el de la sed se abre en sus tres variables con sus signos. La polaridad decide la clase de ciclo, cada clase genera su comportamiento y el balance puede limitar al refuerzo. Tres perspectivas leen el mapa: la estructural, la funcional y la propia.
◆ La trampa
Poner un ojo sin puntos, o unir la perspectiva con una flecha: «Tiene que [incluir] las dos partes», el punto de vista y lo que se ve.
Nota
La respuesta modelo es el mapa que el estudiante armó en Plectica, con las correcciones del portal: el ciclo de la válvula cerrado, las líneas separadas de otras tarjetas, el banco de la clase con cuatro negativas, «a diferencia de» en lugar de «se distingue de» y la perspectiva propia sin nombre.
Unidad 3 · 3.5 · Refuerzo y compensación: contar ciclos
En el siguiente modelo de ciclos causales ¿Cuántos ciclos de refuerzo se tienen? (escriba el número en el espacio de respuesta)
Respuesta numéricaDel segundo parcialValió 2.5 puntos
Escriba sólo la cifra, como en el espacio de respuesta de la plataforma.
Ver la respuesta modelo
Retroalimentación de la plataforma
La respuesta correcta es: 1
1.
Es el mismo modelo de la pregunta 3. El único ciclo sin negativas es el de construcciones y unidades industriales; los otros dos tienen una negativa cada uno y son de balance.
Unidades industriales de un área · 1 ciclo de refuerzo y 2 de balance. Las construcciones y las unidades industriales se refuerzan entre sí. La demolición y la superficie que se va ocupando frenan ese crecimiento: el área crece en S y se estabiliza.
◆ La trampa
Las variables externas no forman ciclos: a ninguna le llega una flecha, por muchos signos que lleven las que salen de ellas.
Nota
Forma pareja con la pregunta 3 sobre la misma figura.
Un ciclo de vida es un modelo sistémico que puede modelar un pensador sistémico de algún sistema de la realidad. ¿Cuál es el hábito de un pensador sistémico que se pone de manifiesto al hacer este modelo?
Respuesta abiertaDel segundo parcialValió 2.5 puntos
Escriba su respuesta como la escribiría en la plataforma.
Ver la respuesta modelo
En la plataforma
Figura como «Completada»: la califica el catedrático y la plataforma no muestra clave. Esta respuesta modelo tiene el contenido de una que obtuvo el puntaje completo.
El hábito de observar cómo los elementos en un sistema cambian a través del tiempo, generando patrones y tendencias.
Un ciclo de vida modela cómo se comportan los valores de un sistema a lo largo de toda su vida, por ejemplo una persona o un proyecto, y nombra las etapas por las que pasan. Al construirlo, el pensador sistémico ve esos cambios como la dinámica del sistema y se pregunta cómo han cambiado sus elementos y qué patrones o tendencias han aparecido a través del tiempo.
◆ La trampa
Elegir el hábito de las demoras o el de la estructura: el ciclo de vida describe el cambio en el tiempo, que es el del quinto hábito.
Cuando un pensador sistémico reconoce el impacto de las demoras cuando esta explorando las relaciones causales de un sistema ¿Qué hace para no descartar ideas o soluciones potencialmente valiosas que pueden tardar en dar resultados?
Respuesta abiertaDel segundo parcialValió 5 puntos
Escriba su respuesta como la escribiría en la plataforma.
Ver la respuesta modelo
En la plataforma
Figura como «Completada»: la califica el catedrático y la plataforma no muestra clave. Esta respuesta modelo tiene el contenido de una que obtuvo el puntaje completo.
No espera mejoras inmediatas: deja pasar el tiempo necesario entre la acción y la evaluación de sus resultados, porque la causa y el efecto a menudo no están cercanos en el tiempo.
Mientras tanto monitorea los resultados que se van obteniendo, toma los pequeños cambios como evidencia de que el efecto sí se está produciendo y hace pequeños ajustes en el camino antes de descartar una idea potencialmente valiosa. Por ejemplo, en la fusión de dos aerolíneas las ganancias pueden tardar meses o años, y cancelarla a los pocos meses sería descartarla antes de tiempo. También se pregunta cuánto tiempo pasará antes de ver los resultados deseados.
◆ La trampa
Responder sólo «tener paciencia»: el material pide además monitorear y ajustar mientras llega el efecto.
Material de la unidad 3, pág. 105 · lámina c16-11 · Clase 16 · 01:07:46–01:12:45 · lámina c15-17 · Clase 15 · 01:25:45–01:26:30
Unidad 3 · 3.3 · Diagramas de ciclos causales: práctica
Considere la siguiente descripción dinámica de un sistema y realice un diagrama de ciclos causales Que modele este sistema. Grabe el diagrama y suba el archivo .pdf como respuesta de este tema. Identifique el diagrama con su nombre y carnet personal dentro del modelo como firma de realización personal. Mientras haya oportunidades de empleo en un núcleo urbano gente se ve atraída hacia el lugar. El crecimiento de la población, debido a la inmigración, tiende a producir un incremento en el volumen de negocios dentro del área. La expansión económica adicional crea oportunidades de empleo adicionales. Mientras dura el crecimiento económico, el crecimiento de la población tiende a producir un crecimiento de casas a ritmo elevado para poder acomodar a toda la población. Suponiendo que sólo se dispone de una extensión fija de terreno para uso comercial y de viviendas el incremento de casas y locales comerciales hace que disminuya el terreno para la posible expansión comercial del área. Conforme la falta de terreno comienza a dificultar el crecimiento, las oportunidades de empleo disminuyen. La disminución de oportunidades de empleo detiene la inmigración y el incremento de la población se frena.
PrácticaDel segundo parcialValió 20 puntos
Hágalo en papel o en Plectica, como en el examen. Aquí anote lo que hizo: variables, signos, ciclos o reglas aplicadas.
Ver la respuesta modelo
En la plataforma
Figura como «Completada»: la califica el catedrático y la plataforma no muestra clave. Se entrega en PDF.
Siete variables con nombre de cantidad: oportunidades de empleo, inmigración, población, volumen de negocios, viviendas, locales comerciales y terreno disponible. Se usa «terreno disponible» y no «falta de terreno», en sentido positivo.
Las flechas: de oportunidades a inmigración «+», de inmigración a población «+», de población a volumen de negocios «+», de volumen de negocios a oportunidades «+», de población a viviendas «+», de volumen de negocios a locales comerciales «+», de viviendas a terreno «−», de locales comerciales a terreno «−» y de terreno a oportunidades «+».
Tres ciclos: R1, el crecimiento, sin negativas; B1 por las viviendas y B2 por los locales comerciales, con una negativa cada uno. Al principio domina R1; al agotarse el terreno dominan B1 y B2 y el crecimiento se detiene: un crecimiento en S. Dentro del diagrama van dos notas: la firma, «Elaborado por: nombre · carné», y el supuesto de que la extensión de terreno es fija.
Crecimiento de un núcleo urbano · 1 ciclo de refuerzo y 2 de balance. El empleo atrae población y la población multiplica los negocios y el empleo: R1. Las viviendas y los locales comerciales gastan un terreno fijo, y sin terreno el empleo deja de crecer: B1 y B2 frenan el crecimiento.
◆ La trampa
Agregar variables o demoras que la historia no trae, u omitir la marca de cada ciclo, que fue el error más común en las tareas.
Nota
La firma que pide el enunciado queda genérica en la respuesta modelo: el portal no reproduce el nombre ni el carné de nadie. La respuesta modelo es el diagrama que el estudiante armó en Plectica, con la cabeza de flecha que le faltaba de locales comerciales a terreno disponible.
Unidad 3 · 3.6 · La estructura genera el comportamiento
Dado que “los sistemas están perfectamente diseñados para producir los resultados que obtienen” ¿En donde busca un pensador sistémico la solución a los problemas del sistema?
Respuesta abiertaDel segundo parcialValió 5 puntos
Escriba su respuesta como la escribiría en la plataforma.
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En la plataforma
Figura como «Completada»: la califica el catedrático y la plataforma no muestra clave. Esta respuesta modelo tiene el contenido de una que obtuvo el puntaje completo.
En la estructura del sistema. Si un sistema produce justo los resultados que su diseño le permite, un problema no se explica por la culpa de una persona ni por factores externos, sino por cómo están organizadas sus partes y sus relaciones de causa y efecto, es decir, por sus ciclos de retroalimentación.
Por eso el pensador sistémico estudia esa estructura a fondo para encontrar de dónde viene el comportamiento no deseado, se centra en las causas internas en vez de buscar culpables y busca un punto de apalancamiento para cambiarla: si quiere que el sistema se comporte distinto, cambia su estructura, como en el caso de la empresa Acme.
◆ La trampa
Buscar al responsable del error: el profesor mostró con los ciclos de la culpa que esa búsqueda genera miedo, encubrimiento y más errores.
lámina c15-12 · Clase 15 · 00:56:29–00:58:20 · Material de la unidad 3, pág. 90 · lámina c15-09 · Clase 15 · 00:29:44–00:30:30 · láminas c16-04 y c16-05 · Clase 16 · 00:29:42–00:30:56
Unidad 3 · 3.3 · Leer un diagrama de ciclos causales
Considere el siguiente diagrama de ciclos causales,. Suponiendo que la variable “Asignación para A y no para B” toma valores decrecientes ¿Cómo se lee la historia que cuenta el ciclo R2? Escríbala en términos de la polaridad de sus relaciones.
Respuesta abiertaDel segundo parcialValió 6 puntos
Escriba su respuesta como la escribiría en la plataforma.
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En la plataforma
Figura como «Completada»: la califica el catedrático y la plataforma no muestra clave. Esta respuesta modelo tiene el contenido de una que obtuvo el puntaje completo.
Si la asignación para A y no para B disminuye, los recursos para B aumentan, porque la relación es negativa: las variables cambian en sentido opuesto. A mayores recursos para B, mayor éxito de B, porque esa relación es positiva: cambian en el mismo sentido. Y a mayor éxito de B, menor asignación para A y no para B, otra relación negativa.
Así la asignación vuelve a disminuir y el ciclo se repite: R2 es un ciclo de refuerzo, porque sus dos relaciones negativas se anulan. Mientras la asignación siga bajando, B obtiene cada vez más recursos y más éxito: es un círculo virtuoso para B.
Asignación de recursos entre A y B · 2 ciclos de refuerzo y 0 de balance. Si la asignación para A y no para B baja, B recibe más recursos y tiene más éxito, y eso baja la asignación todavía más: R2 refuerza a B mientras R1 debilita a A.
◆ La trampa
Leer «disminuye» y responder que todo baja: con dos relaciones negativas, lo que baja es la asignación y lo que sube es todo lo de B.
Nota
«diagrama de ciclos causales,.» es grafía de la captura. El diagrama es el arquetipo conocido como «éxito para los exitosos»; el profesor anunció los arquetipos para más adelante en la clase 13.
Unidad 3 · 3.5 · Refuerzo y compensación: contar ciclos
En el siguiente modelo de ciclos causales ¿Cuántos ciclos de refuerzo se tienen? (escriba el número en el espacio de respuesta)
Respuesta numéricaComplemento del portal
Escriba sólo la cifra, como en el espacio de respuesta de la plataforma.
Ver la respuesta modelo
1.
Hay tres ciclos. Culpa y problema tienen una negativa: balance. Problema y estructuras, con sus dos demoras, tienen una negativa: balance. El ciclo largo pasa por culpa, voluntad de compartir información y estructuras y tiene dos negativas: refuerzo.
Adicción a la culpa · 1 ciclo de refuerzo y 2 de balance. Culpar alivia el problema enseguida, pero deteriora la voluntad de compartir información y, con demora, la capacidad de responsabilizarse: el ciclo largo tiene dos negativas y refuerza el problema.
◆ La trampa
Los tres ciclos tienen algún «−», así que es fácil responder 0: el largo tiene dos y por eso refuerza.
Nota
El profesor lo dijo al proyectar la lámina: el modelo «describe dos ciclos de balance y un ciclo de refuerzo».
Unidad 3 · 3.8 · Patrones: gráficos de comportamiento
¿Con qué se representan las tendencias de un sistema y por qué no con un diagrama de ciclos causales?
Respuesta abiertaComplemento del portal
Escriba su respuesta como la escribiría en la plataforma.
Ver la respuesta modelo
Con gráficos de comportamiento a lo largo del tiempo: el tiempo en el eje X y la variable en el eje Y. La curva muestra el patrón: lineal, exponencial acotado o no acotado, oscilatorio o estable.
El diagrama de ciclos causales muestra la estructura que genera la tendencia —sus relaciones y signos—, pero no la forma que toma la variable en el tiempo; la tendencia es una propiedad emergente de esa estructura. En el iceberg, el diagrama causal está en el nivel 3, la estructura, y los patrones en el nivel 2.
◆ La trampa
Contestar que con un diagrama causal «con muchas flechas»: el diagrama no tiene eje de tiempo.
Nota
El profesor lo dijo así: «las tendencias no se representan con los diagramas de ciclos causales, obviamente, sino con los diagramas de gráficos de comportamiento».
Unidad 3 · 3.5 · Refuerzo y compensación: contar ciclos
En el siguiente modelo de ciclos causales ¿Cuántos ciclos de compensación se tienen? (escriba el número en el espacio de respuesta)
Respuesta numéricaComplemento del portal
Escriba sólo la cifra, como en el espacio de respuesta de la plataforma.
Ver la respuesta modelo
0.
Hay dos ciclos y los dos son de refuerzo. El de los encubrimientos tiene dos negativas, de encubrimientos a flujo de información y de habilidad de resolver problemas a errores. El de los riesgos tiene otras dos, de miedo a toma de riesgos y de habilidad de resolver problemas a errores.
Ciclos de refuerzo de la culpa · 2 ciclos de refuerzo y 0 de balance. Buscar culpables da miedo; el miedo trae encubrimientos y menos toma de riesgos, y las dos cosas quitan habilidad para resolver problemas, lo que produce más errores. Cada ciclo tiene dos negativas: los dos refuerzan.
◆ La trampa
El diagrama completo tiene tres signos «−», un número impar, y eso invita a responder 1. La regla se aplica ciclo por ciclo, nunca sumando todos los signos del diagrama.
Nota
El profesor lo dijo al proyectarlo: «tiene dos ciclos, dos ciclos de refuerzo».
Unidad 3 · 3.5 · Refuerzo y compensación: virtuoso y vicioso
La estructura de clientes, comentarios y ventas puede funcionar como un círculo virtuoso o como uno vicioso. ¿Qué tienen en común los dos y de qué depende que sea uno u otro?
Respuesta abiertaComplemento del portal
Escriba su respuesta como la escribiría en la plataforma.
Ver la respuesta modelo
Los dos son ciclos de refuerzo con la misma estructura; la diferencia no está en los signos, sino en cómo se valoran sus consecuencias para el sistema.
Si el ciclo amplifica resultados favorables, como más clientes satisfechos y más ventas, es virtuoso; si amplifica resultados desfavorables, como menos ventas, es vicioso. Virtuoso no significa que las variables crezcan: en un sistema de software, lo virtuoso es que la cantidad de fallos disminuya con el tiempo.
◆ La trampa
Creer que el vicioso tiene relaciones negativas y el virtuoso no: la estructura es la misma.
Nota
El profesor: «Ambos son ciclos de refuerzo y la diferencia está en la valoración de sus consecuencias, no en su estructura básica».
Unidad 3 · 3.1 · Modelos mentales y mapas: el ST Loop
Según el ST Loop, ¿de qué se componen nuestros modelos mentales y cómo se mejoran?
Respuesta abiertaComplemento del portal
Escriba su respuesta como la escribiría en la plataforma.
Ver la respuesta modelo
Se componen de información y pensamiento, M = I × T: la información que recibimos del mundo real, filtrada por las reglas DSRP, y el pensamiento que la organiza.
Todos los modelos mentales son erróneos, pero algunos son útiles, y su utilidad depende de qué tanto se aproximan al mundo real. Se mejoran en un ciclo que se repite: el modelo se prueba en el mundo real, se recibe retroalimentación en forma de información y se corrige. Así el pensador sistémico va ampliando su comprensión por prueba y error, para que el modelo sea cada vez más representativo del sistema real.
◆ La trampa
Confundir este ciclo, que no termina, con el algoritmo del mapa, que sí termina en la comprensión deseada.
Material de la unidad 3, pág. 22 · lámina c11-07 · Clase 11 · 00:24:08–00:29:27
Unidad 3 · 3.3 · Diagramas de ciclos causales: práctica
Considere la siguiente descripción y realice un diagrama de ciclos causales que la modele. En un invierno templado, con alimento suficiente, aumenta la población de ciervos. Sin embargo, su hábitat no puede soportar este aumento y los ciervos empiezan a agotar sus fuentes de alimento. Los ciervos son abundantes y fáciles de cazar, así que durante un tiempo los lobos se alimentan bien. Esto reduce el número de ciervos. Entonces cada vez es más difícil para los lobos encontrar presas, los lobos viejos y enfermos empiezan a morirse y se reduce la presión sobre los ciervos. Las fuentes de alimento vuelven a regenerarse y el ciclo comienza de nuevo.
PrácticaComplemento del portal
Hágalo en papel o en Plectica, como en el examen. Aquí anote lo que hizo: variables, signos, ciclos o reglas aplicadas.
Ver la respuesta modelo
Tres variables: alimento disponible en el hábitat, población de ciervos y población de lobos. Las flechas: de alimento a ciervos «+», de ciervos a alimento «−», de ciervos a lobos «+» y de lobos a ciervos «−».
Dos ciclos de balance, con una negativa cada uno: B1, ciervos y alimento; B2, ciervos y lobos. La lectura lo resume así: «Cuantos más ciervos, más lobos; a continuación, menos ciervos, en consecuencia menos lobos, y entonces más ciervos», y dice que depredadores y presas «forman un bucle de realimentación de compensación».
La población no se estabiliza de inmediato: sube y baja alrededor del nivel que el ecosistema puede soportar, porque los efectos tardan —«durante un tiempo»—, y esa demora puede marcarse en la flecha de ciervos a lobos.
Lobos, ciervos y alimento · 0 ciclos de refuerzo y 2 de balance. Más ciervos agotan el alimento y alimentan a más lobos; menos alimento y más lobos reducen los ciervos. Los dos ciclos son de balance y, con la demora, la población oscila alrededor de lo que el ecosistema soporta.
◆ La trampa
Agregar los nacimientos y las muertes de cada especie, que la historia no menciona: el profesor pidió modelar sólo la historia contada.
Nota
La historia resume la de los lobos canadienses y los ciervos de la lectura L-11.
1: Hace conexiones significativas dentro y entre sistemas · 2: Identifica la naturaleza circular de relaciones complejas entre causa y efecto · 3: Reconoce que la estructura de un sistema genera su comportamiento · 4: Reconoce el impacto de las demoras cuando se están explorando las relaciones de causa y efecto · 5: Observa cómo los elementos en un sistema cambian a través del tiempo, generando patrones y tendencias
Las plantillas cognitivas denominadas “Barras” son utilizadas en los mapas DSRP para mostrar la aplicación de…
aLa regla de relaciones · correctaCorrecta: la lámina se titula «Barras – Aplicando la regla de Relaciones», y en la clase 11 el profesor las describió como representaciones de ideas que utilizan la regla de relaciones.
bLa regla de perspectivasPerspectivas tiene su propia plantilla, los P-círculos, con su lámina «P-círculos – Aplicando la regla de Perspectivas»: ojo y punto, no una línea entre dos ideas.
cLa regla de sistemasLa barra RDS de la misma lámina le añade partes a la relación, pero la clase lo presentó como algo que «también se puede» hacer, y la presentación trata esa suma de reglas aparte: «Añada un sistema parte-todo a una relación».
dLa regla de distincionesEn la barra RDS la relación se distingue con un nombre, pero eso enriquece la relación: la plantilla, según su título y según la clase, es la de la regla de relaciones.
Las «barras» son la plantilla cognitiva de la regla de relaciones: dos ideas unidas por una línea. La presentación de la unidad 3 asigna una regla a cada plantilla —barras a relaciones, P-círculos a perspectivas— y la pregunta reproduce el título de la lámina. En la clase 10 el profesor las presentó como las variantes de Cabrera «para las estructuras que utilizan las relaciones», y en la clase 11 como representaciones de ideas que utilizan la regla de relaciones, en las que «también se puede» usar la regla de sistemas para detallar la relación.
Lea el título de la lámina. La presentación titula cada plantilla con su regla: «Barras – Aplicando la regla de Relaciones» y «P-círculos – Aplicando la regla de Perspectivas». La pregunta reproduce ese título. plantillas cognitivas
Identifique qué dibuja una barra. Dos ideas unidas por una línea: tratamiento y resultado, niño y perro, empatía y compasión. Una línea entre dos ideas es la marca de la regla de relaciones; el ojo y el punto son la de perspectivas. regla de relaciones
Separe la plantilla de sus combinaciones. La barra RDS de la misma lámina distingue la relación y le añade partes, pero la presentación trata esa suma de reglas en otra lámina, «Combinar y mezclar las reglas simples», y la clase dijo que «también se puede» hacer. Enriquecen la relación; no son la regla que la plantilla muestra.
Defensa de la respuesta
La pregunta reproduce el título de la lámina, «Barras – Aplicando la regla de Relaciones», y la presentación asigna una regla a cada plantilla. Distinguir la relación o darle partes, como en la barra RDS, son combinaciones que la presentación trata en otra lámina.
Nota
La revisión confirmó sólo a. La lectura amplia, a, c y d, se apoyaba en el panel «Pasos de una Barra RDS» de la misma lámina, que aplica sobre la relación las reglas de distinciones y de sistemas; pero la pregunta pide la regla que la plantilla muestra, que es la del título de la lámina. «Seleccione una o más de una» no garantiza que haya varias correctas.
05 · Unidad 3 · 3.3 · Polaridad de las relaciones causales · valió 3 puntos
005
3.3 · Emparejar
Para cada uno de los siguientes ejemplos de relaciones causales escriba si es una relación positiva o una relación negativa.
Fila
Le corresponde
Cuando menos usuarios hay menos requerimientos se obtienen
Relación positiva
Cuando menos requerimientos hay más rápido se programará el sistema
Relación negativa
Cuando más usuarios se tienen menos claridad habrá en los requerimientos
Relación negativa
La polaridad no depende de si la frase dice «más» o «menos», sino de si las dos variables se mueven en el mismo sentido. Menos usuarios y menos requerimientos bajan juntos: positiva. Menos requerimientos y más rapidez van en sentido opuesto: negativa. Más usuarios y menos claridad también van opuestos: negativa.
La respuesta correcta es: Cuando menos usuarios hay menos requerimientos se obtienen → Relación positiva, Cuando menos requerimientos hay más rápido se programará el sistema → Relación negativa, Cuando más usuarios se tienen menos claridad habrá en los requerimientos → Relación negativa
Cómo se resuelve
Separe causa y efecto en cada frase. La primera variable es la causa y la segunda el efecto: usuarios y requerimientos; requerimientos y rapidez de programación; usuarios y claridad de los requerimientos.
Compare el sentido de las dos variables. Si las dos suben o las dos bajan, la relación es positiva: «si uno disminuye la otra disminuye, entonces usamos un signo más». Si una sube y la otra baja, es negativa: «Si la variable inicial disminuye, la variable a la que cae el efecto aumenta». polaridad
No se guíe por las palabras. Dos «menos» no hacen una negativa. En la segunda frase el efecto es la rapidez, porque dice «más rápido»; si se pensara en el tiempo de programación el signo cambiaría, pero la frase no habla de tiempo.
Defensa de la respuesta
El profesor definió el signo más con sus dos casos: «si uno aumenta, el otro aumenta, si uno disminuye la otra disminuye». La primera frase es el segundo caso; las otras dos mueven las variables en sentido opuesto, como su ejemplo del banco: «a menor confianza de inversionistas, entonces mayores retiros».
Nota
El ejemplo de usuarios y requerimientos no aparece en las clases ni en las lecturas: lo redactó el profesor para el examen.
06 · Unidad 3 · 3.2 · Mapas DSRP: la regla de sistemas · valió 2.5 puntos
006
3.2 · Selección múltiple
¿Cuál de las siguientes es la mejor representación en un mapa DSRP para modelar los sistemas del mapa sistémico del universo vistos en clase?
b.
c.
d.
aNinguna es correctaSí hay una correcta: el mapa c dibuja los cuatro tipos como partes del mapa sistémico del universo.
bEl mapa bUsa la regla de perspectivas: cada tipo sería un punto de vista desde el que se mira el mapa. Los tipos son partes del mapa, no perspectivas.
cEl mapa c · correctaCorrecta: el mapa del universo es una clasificación que agrupa todos los sistemas en cuatro tipos, y la parte-todo se dibuja por contención.
dEl mapa dUsa líneas, que en la notación son sólo para relaciones, y pone el mapa como un eslabón más del ciclo, al mismo nivel que sus propias partes.
El profesor presentó el mapa de Checkland como «una clasificación que agrupa a todos los sistemas del universo» en cuatro tipos. Agrupar partes en un todo es la regla de sistemas, y en la notación del curso «la contención denota estructuras parte-todo». Su propio mapa modelo de la clase 10 dibuja «Universo de sistemas» como un recuadro que contiene a lo demás.
Reconozca qué relación hay entre el mapa y los tipos. Los cuatro tipos —naturales, físicos diseñados, abstractos diseñados y de actividad humana— son la clasificación del mapa de Checkland: partes de un todo. regla de sistemas
Busque la notación de la parte-todo. En los mapas DSRP la parte-todo se dibuja por contención; las líneas son sólo para relaciones y el ojo y el punto para perspectivas.
Elija la mejor de las dadas. El mapa c aplica la regla correcta con la notación correcta. «Ninguna es correcta» sólo cabría si ninguna lo hiciera.
Defensa de la respuesta
Un mapa que agrupa los sistemas del universo en cuatro tipos es una estructura parte-todo, y la clase la dibujó siempre por contención: «la contención denota estructuras parte-todo».
Nota
En la plataforma las opciones b, c y d eran imágenes; el portal las redibuja con la notación del curso. La revisión mostró como respuesta correcta la misma imagen de la opción c. Un mapa todavía más completo añadiría la perspectiva de Checkland, como propone el video de Cabrera de la lección 3.2 para toda clasificación, pero ninguna opción la trae y la pregunta pide la mejor.
¿Al crear un mapa DSRP de múltiples perspectivas se aplica la regla de sistemas en…
aLa parte de la relación del mapaDarle partes a una relación es la barra RDS de la lámina «Combinar y mezclar las reglas simples», no el mapa de múltiples perspectivas.
bLa parte del “ojo” o el concepto del punto de vista del mapaAplicar la regla de sistemas al lado del ojo es la sub-perspectiva: «Los Puntos son Todos con Partes». El profesor la contrastó con la de múltiples perspectivas.
cLa parte del “punto” o el concepto que se ve desde el “ojo” · correctaCorrecta: en el mapa de múltiples perspectivas lo que se ve se descompone en partes, y cada parte lleva el punto del color del ojo que la ve.
dCualquier parte del mapaEs el principio general —todo objeto puede seguir las cuatro reglas—, pero la pregunta es sobre el mapa de múltiples perspectivas, y ahí la regla va en lo que se ve.
En la clase 10 el profesor dijo que en los mapas de múltiples perspectivas «se detalla lo que se ve desde diferente perspectiva y entonces nos da más información aplicando la regla de sistemas»: la epidemia de sida se descompone en partes y cada parte lleva el punto de su perspectiva. En la clase 11 contrastó esa estructura con las sub-perspectivas, que aplican la regla de sistemas «a la parte del punto de vista donde se origina una perspectiva, en lugar de […] a la parte [del] punto donde se detalla lo que se ve».
La respuesta correcta es: La parte del “punto” o el concepto que se ve desde el “ojo”
Cómo se resuelve
Recuerde las dos mitades de la perspectiva. El ojo marca el punto de vista desde donde se mira; el puntito de color marca lo que se ve. Ojo con la palabra «punto»: en la opción c es ese puntito, no el punto de vista. regla de perspectivas
Ubique la regla de sistemas en el mapa de múltiples perspectivas. La lámina «Múltiples perspectivas de una misma situación» lo dice en su pie: «Partes de la Vista observadas desde 3 Puntos Diferentes».
Descarte la estructura vecina. Las sub-perspectivas aplican la regla en el ojo; las barras RDS, en la relación. Son otras estructuras.
Defensa de la respuesta
El profesor contrastó con estas mismas palabras las dos estructuras: en las múltiples perspectivas la regla de sistemas va «a la parte [del] punto donde se detalla lo que se ve»; en las sub-perspectivas, «a la parte del punto de vista donde se origina una perspectiva».
11 · Unidad 3 · 3.2 · Mapas DSRP: el algoritmo de las cuatro reglas · valió 2.5 puntos
011
3.2 · Selección múltiple
Cuando construimos mapas DSRP aplicando las 4 reglas del pensamiento sistémico ¿Hasta cuándo conviene detener la aplicación repetitiva de estas reglas?
aHasta aplicar las 4 reglasEn cada vuelta se elige cualquier regla y se puede repetir la misma: no es una lista para completar.
bNunca se detieneConfunde el algoritmo del mapa con el ST Loop, en el que el modelo se mejora a lo largo del tiempo. Además, la pregunta dice «conviene detener».
cHasta identificar un sistema completoNingún modelo es completo: «todos los modelos mentales son erróneos pero algunos son útiles».
dHasta que el modelador tenga la comprensión deseada · correctaCorrecta: la lámina de la clase 7 lo dice literal: «aplicando las 4 reglas básicas en forma repetitiva hasta tener la comprensión deseada».
La lámina «Algoritmo iterativo para aplicar las cuatro reglas» dice: «Generamos modelos mentales sistémicos aplicando las 4 reglas básicas en forma repetitiva hasta tener la comprensión deseada de la realidad asociada a la idea o ideas iniciales». Su diagrama de flujo pregunta «Done?» y, si no, vuelve a elegir una regla. El profesor: «decidimos si es suficiente para comprender lo que he querido comprender de ese sistema».
La respuesta correcta es: Hasta que el modelador tenga la comprensión deseada
Cómo se resuelve
Recuerde el diagrama de flujo de la clase 7. Se empieza por una idea, se elige cualquiera de las cuatro reglas, y al final se pregunta si ya es suficiente. Si no, se repite. algoritmo iterativo
Separe el mapa del ST Loop. El ST Loop describe cómo un modelo se prueba y mejora sin fin en el mundo real. El algoritmo del mapa sí termina: cuando el modelador comprende lo que quería comprender.
Descarte las metas imposibles o mecánicas. Aplicar una vez cada regla es el mínimo de un ejercicio, no el criterio; y no existe un sistema modelado por completo.
Defensa de la respuesta
La respuesta es literal de la lámina de la clase 7: se aplican las reglas «en forma repetitiva hasta tener la comprensión deseada», y el profesor lo explicó como la decisión de si «es suficiente para comprender lo que he querido comprender».
Cuando alguien va a una capacitación por parte de su trabajo y al finalizar vuelve para adaptar el aprendizaje obtenido a la cultura de la empresa y traducir su aprendizaje en acciones que mejoren su desempeño y el de su equipo se dice que es un pensador sistémico que sabe realizar conexiones de…
aTransferencia · correctaCorrecta: es el ejemplo de Kim de la lámina «Conexiones que producen transferencia», casi palabra por palabra.
bCompensaciónCompensación es un tipo de ciclo de retroalimentación, no de conexión.
cRefuerzoRefuerzo también es un tipo de ciclo, no de conexión.
dMejoraDescribe el resultado —acciones que mejoran el desempeño—, no el nombre de la conexión.
El material de la unidad 3 trae el caso de Kim, enviada a una conferencia: al volver «establece las conexiones entre la conferencia y su entorno laboral para adaptar el aprendizaje a la cultura de su empresa y traducir su aprendizaje en acciones que mejoren su desempeño y el de su equipo». La lámina se titula «Hacer conexiones que producen transferencias», y el profesor lo explicó con el piano y con Kim: «¿Se comprende este concepto de transferencia…?».
lámina c12-08 · Clase 12 · 01:33:14–01:37:06
Retroalimentación de la plataforma
La respuesta correcta es: Transferencia
Cómo se resuelve
Reconozca el caso. La pregunta reproduce el ejemplo de Kim del hábito de hacer conexiones significativas: aprender en un contexto y aplicarlo en otro. conexiones que producen transferencia
Descarte los nombres de ciclos. Compensación y refuerzo clasifican ciclos de retroalimentación; aquí se pregunta por un tipo de conexión.
No confunda el resultado con el nombre. Mejorar el desempeño es lo que se consigue; lo que el material nombra es la transferencia de lo aprendido de un sistema a otro.
Defensa de la respuesta
El enunciado copia casi literal el ejemplo de la lámina «Conexiones que producen transferencia», y el profesor lo cerró preguntando si se comprendía «este concepto de transferencia».
14 · Unidad 3 · 3.1 · Mapas DSRP y diagramas de ciclos causales · valió 2.5 puntos
014
3.1 · Selección múltiple
Al crear un mapa sistémico de ciclos causales ¿Cuáles operaciones del modelo DSRP se utilizan?
aDistinciones · correctaCorrecta: cada variable con su nombre es una distinción.
bRelaciones · correctaCorrecta: cada flecha con su signo es una relación.
cSistemasLa contención existe, pero el profesor aclaró que «no se expresa explícitamente» en un diagrama causal.
dPerspectivasEl diagrama causal no tiene ojos ni puntos: es justo la simbología que el mapa DSRP tiene y el causal no.
En la clase 13 el profesor lo dijo directo: «si nos concentramos solamente en la parte de la regla de relaciones y [distinciones], podemos crear diagramas de ciclos causales». En la clase 14, comparando los dos mapas: «en un ciclo causal el énfasis solo está en las relaciones. Por eso […] básicamente vamos a usar las distinciones y las flechas para las relaciones».
Las respuestas correctas son: Distinciones , Relaciones
Cómo se resuelve
Recuerde de dónde sale el diagrama causal. Es «un mapa sistémico que no es completamente DSRP»: conceptos y flechas, nada más. diagrama de ciclos causales
Asigne cada elemento a su regla. Las variables con nombre son distinciones; las flechas con signo, relaciones.
Descarte lo que no se dibuja. No hay contención ni ojos y puntos. La relación de sistemas queda implícita: «no se expresa explícitamente».
Defensa de la respuesta
El profesor dijo en dos clases distintas que el diagrama de ciclos causales usa la regla de distinciones y la de relaciones, y que la de sistemas queda implícita sin expresarse.
Nota
La revisión confirmó a y b. La relación parte-todo que el profesor llamó implícita no cuenta: no se expresa en el diagrama.
16 · Unidad 3 · 3.5 · Refuerzo y compensación: círculos viciosos · valió 2.5 puntos
016
3.5 · Selección múltiple
En un círculo vicioso ¿cuántas relaciones entre dos variables puede haber con polaridad negativa?
aSolo unaCon una sola negativa el ciclo es de balance, no de refuerzo: ya no sería un círculo vicioso.
bUn número par · correctaCorrecta: el banco de la clase 16, con cuatro negativas, es el círculo vicioso de los bancos.
cEs indiferenteLo que es indiferente es si el ciclo es vicioso o virtuoso, porque depende de la valoración. El número de negativas no: debe ser cero o par.
dUn número imparUn número impar de negativas da un ciclo de balance.
eNinguna · correctaCorrecta: el modelo base de la lámina «Círculos virtuosos y círculos viciosos», con clientes, comentarios y ventas, tiene sus tres flechas en «+».
fNo se puede determinarSí se puede: con la regla del número par o impar.
Un círculo vicioso es «un ciclo de refuerzo que amplifica resultados desfavorables», con la misma estructura que el virtuoso. Un ciclo de refuerzo tiene cero negativas o un número par de ellas: «si tenemos un número par de relaciones, sean dos, sean cuatro, sean seis, y los demás son solo relaciones positivas, lo que vamos a tener globalmente es un ciclo de refuerzo».
Las respuestas correctas son: Un número par, Ninguna
Cómo se resuelve
Clasifique el círculo vicioso. Vicioso y virtuoso son los dos ciclos de refuerzo: «la diferencia está en la valoración de sus consecuencias, no en su estructura básica». círculo vicioso
Aplique la regla del refuerzo. Refuerzo: ninguna negativa o un número par de ellas. Balance: un número impar.
Busque los dos casos en los ejemplos de clase. Clientes, comentarios y ventas no tienen negativas; el banco tiene cuatro. Los dos son círculos viciosos cuando amplifican lo desfavorable.
Defensa de la respuesta
La estructura de un círculo vicioso es la de un ciclo de refuerzo, y el profesor dio ejemplos con cero negativas y con cuatro: las dos respuestas posibles son ninguna y un número par.
Nota
La revisión confirmó b y e: la plataforma no da el cero por incluido en «un número par» y pide marcar «Ninguna» aparte, como el modelo base del profesor, que no tiene negativas.
20 · Unidad 3 · 3.8 · Patrones de comportamiento · valió 2.5 puntos
020
3.8 · Selección múltiple
¿Qué tipo de retroalimentación representa el siguiente patrón de comportamiento?
aBalance · correctaCorrecta: la curva crece, se frena y se estabiliza en un límite: exponencial acotado, el patrón de un ciclo de balance.
bCiclo virtuosoVirtuoso es un ciclo de refuerzo: su curva no se aplana.
cRefuerzoEl refuerzo es exponencial no acotado: «nada lo detiene si no hubiera otro ciclo».
dCiclo viciosoVicioso también es un ciclo de refuerzo.
La gráfica es la del depósito de agua de la lectura L-10, cuyo diagrama causal tiene un «−» al centro. En la clase 16 el profesor dijo que en los ciclos de compensación el patrón es «exponencial, acotado»: «la variable crece, crece, crece hasta cierto límite […] y no pasa de ahí».
Lea la forma de la curva. Sube rápido al principio, cada vez más despacio, y se queda en un valor: se acerca a un límite. exponencial acotado
Asocie la forma al tipo de ciclo. Balance: exponencial acotado, busca un objetivo. Refuerzo: exponencial no acotado, la curva se empina cada vez más.
Recuerde qué son virtuoso y vicioso. «Dentro de los de refuerzo están los viciosos y los virtuosos»: si no es refuerzo, tampoco es ninguno de ellos.
Defensa de la respuesta
La curva es la del modelo del depósito de L-10, un sistema de realimentación negativa «determinado por un objetivo», y el profesor asoció el exponencial acotado a los ciclos de compensación.
Nota
La plataforma mostraba la gráfica sin rótulos, con el tiempo en minutos de 0 a 60; el portal la redibuja con la misma forma.
21 · Unidad 3 · 3.3 · Polaridad de las relaciones causales · valió 2.5 puntos
021
3.3 · Selección múltiple
Cuando la polaridad de una relación entre dos variables X y Z es de refuerzo (+) en un diagrama de ciclos causales se significa que ….
aSi X decrece entonces Z decrece · correctaCorrecta: «si uno disminuye la otra disminuye, entonces usamos un signo más».
bSi X crece entonces Z crece · correctaCorrecta: «si uno aumenta, el otro aumenta».
cSi X decrece entonces Z creceSentido opuesto: es la relación negativa.
dSi X crece entonces Z decreceSentido opuesto: también es la relación negativa.
La lámina «Notación de los vínculos causales» define el vínculo positivo con dos casos: si la causa incrementa, el efecto incrementa, y si la causa decrece, el efecto decrece. El profesor lo dijo igual en la clase 14, y en la clase 15 lo resumió: el más se pone cuando causa y efecto van «hacia el mismo sentido o crecen o decrecen».
Las respuestas correctas son: Si X crece entonces Z crece, Si X decrece entonces Z decrece
Cómo se resuelve
Recuerde qué afirma el signo +. Que causa y efecto se mueven en el mismo sentido, sea creciendo o decreciendo. polaridad positiva
Marque los dos casos. Crecen juntas y decrecen juntas: las dos opciones son la misma relación.
Descarte el sentido opuesto. Una que crece mientras la otra decrece es la relación negativa.
Defensa de la respuesta
La definición de la lámina y la de la clase incluyen los dos casos del mismo sentido; marcar sólo «crece y crece» deja fuera la mitad de la definición.
22 · Unidad 3 · 3.5 · Retroalimentación y proalimentación · valió 2.5 puntos
022
3.5 · Selección múltiple
¿Qué ciclo de retroalimentación describe la siguiente historia? "La desconfianza mutua entre dos naciones genera más probabilidades de que haya mal entendidos y, después, las personas implicadas se sentirán con derecho a tomarse la revancha, si nada lo frena, estas acciones pueden llevar a una escalada de violencia y hostilidad mutua que puede desembocar en una guerra."
aRetroalimentación de compensaciónLa historia escala «si nada lo frena»: no busca un equilibrio.
bPro – alimentación de compensaciónEs sólo la mitad: le falta lo que la lectura dice explícitamente, que es un bucle de refuerzo.
cRetroalimentación de refuerzo o Pro-alimentación de compensación · correctaCorrecta: como ciclo es de refuerzo, y como anticipación que se cumple es proalimentación de compensación.
dPro - alimentación de refuerzoEs la trampa: la proalimentación de refuerzo es la profecía contraproducente, que aparta al sistema de lo predicho. Aquí lo temido ocurre.
La historia sale de la lectura L-11: «La desconfianza mutua puede funcionar como un bucle de realimentación de refuerzo […] Si el bucle de refuerzo no encuentra ningún freno, puede llevar a una escalada de violencia y hostilidad mutua entre personas o incluso a guerras entre naciones». Y la desconfianza anticipa la hostilidad que provoca: según el material, la proalimentación de compensación es cuando la predicción «conduce al sistema hacia el estado predicho».
La respuesta correcta es: Retroalimentación de refuerzo o Pro-alimentación de compensación
Cómo se resuelve
Clasifique el ciclo. Desconfianza, malentendidos, revancha y más desconfianza: la historia escala sin freno. Es refuerzo, como dice la lectura. retroalimentación de refuerzo
Clasifique la anticipación. La desconfianza es esperar que el otro actúe en contra, y esa espera produce justo lo temido. En el material, eso es proalimentación de compensación: «las predicciones que se cumplen». proalimentación
No caiga en el nombre intuitivo. Los nombres van al revés de lo que parece: la de refuerzo es la profecía contraproducente, como el atleta al que le predicen que perderá y gana.
Defensa de la respuesta
La lectura llama a esta historia «bucle de realimentación de refuerzo», y la c es la única opción que lo dice; la segunda mitad es la misma doble lectura del rumor de la gasolina en la clase 16, un refuerzo que el profesor llamó proalimentación de compensación.
Nota
La revisión confirmó sólo c, la opción construida para juntar las dos lecturas. Con la calificación de la plataforma, marcar también b habría dado 0.
23 · Unidad 3 · 3.5 · Refuerzo y compensación: ejemplos · valió 2.5 puntos
023
3.5 · Selección múltiple
¿Cuál de los siguientes ejemplos hacen referencia a un sistema con retroalimentación de compensación?
aEl piloto automático de un avión · correctaCorrecta: compara el rumbo real con el deseado y corrige la diferencia; persigue un objetivo, como «conducir un auto» de la lámina.
bUna pandemia que no se controlaLas epidemias están en la lista de ejemplos de refuerzo, y «no se controla» dice que nada la frena.
cEl ruido de un motor cuando se alejaHay algo que disminuye, pero no hay ciclo: la distancia apaga el ruido y el ruido no actúa sobre la distancia.
dLas deudas bancarias que no se paganLas deudas bancarias están en la lista de refuerzo de la lectura L-11: si no se pagan, crecen por los intereses.
La realimentación de compensación «persigue un objetivo» y reduce la diferencia entre dónde está un sistema y dónde debería estar. El material de la unidad pone entre sus ejemplos «El aire acondicionado, La sed, conducir un auto, inventario de productos», y la lectura L-11 añade el regulador de una máquina de vapor y «cualquier acción que conlleve la consecución de un objetivo». El piloto automático es conducir, hecho por una máquina.
Material de la unidad 3, págs. 74 y 76 · lectura L-11 págs. 62, 65, 66, 71 y 72
Retroalimentación de la plataforma
La respuesta correcta es: El piloto automático de un avión
Cómo se resuelve
Busque el objetivo. Un ciclo de compensación compara lo real con lo deseado y corrige la diferencia. El piloto automático mantiene el rumbo. retroalimentación de compensación
Ubique los ejemplos de refuerzo. Epidemias y deudas bancarias aparecen en las listas de refuerzo del material y de la lectura L-11.
Descarte lo que no es un ciclo. Que algo disminuya no basta: en el ruido que se aleja no hay vuelta de la causa sobre sí misma.
Defensa de la respuesta
El piloto automático es el mismo caso que «conducir un auto» de la lámina de retroalimentación negativa: un sistema que corrige su desviación respecto de un objetivo.
Nota
El piloto automático no aparece con ese nombre en el material; el portal lo asimila a «conducir un auto» y a los reguladores de la lectura L-11.
Las plantillas cognitivas de analogías, símiles y metáforas se representan en los mapas DSRP aplicando la regla de…
aRelacionesLa analogía lleva una línea «es como» entre las dos cosas, pero la lámina asigna la plantilla a la regla de sistemas: lo que se hace corresponder son las partes de cada lado.
bSistemas · correctaCorrecta: la lámina se titula «Analogías – símiles – metáforas Aplicando la regla de Sistemas».
cPerspectivasNo hay ojo ni punto: nadie mira desde un punto de vista.
dDistincionesCada idea comparada es una distinción, como en cualquier mapa; la plantilla muestra una estructura de partes.
La lámina de la clase 11 se titula «Analogías – símiles – metáforas Aplicando la regla de Sistemas». El profesor lo explicó así: los dos conceptos comparados «son sistemas similares y entonces tenemos dentro de la estructura de cada sistema elementos o partes» que se corresponden; el mundo tiene hombres y mujeres, y el escenario, actores.
Material de la unidad 3, pág. 29 · lámina c11-15 · Clase 11 · 00:45:18–00:46:35
Cómo se resuelve
Lea el título de la lámina. Como en las barras y los P-círculos, la presentación titula la plantilla con su regla: «Aplicando la regla de Sistemas». plantillas cognitivas
Mire qué se compara. Las partes de cada lado: hombres y mujeres con actores, muertes y nacimientos con salidas y entradas.
Separe el conector de la estructura. La línea «es como» une las dos ideas, pero lo que la plantilla organiza son sus partes.
Defensa de la respuesta
Es la pareja de la pregunta 1 del parcial: la presentación asigna cada plantilla a una regla en su título, y la de analogías, símiles y metáforas es la de sistemas.
Al crear un mapa DSRP con sub-perspectivas se aplica la regla de sistemas en…
aLa parte de la relación del mapaDarle partes a una relación es la barra RDS, otra estructura.
bLa parte del “ojo” o el concepto del punto de vista del mapa · correctaCorrecta: en las sub-perspectivas el punto de vista se descompone en partes: «Los Puntos son Todos con Partes».
cLa parte del “punto” o el concepto que se ve desde el “ojo”Descomponer lo que se ve es el mapa de múltiples perspectivas, la estructura contraria.
dCualquier parte del mapaEs el principio general; la pregunta es sobre las sub-perspectivas.
En la clase 11 el profesor explicó las sub-perspectivas como «aplicar la misma regla de sistemas, pero a la parte del punto de vista donde se origina una perspectiva», en lugar de a lo que se ve. La lámina lo resume en su pie, «Los Puntos son Todos con Partes», con ejemplos como viajar en avión, coche o tren.
lámina c11-13 · Clase 11 · 00:40:50–00:42:59
Cómo se resuelve
Ubique el ojo. El ojo marca el punto de vista; el puntito de color, lo que se ve. sub-perspectivas
Vea qué se descompone. En «Viajar» el punto de vista se abre en avión, coche y tren: el ojo es un todo con partes.
Descarte las otras estructuras. La relación con partes es la barra RDS; «cualquier parte» no distingue ninguna.
Defensa de la respuesta
Es la pareja de la pregunta 8 del parcial: el profesor contrastó las dos estructuras con estas palabras, la regla en el punto de vista para las sub-perspectivas y en lo que se ve para las múltiples perspectivas.
Relacione cada pregunta guía con el hábito del pensador sistémico al que pertenece.
Fila
Le corresponde
¿Cómo transfiere la comprensión de un sistema a otro sistema?
Hace conexiones significativas dentro y entre sistemas
¿En dónde aparece la retroalimentación de la causalidad circular?
Identifica la naturaleza circular de relaciones complejas entre causa y efecto
¿Cómo la organización e interacción de las partes crean el comportamiento que aparece?
Reconoce que la estructura de un sistema genera su comportamiento
¿El cambio que proponemos dará resultados inmediatos o necesitaremos esperar para ver la mejora?
Reconoce el impacto de las demoras cuando se están explorando las relaciones de causa y efecto
¿Qué patrones o tendencias han aparecido a través del tiempo?
Observa cómo los elementos en un sistema cambian a través del tiempo, generando patrones y tendencias
Cada pregunta es literal de la tarjeta de su hábito, que la clase proyectó: conexiones, naturaleza circular, estructura, demoras y patrones. «¿Cómo se afectan las partes entre sí?» no se usa porque está en dos tarjetas, la de la naturaleza circular y la de la estructura.
Busque la palabra clave de cada pregunta. Transferir es de conexiones; retroalimentación circular, de la naturaleza circular; organización de las partes, de la estructura; resultados inmediatos o esperar, de las demoras; patrones o tendencias, del cambio en el tiempo. preguntas guía
Desconfíe de la pregunta compartida. «¿Cómo se afectan las partes entre sí?» aparece en dos tarjetas: si sale en el examen, las dos respuestas son defendibles.
Defensa de la respuesta
Las cinco preguntas son literales de las tarjetas de la Waters Foundation que la clase proyectó, una por hábito.
C06 · Unidad 3 · 3.5 · Retroalimentación y proalimentación
006
3.5 · Selección múltiple
Un entrenador le repite a un atleta que va a perder la competencia. El atleta lo toma como un reto, se esfuerza más que nunca y termina ganando. ¿Qué describe la historia?
aProalimentación de compensaciónLa de compensación es la profecía que se cumple: lleva al sistema al estado predicho. Aquí la predicción no se cumplió.
bProalimentación de refuerzo · correctaCorrecta: la predicción apartó al sistema del estado predicho, una profecía contraproducente.
cRetroalimentación de compensaciónNo hay una corrección al final de un proceso: hay una predicción que actúa antes.
dUna profecía que se cumpleEs la definición de la proalimentación de compensación, y el atleta no perdió.
El material de la unidad 3 define la proalimentación de refuerzo como el caso en que una predicción «aparta al sistema del estado predicho, es decir, se produce una profecía contraproducente». El profesor usó este mismo caso en la clase 16: «cuanto más se le dice, más se afianza en su esfuerzo», y concluyó que «la proalimentación es un refuerzo, no es […] una compensación».
Material de la unidad 3, pág. 102 · lámina c16-08 · Clase 16 · 00:57:54–01:00:01
Cómo se resuelve
Identifique la predicción. «Va a perder»: es una anticipación del futuro que actúa en el presente. proalimentación
Compare el resultado con lo predicho. Se predijo que perdería y ganó: la predicción apartó al sistema de lo predicho.
Recuerde que los nombres van al revés. La que se cumple es de compensación, como el rumor de la gasolina; la que se frustra es de refuerzo.
Defensa de la respuesta
Es el caso del atleta que el profesor explicó en la clase 16 como proalimentación de refuerzo, y el material lo define como profecía contraproducente.
C07 · Unidad 3 · 3.8 · Patrones: el crecimiento en S
007
3.8 · Selección múltiple
Una variable crece cada vez más rápido, luego se frena y termina estabilizándose: dibuja una curva en forma de S. ¿Qué estructura genera ese comportamiento?
aUn solo ciclo de refuerzoUn refuerzo solo da la primera fase: la curva que se empina sin freno.
bUn solo ciclo de balanceUn balance solo da la segunda: la curva que se frena desde el inicio, como la del depósito de la pregunta 20.
cUn ciclo de refuerzo acoplado con uno de balance que comparten una variable · correctaCorrecta: el refuerzo produce el crecimiento y el balance lo estrecha hasta estabilizarlo.
dDos ciclos de refuerzoDos refuerzos se empinan juntos: nada los estabiliza.
La lectura L-10 lo explica en «Sistemas acoplados de realimentación no lineal»: el crecimiento tiene dos fases, una exponencial y otra que se aplana, porque «la realimentación positiva que genera el crecimiento exponencial, se estrecha por la realimentación negativa, que conduce a la estabilización del crecimiento». El profesor dijo que, al combinarse un refuerzo y un balance, el efecto sobre la variable compartida depende de cuál pesa más.
Separe las dos fases de la S. Primero se acelera, después se frena: son dos comportamientos distintos. crecimiento en S
Asigne una estructura a cada fase. La aceleración es de un refuerzo; el freno hasta un límite, de un balance.
Defensa de la respuesta
Es la estructura de las preguntas 3, 10 y 17 del parcial: un ciclo de refuerzo que crece y ciclos de balance que lo frenan sobre una variable compartida, como describe la lectura L-10.
En un diagrama del vaso de agua, la flecha va directo de “flujo de agua” a “brecha percibida”. ¿Qué conviene hacer para que el diagrama cuente la historia de forma más explícita?
aAgregar entre las dos la variable “nivel de agua en el vaso” · correctaCorrecta: es la corrección del profesor y el lineamiento de Kim del término intermedio.
bCambiar la polaridad de la flechaEl problema no es el signo, sino que falta un paso de la historia.
cEliminar la variable “brecha percibida”La brecha percibida es la que compara con el objetivo: sin ella el ciclo de balance pierde su meta.
dMarcar una demora en la flechaLa historia del vaso no habla de una demora; lo que falta es una variable.
En la clase 13 el profesor dijo que pudo haberse puesto «una variable tal vez que de flujo de agua determine el nivel de agua en el vaso y el nivel de agua vaso determine la brecha percibida […] agregamos ahí una variable más al ciclo para hacer más explícita la historia». Es el lineamiento de Kim proyectado en la clase 16: si una relación necesita muchas explicaciones, se inserta un término intermedio.
Cuente la historia paso a paso. El agua que entra sube el nivel del vaso, y es el nivel lo que se compara con el deseado. El flujo no se compara directamente. término intermedio
Agregue el paso que falta. «Nivel de agua en el vaso» entre el flujo y la brecha hace explícita la historia.
Defensa de la respuesta
Es la corrección literal de la clase 13 y coincide con el lineamiento de Kim del término intermedio, que la clase proyectó.
Relacione cada característica con el concepto al que corresponde.
Fila
Le corresponde
Aparece al final del proceso
Retroalimentación
Es todo el sistema, no aparece en el proceso
Realimentación
Secuencia y cronología
Retroalimentación
Influencia
Realimentación
Opinión, evaluación, corrección, mejoramiento
Retroalimentación
Una predicción que lleva al sistema hacia el estado predicho
Proalimentación de compensación
Las cinco primeras filas son literales de la figura 29 de Echeverri y Franco, «Diferencias conceptuales entre retroalimentación y realimentación»: la retroalimentación es del enfoque tradicional, una parte del sistema que corrige al final del proceso; la realimentación es del pensamiento sistémico, todo el ciclo de influencias. La última es la definición del material: la proalimentación de compensación «se da cuando la predicción o anticipación de un cambio conduce al sistema hacia el estado predicho».
lectura L-13 figura 29 · Material de la unidad 3, pág. 102 · lámina c16-08 · Clase 16 · 00:52:27–00:53:20
Cómo se resuelve
Separe el momento. La retroalimentación llega al final, cuando el proceso terminó; la realimentación actúa todo el tiempo dentro del ciclo. realimentación
Busque la anticipación. Lo único que actúa antes de que algo pase es la proalimentación.
Defensa de la respuesta
Las filas son literales de la tabla de la lectura L-13, y la de proalimentación, de la lámina que el profesor explicó en la clase 16.
Nota
La distinción entre retroalimentación y realimentación es de la lectura L-13; la clase usó los dos términos sin detenerse en la diferencia.
C12 · Unidad 3 · 3.7 · Las demoras en los diagramas
012
3.7 · Selección múltiple
En un diagrama de ciclos causales, ¿qué es correcto sobre las demoras?
aSe marcan con dos líneas paralelas “//” en el centro de la flecha, o con la palabra “demora” · correctaCorrecta: «el símbolo de segmentos de línea paralelos // colocados en el centro de una flecha representa un retraso de tiempo», y el profesor aceptó también la palabra «demora».
bIndican que la relación causa-efecto existe aunque su efecto tarde en notarse · correctaCorrecta: el efecto tarda, pero la relación ya está: el ejercicio mejora la condición física, sólo que no de la noche a la mañana.
cConvierten la relación en negativa, porque frenan el efectoLa demora no cambia el signo: una relación positiva con demora sigue siendo positiva.
dCambian el ciclo de refuerzo a balanceEl tipo de ciclo sale sólo de contar negativas; la demora no cuenta.
El material de la unidad 3 dice que «el símbolo de segmentos de línea paralelos // colocados en el centro de una flecha representa un retraso de tiempo entre la relación de causa y efecto». El profesor lo pidió al revisar las tareas: «la palabra demora o las dos líneas atravesadas deberían de ponerlo». La demora no cambia ni el signo ni el tipo de ciclo.
Material de la unidad 3, pág. 96 · Clase 16 · 01:18:41–01:19:00 · lámina c16-04 · Clase 16 · 00:37:56–00:38:37
Cómo se resuelve
Recuerde la marca. Dos rayas paralelas sobre la flecha, o la palabra «demora». demora
Recuerde qué significa. La causa ya actuó; el efecto tarda en verse.
Separe la demora de la polaridad. En el modelo de la adicción a la culpa hay dos flechas con demora y los ciclos siguen siendo uno de balance y uno de refuerzo.
Defensa de la respuesta
La marca es la del material y la que el profesor pidió en las tareas; y la regla del tipo de ciclo sólo cuenta negativas, de modo que la demora no la altera.
Al diagramar el proceso de hervir agua, un estudiante escribió: “Mientras haya diferencia de temperatura, hay más necesidad de calor; si hay más necesidad de calor, habrá mayor temperatura del agua”. ¿Qué corrigió el profesor?
aFaltaba distinguir lo que genera el calor: el fogón · correctaCorrecta: «no está muy bien diferenciado qué genera el calor, pero naturalmente es el fogón».
bMezcló las variables con su comportamiento, como en “más necesidad de calor” · correctaCorrecta: «está introduciendo junto con las variables el comportamiento de las mismas».
cEl ciclo debía ser de refuerzoHervir agua busca una temperatura objetivo: es un ciclo de compensación.
dDebía dibujar las variables en círculos y no en rectángulosEl profesor dijo que da igual usar figuras o no: lo que importa es la polaridad.
En la clase 13, al revisar el diagrama de hervir agua de un estudiante, el profesor señaló dos cosas: que «no está muy bien diferenciado qué genera el calor, pero naturalmente es el fogón», y que «está introduciendo junto con las variables el comportamiento de las mismas». El ciclo, como el del vaso, es de compensación: hay un objetivo.
En el diagrama del tanque de un inodoro, un estudiante dibujó una flecha “+” de “Válvula de flote” a “Flujo de agua”. ¿Qué es correcto?
aLa relación es negativa: cuanto más sube la válvula de flote, menos agua entra · correctaCorrecta: «la tendencia de la válvula de flote es más alta, entonces el flujo de agua es más bajo. Sentido opuesto».
bConviene nombrar la variable “nivel de válvula de flote” · correctaCorrecta: «lo más apropiado hubiese sido llamar a esta variable nivel de válvula de flote».
cLa relación es positiva porque el agua que entra hace subir la válvulaDescribe otra flecha del mismo ciclo, la del agua que entra a la válvula, no la que se pregunta.
dLa válvula de flote es externa y no forma parte del cicloLa válvula es la que cierra el ciclo: sin ella no hay control del nivel.
En la clase 14 unos estudiantes dijeron «+» y otros «−». El profesor volvió a la historia: cuando la válvula de flote sube, el flujo de agua se va cerrando, así que la relación es negativa. Y sobre el nombre: «lo más apropiado hubiese sido llamar a esta variable nivel de válvula de flote».
En el mapa DSRP de la teoría de sistemas que el profesor mostró como modelo, relacione cada elemento con la regla que aplica.
Lámina c10-25 · Mapa DSRP de la teoría de sistemas
Fila
Le corresponde
«Sub-sistemas», «Partes» y «Relaciones» dibujados dentro del recuadro «Sistema»
Regla de sistemas
La flecha que une «Homeostasis» con «Medio / Contexto»
Regla de relaciones
El ojo azul de «Funcional/Procesos» y los puntos azules en «Sinergia» y «Dinámica del Sistema»
Regla de perspectivas
Que «Entropía» tenga su propio recuadro con nombre, distinto del de «Neguentropía»
Regla de distinciones
La notación del curso asigna una marca a cada regla: rectángulos con nombre para distinguir, contención para la parte-todo, líneas para las relaciones y ojo y punto del mismo color para las perspectivas. El recuadro llamado «Relaciones» dentro de «Sistema» no aplica la regla de relaciones: es una parte; esa regla sólo se ve en las líneas.
C17 · Unidad 3 · 3.2 · Mapas DSRP: la regla de sistemas
017
3.2 · Selección múltiple
En el diagrama parte-todo de la regla de sistemas, A contiene a B y a C, B contiene a B1 y B2, y C contiene a C1 y C2. ¿Qué afirmaciones son correctas?
aA es sólo un todo · correctaCorrecta: A no está dentro de nada; es literal de la lámina.
bB y C son parte de A, pero también son todos que contienen partes · correctaCorrecta: son partes de A y a la vez contienen partes.
cB1 y B2 son sólo partes, pero tienen el potencial para ser todos · correctaCorrecta: no contienen nada, pero podrían descomponerse.
dB1 y B2 son todos porque están dentro de AConfunde estar contenido con contener: B1 y B2 son partes porque no contienen nada.
Las tres afirmaciones correctas son literales de la lámina «Regla de sistemas»: «A es sólo un todo», «B y C son parte de A pero también son todos que contienen partes» y «Tanto B1 y B2 como C1 y C2 son sólo partes, pero tienen el potencial para ser todos». El profesor explicó que un todo puede estar dentro de otro mayor, en niveles de una jerarquía.
lámina c10-10 · Clase 10 · 00:50:05–00:51:31
Cómo se resuelve
Recorra la contención de afuera hacia adentro. A contiene; B y C contienen y están contenidos; B1, B2, C1 y C2 sólo están contenidos. parte-todo
Distinga contener de estar contenido. Ser todo es contener partes, no estar dentro de algo.
Defensa de la respuesta
Las tres afirmaciones correctas son el texto de la lámina que el profesor explicó en la clase 10.
C18 · Unidad 3 · 3.2 · Mapas DSRP: la regla de distinciones
018
3.2 · Selección múltiple
Sobre la regla de distinciones, ¿qué afirmaciones son correctas?
aLas distinciones son límites, no cosas · correctaCorrecta: es literal de la lámina de la regla de distinciones.
bAl distinguir una idea sólo se define lo que es, no lo que no esLa lámina dice lo contrario: «Las distinciones operan en ambas direcciones»; al definir una taza de té también se define lo que no es.
cLas cosas están definidas por las cosas que las rodean · correctaCorrecta: es literal; el profesor lo mostró con el círculo naranja, que parece pequeño entre círculos grandes y grande entre pequeños.
dSe puede aplicar la regla de sistemas antes de distinguir las ideasPrimero hay que darle a la idea «una distinción clara […] antes de poder utilizar cualquiera de las otras operaciones».
Las láminas de la regla de distinciones dicen «Las distinciones son límites, no cosas», «Las cosas están definidas por las cosas que las rodean» y «Las distinciones operan en ambas direcciones». El profesor añadió que la distinción va primero: hay que darle a la idea «una distinción clara […] antes de poder utilizar cualquiera de las otras operaciones».
Material de la unidad 3, págs. 6–7 · Clase 10 · 00:42:34–00:42:59 · Clase 10 · 00:45:19–00:46:02
Cómo se resuelve
Recuerde las tres frases de las láminas. Límites, no cosas; definidas por lo que las rodea; operan en ambas direcciones. regla de distinciones
Recuerde el orden de las reglas. Sin una idea distinguida no hay partes que agrupar ni relaciones que trazar.
Defensa de la respuesta
Las dos afirmaciones correctas son literales de las láminas, y las dos falsas contradicen otra lámina y lo que el profesor dijo sobre el orden de las reglas.
C19 · Unidad 3 · 3.1 · Mapas sistémicos y el iceberg
019
3.1 · Emparejar
Relacione cada pregunta o herramienta con el nivel del iceberg al que pertenece.
Fila
Le corresponde
«¿Qué pasó?»
Eventos
«¿Cuáles son las tendencias?»
Patrones de comportamiento
«¿Cuáles son las relaciones entre las partes?»
Estructuras subyacentes
«¿Qué suposiciones, creencias y valores tiene la gente sobre el sistema?»
Modelos mentales
Un diagrama de ciclos causales
Estructuras subyacentes
Un gráfico de comportamiento a lo largo del tiempo
Patrones de comportamiento
Las cuatro preguntas son literales de la lámina del iceberg de cuatro niveles. Las herramientas salen de la clase 10: los diagramas de ciclos causales se enfocan en la estructura subyacente, el nivel 3, y los gráficos de comportamiento en los patrones, el nivel 2. Sólo los eventos quedan en «lo que se ve».
Ubique las preguntas de la lámina. Qué pasó, eventos; tendencias, patrones; relaciones entre las partes, estructuras; creencias, modelos mentales. iceberg
Ubique las herramientas. El diagrama causal dibuja la estructura que genera los patrones; el gráfico de comportamiento dibuja el patrón.
Defensa de la respuesta
Las preguntas son literales de la lámina del iceberg y la ubicación de las herramientas es la que el profesor dio al abrir la unidad.
Del curso son los 23 enunciados y sus opciones, transcritos de las capturas y de la revisión del intento en la plataforma, en el mismo orden y con la misma grafía. De esa revisión salen también, literales, la retroalimentación de las 14 que califica la plataforma y el peso de cada pregunta. Las figuras se redibujan con la notación del curso. Donde el enunciado pide firmar con el nombre y el carné, la respuesta modelo lo deja genérico.
Del portal son las explicaciones, el paso a paso, las respuestas modelo y las rúbricas, razonadas desde las transcripciones, las láminas y las lecturas de la unidad 3, y las 20 preguntas del complemento con su clave. Nada de esto anticipa el examen final. En total son 43 preguntas.
