Un mapa DSRP es la teoría de Cabrera hecha visible. Cuando dibujas un sistema, cada marca —rectángulo, contención, línea, ojo y punto— aplica una de las cuatro reglas: Distinciones, Sistemas, Relaciones y Perspectivas.
En 3.1 · Mapas sistémicos vimos que representar un sistema en un diagrama ayuda a pensarlo mejor. El mapa DSRP es el tipo de mapa más general: usa como notación las cuatro operaciones mentales de Distinciones, Sistemas, Relaciones y Perspectivas.
La idea es sencilla y potente: dibujar un sistema no es un adorno, es pensar con reglas. Cada vez que trazas algo en el mapa, estás ejecutando —ahora sobre el papel— una de las operaciones que en la Unidad 1 practicaste solo en la cabeza. Por eso un mapa DSRP es «DSRP hecho visible».
Un buen mapa no busca copiar la realidad al detalle, sino estructurarla: mostrar qué elementos cuentan, cómo se agrupan, cómo se conectan y desde qué mirada se arma el conjunto. Es una herramienta de comprensión, no una fotografía.
Un mapa DSRP traduce a marcas las cuatro reglas del pensamiento sistémico: rectángulos (D), contención (S), líneas (R) y el par ojo y punto (P). Aprender a leerlo y a dibujarlo es aprender a hacer visible tu pensamiento sistémico.
La notación de esta lección es la de la lámina de sintaxis de la clase 10 y la del programa Plectica que usa el curso. Coincide con la leyenda de los metamapas del Cabrera Lab, que abre el video ST101.15. Las diferencias son de dibujo: el video pone las partes debajo del todo y más pequeñas, y Plectica las mete dentro; y el video termina en un punto la línea que sale del ojo, mientras que en clase el punto va dentro de la idea mirada, del color del ojo. Las marcas significan lo mismo. Las secciones 02, 04, 05 y 06 se construyeron con cuatro videos de la serie «Systems Thinking 101»; sus resúmenes son traducción editorial de los subtítulos automáticos, contrastada con las figuras. El quinto video de la serie refuerza 3.1.
Toda la notación cabe en una tabla. A la izquierda, lo que dibujas; a la derecha, la regla DSRP que estás aplicando con esa marca y el par estructural que la define:
| En el mapa dibujas… | …y aplicas la regla | Par (⇔) |
|---|---|---|
| Un rectángulo por idea: lo de dentro es la idea y lo de fuera, lo otro | D · Distinciones | identidad ⇔ otro |
| Contención: las partes dentro del todo (o debajo y más pequeñas) | S · Sistemas | parte ⇔ todo |
| Una línea entre dos ideas; la punta de flecha sólo añade dirección | R · Relaciones | acción ⇔ reacción |
| Un ojo de color en la idea que mira y un punto del mismo color en la idea mirada | P · Perspectivas | punto ⇔ vista |
Cada rectángulo es una distinción: nombra un elemento y traza su frontera (qué es y qué no es). Todas las ideas llevan la misma forma, así la forma no distrae.
Meter varias ideas dentro de otra las organiza en un todo con partes. No hace falta ninguna línea para decir «es parte de»: lo dice la contención.
Una línea anuncia siempre una relación, y sólo eso. La punta de flecha indica el sentido; un rótulo sobre la línea dice qué relación es.
El ojo marca el punto, desde dónde se mira; el punto del mismo color, dentro de la idea mirada, marca la vista. Varias perspectivas dejan varios puntos de colores. Un ojo sin punto deja la regla a medias.
La sintaxis completa y la advertencia sobre el ojo sin punto, tal como se proyectaron en clase.
CLASE-10 · LÁMINA 24
Las cuatro marcas de la sintaxis: rectángulos para distinguir una idea de otra, contención para las estructuras parte-todo, líneas usadas exclusivamente para relaciones, e íconos de ojo y punto para las perspectivas.
CLASE-10 · LÁMINA 17
Segunda captura de la lámina de perspectivas, mientras el profesor advierte que el ojo sin punto deja la regla a medias.
Una búsqueda de «organizador gráfico» devuelve miles de diagramas: mapas mentales, mapas conceptuales, organigramas, redes. Parecen distintos, pero se reducen a un puñado de estructuras. Su problema común es que cada marca dice varias cosas: una línea puede ser «es parte de», «se relaciona con» o nada; un tamaño o un color pueden no significar nada.
Los metamapas del Cabrera Lab corrigen eso con cuatro reservas. El color no decora: las esquinas D, S, R y P de cada tarjeta marcan hacia dónde puede crecer. Todas las ideas van en una sola forma. Las líneas se reservan para las relaciones. El tamaño se reserva para parte-todo: toda jerarquía es, en el fondo, una estructura parte-todo, como la de un diagrama de Venn en el que la parte está contenida en el todo.
Así, al ver una línea, sabes que hay una relación que leer, y al ver un rectángulo dentro de otro o más pequeño debajo, sabes que hay un todo con partes. Es la misma disciplina que pide el profesor cuando corrige mapas que agrupan ideas en cajas llamadas «Distinciones» o «Relaciones»: la estructura tiene que hablar por sí sola.
Este organizador gráfico se entiende a medias: sus marcas significan varias cosas a la vez. Aplica las cuatro reservas de los metamapas en el orden del video y observa cómo desaparece la ambigüedad.
Todavía hay 4 reglas infringidas: color sólo donde el mapa puede crecer; una sola forma para las ideas; líneas sólo para relaciones; tamaño sólo para parte-todo.
Las manchas de color de fondo decoran la figura y no dicen nada de su estructura.
Cada idea tiene una forma distinta —círculo, triángulo, rectángulo— sin que eso signifique nada.
Tres líneas quieren decir «es parte de», otra une dos ideas sin decir nada y sólo una es una relación.
«Especies» es la figura más grande sin ser un todo: el tamaño miente sobre la estructura.
Unir el todo con cada parte mediante líneas, como en un organigrama. En un mapa DSRP esas líneas se leerían como relaciones. Las partes van dentro del todo; las líneas quedan libres para las relaciones de verdad.
Elige un caso y activa las cuatro operaciones una por una. Verás aparecer los nodos (D), agruparse en subsistemas (S), conectarse con flechas (R) y reorganizarse según la perspectiva (P) que elijas. Cuando apliques las cuatro, tu mapa DSRP estará completo.
Elige un caso y activa las cuatro operaciones una por una. Verás cómo cada regla añade una marca distinta al dibujo: dibujar un sistema es aplicar DSRP.
Faltan por aplicar: S · R · P. Actívalas para completar el mapa.
Las cuatro reglas funcionan como piezas de Lego: combinadas y recombinadas producen cualquier estructura. El video lo muestra con cuatro «ecuaciones», y cada resultado conserva las reglas de sus dos bloques.
Distinguir cosas y dividirlas en partes da una parte nueva, distinguida dentro de un todo que ya existía.
Una relación también puede tener nombre y partes: la relación entre biología y química es la bioquímica, una disciplina con partes propias.
Cualquier elemento de un mapa puede ser punto o vista. Cada extremo de una relación puede mirarla desde su propio punto.
Relacionar las partes de un todo da un sistema de partes interrelacionadas: un grupo social, un camión o un ecosistema.
Elige una combinación del video y mírala armarse. Después ponle contenido: la estructura del resultado no cambia, sólo se llena.
Distinguir cosas + dividir en partes = un todo con dos partes, una con su propia parte.
Una plantilla cognitiva es una estructura del pensamiento que se reutiliza con cualquier contenido, como el molde que un carpintero usa para no reinventar cada pieza. Ya usas cuatro: la analogía, el símil, la metáfora y la categoría.
La analogía explica lo nuevo con la estructura de lo conocido y hace corresponder sus partes; el símil dice «es como» y la metáfora dice «es». En «todo el mundo es un escenario», Shakespeare hace una metáfora que esconde una analogía: hombres y mujeres son los actores; muertes y nacimientos, sus salidas y entradas.
La categoría, que se remonta a Aristóteles, ordena disciplinas, bibliotecas y carpetas. Pero tiene un lado oscuro: toda categoría se hace desde una perspectiva que casi nunca se declara, y cuando dos perspectivas chocan la discusión se atasca. La propuesta del video es reemplazar las categorías fijas por sistemas parte-todo agrupados desde perspectivas explícitas: justo lo que hace un mapa DSRP.
Una plantilla es una estructura que se reutiliza con cualquier contenido. Prueba tres que ya usas y descubre por qué la categoría, sin una perspectiva declarada, termina en un callejón sin salida.
El mundo es como un escenario, parte por parte: hombres y mujeres como actores, y muertes y nacimientos como salidas y entradas.
Relaciona dos cosas y hace corresponder sus partes, una a una: entiende lo nuevo con la estructura de lo conocido.
DSRP revela estructuras que se repiten en muchos mapas. Con nombre propio se vuelven herramientas para empezar un mapa sin la hoja en blanco.
| Plantilla | Estructura | Pregunta que abre |
|---|---|---|
| Punto y vista | Una perspectiva es punto más vista; con dos cosas hay cuatro perspectivas | ¿Quién mira y qué mira? |
| P-círculo | Una vista mirada desde varios puntos a la vez, cada uno con su ojo | ¿Desde qué puntos debo mirar esto? |
| Fiesta de partes | Un todo cuyas partes se relacionan entre sí | ¿Qué partes todavía no se relacionan? |
| Haltera RDS | Relacionar con una línea, distinguir la relación con un rectángulo, sistematizarla con partes | ¿Qué relación es y de qué está hecha? |
| Canal R | Dos sistemas con sus partes alineadas para relacionarlas una a una | ¿Qué parte de uno se relaciona con qué parte del otro? |
Cuatro plantillas del video, más la distinción de punto y vista que las sostiene. Todas funcionan con cualquier contenido: cámbialo y comprueba que la estructura sigue ahí.
Papá es el punto: lleva el ojo. Yo es la vista: lleva el punto del mismo color.
Un todo con tres partes sigue siendo un todo con tres partes aunque las partes vayan en columna, en fila o con el nombre a un lado. Al dibujar a mano en el examen, elige la disposición que deje leer mejor tus palabras; lo que se evalúa es la estructura.
No hay un orden obligatorio —las reglas se combinan y anidan—, pero al empezar conviene ir capa por capa para no perderse:
Pregunta ¿qué elementos importan para esta cuestión? Dibuja cada uno en un rectángulo y ponle nombre. Aquí decides qué entra al mapa y qué queda fuera.
Pregunta ¿qué ideas forman un todo? Mételas dentro de él. Una parte puede ser a su vez un todo con partes: son los sub y suprasistemas de la TGS.
Pregunta ¿qué provoca qué? Une las ideas con líneas, añade la punta de flecha si importa el sentido y nómbralas con un verbo. Si la relación tiene partes, conviértela en una haltera RDS.
Pregunta ¿desde qué mirada estoy armando esto? Dibuja un ojo en el punto y un punto del mismo color en la vista; si hay varias miradas, usa un color por perspectiva. Cambiar de punto puede reagrupar las ideas o revelar relaciones que antes no veías. Repasa la operación en 1.5 · Perspectivas.
Un mapa DSRP es una vista posible del sistema, armada desde una perspectiva; no es «la realidad». Dos mapas distintos del mismo caso pueden ser ambos válidos. El error es tratar tu mapa como el mapa —y, peor aún, homogeneizar a un grupo entero («la comunidad piensa que…») como si tuviera una sola perspectiva. La regla P pide descomponer esa mirada en los distintos puntos que la componen.
El mapa DSRP es el diagrama más general del curso: sirve para cualquier sistema y se apoya en las cuatro reglas del hub DSRP. A partir de aquí, la Unidad 3 se especializa. Cuando las relaciones (R) que dibujaste forman circuitos —la reacción vuelve a afectar a la causa—, el mapa se convierte en un diagrama de ciclos causales: la siguiente lección.
Dicho de otro modo: primero aprendemos a distinguir, agrupar, relacionar y enmarcar(mapa DSRP); luego miramos con lupa las relaciones y descubrimos bucles de refuerzo y compensación. Todo se construye sobre las mismas cuatro operaciones que acabas de practicar.
Si sabes hacer un mapa DSRP, ya tienes la gramática de todos los diagramas sistémicos que vienen. Rectángulos, contención, líneas y el par ojo-punto son el alfabeto; los ciclos causales, los arquetipos y los modelos de flujos y niveles son frases construidas con ese alfabeto.
Los cuatro videos de la serie «Systems Thinking 101» que sostienen las secciones 02, 04, 05 y 06, reconstruidos como capítulos con tiempo, resumen en español, conceptos y una pregunta. Cada capítulo te devuelve al laboratorio donde se practica.
Cada capítulo resume en español lo que el video explica en ese intervalo y te lleva al laboratorio donde lo practicas. Reproducir el video es opcional.
El primer minuto repite el cierre del ST101.16: la comunicación se concentra en la información, el significado se pierde y los metamapas equilibran estructura e información. Esa idea se trabaja en la lección 3.1.
Para detenerte: ¿Por qué un mapa sin reglas de estructura comunica menos?
Duración 04:29. El texto de origen llega hasta 04:26; origen: subtítulos automáticos de YouTube; tratamiento: traducción editorial. Los resúmenes de la lección son traducción y paráfrasis, no citas del video.
Duración 02:39. El texto de origen llega hasta 02:34; origen: subtítulos automáticos de YouTube; tratamiento: traducción editorial. Los resúmenes de la lección son traducción y paráfrasis, no citas del video.
Duración 05:57. El texto de origen llega hasta 05:52; origen: subtítulos automáticos de YouTube; tratamiento: traducción editorial. Los resúmenes de la lección son traducción y paráfrasis, no citas del video.
Duración 05:56. El texto de origen llega hasta 05:49; origen: subtítulos automáticos de YouTube; tratamiento: traducción editorial. Los resúmenes de la lección son traducción y paráfrasis, no citas del video.
El gran recuadro Universo de sistemas contiene el sistema y su medio/contexto. Dentro del sistema se distinguen subsistemas, partes, relaciones, subsistema de control, dinámica y evolución. Sinergia contiene interdependencias y propiedades emergentes: no es una persona ni otra perspectiva, sino una organización de conceptos que permite relacionar partes y conjunto.
Los ojos de la izquierda dan la clave de color. La perspectiva estructural/ontológica, verde, señala subsistemas, partes, relaciones e interdependencias. La funcional/de procesos, azul, señala sinergia, propiedades emergentes y dinámica. La genética, rosada, señala evolución del sistema. El punto coloreado es la vista; el ojo es el punto desde el que se mira.
Las flechas enlazan sistema y medio mediante homeostasis, entropía y neguentropía; otras curvas conectan sinergia con la composición del sistema. Se leen por sus extremos, diferenciándolas de la contención. El mapa reúne conceptos, conexiones y perspectivas en una teoría visible. Clase 10 comenta el conjunto; esta lectura de todos los rótulos procede de la página, y no de una enumeración oral completa.
Fuente: Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 18 · Clase 10 · 01:34:27–01:36:26.
Abre cada página para leerla a tamaño completo. La explicación de la lección complementa la fuente, no la sustituye.
C-2 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3 · PÁG. 18
Un modelo terminado integra sistema y contexto,subsistemas y tres perspectivas sobre la teoría de sistemas.
Una barra conecta dos distinciones (R). Dar nombre y recuadro a esa conexión la distingue (D); desplegar sus componentes la sistematiza (S). Sus partes no tienen que reducirse a dos cajas llamadas acción y reacción. El ejemplo de comprar puede organizarse como solicitud, confirmación, pago y producto. Acción/reacción sigue siendo el par de la regla R; no impone un número de pasos al sistema de una relación.
La red educativa tiene seis barras. Maestra–estudiante nombra inspiración/involucramiento; temario–estudiante, aprendizaje/conocimiento; padres–estudiante, guía/soporte; padres–maestra, expectativas; padres–temario, cuestionamiento/validación; temario–maestra, marco teórico/enseñanza. Nombrarlas dice qué teoría educativa representa el autor: la línea sola no ofrece ese contenido. Clase 11 desarrolla sólo parte de los vínculos; los seis nombres se leen en C-2, página 24.
La red de poderes relaciona Legislativo, Judicial, Ejecutivo y Gobiernos Locales, pero deja las barras como interrogaciones. Es una invitación a proponer y discutir vínculos, sin una solución oficial escrita. Como ejemplo editorial, podemos proponer legislación/aplicación entre Legislativo y Ejecutivo, revisión jurídica entre Judicial y Ejecutivo, y coordinación de servicios entre Ejecutivo y Gobiernos Locales. Son hipótesis para contrastar en un contexto institucional concreto, sin atribuirlas al profesor ni convertirlas en reglas legales universales.
El P-círculo de la página 12 distingue perspectivas ambiental, política y económica sobre inseguridad alimentaria. En clase 10, 01:25:44–01:26:13, se aclara que todavía no detalla qué ve de diferente cada una; eso llega con los mapas de múltiples perspectivas. Identificar quién mira no equivale a haber descrito ya todas las partes de su vista.
Fuente: Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 10, 12 y 24 · Clase 10 · 01:25:44–01:26:25 · Clase 11 · 00:29:27–00:37:29.
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C-2 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3 · PÁG. 10
Una relación se distingue y después se despliega en partes; si es recíproca, puede mostrar dos arcos de retroalimentación.
C-2 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3 · PÁG. 12
Punto/vista, autorreflexión y varias perspectivas sobre la inseguridad alimentaria.
C-2 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3 · PÁG. 24
Las relaciones de cuatro variables pueden nombrarse y refinarse para interpretar una red de vínculos.
En la epidemia representada por el autor, el ojo naranja de epidemiología corresponde a control de infección, patrones de contagio y monitoreo/seguimiento; el azul de política gubernamental, a Ministerio de Salud, OMS y gobiernos tribales; el verde sociocultural, a prácticas sexuales, estigma grupal y normas religiosas. Cada color conecta un punto de observación con ciertas partes del mismo asunto. El ejercicio enseña a leer un modelo; no ofrece consejo sanitario ni demuestra una explicación completa de una epidemia.
En el iPhone, el diseñador (naranja) atiende a delgadez/limpieza, estética y detalles; el psicólogo (azul), a movilidad, inhibición de intimidad local y conexiones globales superficiales; el cliente (verde), a información reunida, costo y facilidad de uso. Son selecciones que el autor asignó a esos puntos, no descripciones obligatorias de toda persona con esa profesión.
En el nacimiento, madre señala dolor, felicidad y bebé; hijo, vida, aire y luz; familia, bebé, competencia, celos y felicidad. Una parte como bebé puede aparecer en más de una vista. En el 11 de septiembre, la figura atribuye duelo, enojo, miedo, venganza y patriotismo al estadounidense no musulmán; felicidad, orgullo y cumplimiento a Al-Qaeda; y enojo, miedo, tristeza y felicidad al estadounidense musulmán. Esas asociaciones pertenecen a un modelo específico del autor: no permiten atribuir emociones uniformes a grupos religiosos o nacionales. Se pueden cuestionar y proponer otras vistas manteniendo explícitos ojo y punto.
Fuente: Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 13, 26 y 27 · Clase 10 · 01:26:25.
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C-2 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3 · PÁG. 13
La vista se descompone en nueve elementos, cada uno marcado con el color de la perspectiva que lo distingue.
C-2 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3 · PÁG. 27
Tres ejemplos muestran que una misma vista se descompone en aspectos distintos según quién observa.
El recuadro Escrito contiene introducción, mitad/cuerpo y final; cada bloque contiene secciones y transiciones, y la conclusión incluye el resumen. Es la regla S aplicada a una composición: una sección puede ser todo respecto de su transición y parte respecto del escrito. No se necesitan flechas para expresar esa pertenencia.
Las curvas del bosquejo con relaciones conectan secciones separadas y hacen volver el cierre/resumen sobre el texto previo. Las relaciones entre capítulos, transiciones y resumen dan coherencia al argumento; su dirección no debe confundirse con una demostración causal cuantitativa. La clase desarrolla organización y vínculos del escrito.
El bosquejo con perspectivas añade ojos en las secciones 1, 3 y 5, y puntos en introducción, mitad y final. El ojo identifica el lugar desde el que se considera el bloque marcado por el punto. El detalle gráfico permite preguntar cómo ve una sección al bloque mayor. Esta interpretación fina procede de C-2, página 30; no se atribuye a una explicación oral pormenorizada del tercer dibujo.
Fuente: Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 30 · Clase 11 · 00:48:19–00:49:09 (organización y relaciones).
Abre cada página para leerla a tamaño completo. La explicación de la lección complementa la fuente, no la sustituye.
C-2 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3 · PÁG. 30
Un escrito se puede mapear como sistema de partes,con relaciones entre secciones y perspectivas desde determinadas secciones.
En el mapa de la TGS, ¿qué indica el punto verde situado en «Partes»?Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 18 · Clase 10 · 01:34:27–01:36:26
Al sistematizar la relación «comprar», ¿cuál es una descomposición compatible con R→D→S?Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 10, 12 y 24 · Clase 10 · 01:25:44–01:26:25 · Clase 11 · 00:29:27–00:37:29
¿Qué barras de C-2, página 24, relacionan a los padres con estudiante, maestra y temario?Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 10, 12 y 24 · Clase 10 · 01:25:44–01:26:25 · Clase 11 · 00:29:27–00:37:29
¿Cómo se interpreta una propuesta de nombre para las barras con «???» de la red de poderes?Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 10, 12 y 24 · Clase 10 · 01:25:44–01:26:25 · Clase 11 · 00:29:27–00:37:29
¿Qué explicita el P-círculo de inseguridad alimentaria mostrado en clase 10?Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 10, 12 y 24 · Clase 10 · 01:25:44–01:26:25 · Clase 11 · 00:29:27–00:37:29
En el mapa de la epidemia, ¿qué conjunto corresponde al ojo de política gubernamental?Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 13, 26 y 27 · Clase 10 · 01:26:25
¿Cuál es la correspondencia que dibuja el autor en el ejemplo del iPhone?Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 13, 26 y 27 · Clase 10 · 01:26:25
¿Qué enseña que «bebé» figure en las vistas de madre y familia del mapa del nacimiento?Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 13, 26 y 27 · Clase 10 · 01:26:25
¿Cómo debe leerse la asignación de emociones del mapa del 11 de septiembre?Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 13, 26 y 27 · Clase 10 · 01:26:25
En el bosquejo del escrito, ¿qué significa que Introducción contenga las secciones 1 y 2?Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 30 · Clase 11 · 00:48:19–00:49:09 (organización y relaciones)
¿Qué distingue las curvas entre secciones y resumen de los ojos y puntos del bosquejo?Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 30 · Clase 11 · 00:48:19–00:49:09 (organización y relaciones)
En una frase, ¿qué es un mapa DSRP?Cabrera · DSRP
Al dibujar cada elemento del sistema en su propio rectángulo, con su frontera (qué es y qué no es), ¿qué regla DSRP estás aplicando?
En el mapa metes varias ideas dentro de un rectángulo mayor. Esa contención corresponde a…Clase 10 · lámina de sintaxis
Las líneas que conectan una idea con otra —una acción y su reacción— representan la regla…Clase 10 · ST101.17 02:53
Dos estudiantes mapean la misma cafetería y obtienen mapas distintos —agrupan otras ideas y resaltan otras conexiones—. ¿Cómo debe interpretarse esto?Regla P
Al construir un mapa DSRP sobre un caso, ¿por qué conviene empezar por las Distinciones (D)?
En un mapa DSRP dibujado a mano, ¿cómo se marca una perspectiva?Clase 10 · ST101.20 01:20
Un mapa DSRP y las cuatro operaciones mentales DSRP que practicaste en la Unidad 1 se relacionan porque…Enlaza 1.6 y el hub /dsrp
En un organigrama, las líneas unen al director con cada departamento. Según la gramática de los metamapas, ¿qué problema tiene eso en un mapa DSRP?ST101.17 · 04:03
¿Qué papel tiene el color en un metamapa?ST101.17 · 01:54
La relación entre biología y química tiene nombre propio —bioquímica— y partes. En la notación, esa relación es…ST101.15 · 00:58
Aplicar la regla de relaciones a las partes de un todo produce…ST101.15 · 01:43
Con sólo dos cosas, papá y yo, ¿cuántas perspectivas distintas pueden formarse?ST101.20 · 01:04
Un P-círculo es…ST101.20 · 01:47
¿Cuáles son, en orden, los pasos de una haltera RDS?ST101.20 · 04:47
¿Qué distingue una analogía de un símil en las estructuras que muestra el video de plantillas cognitivas?ST101.19 · 02:19
¿Por qué el video llama a las categorías un «callejón sin salida» y qué propone en su lugar?ST101.19 · 05:37