Resolver problemas, validar modelos y simular la instalación de teléfonos
Del pensamiento sistémico a la intervención validada
Fecha indicada explícitamente al inicio de la grabación.
Cierre de unidad y parcial en dos partes
VTT 00:09:33.800–00:13:22.040 · cues 1–41
La sesión del sábado 17 de octubre cierra el contenido de la unidad IV. El profesor confirma el parcial presencial del 22, en papel, y la práctica virtual de Vensim del 24. El presencial cubre toda la unidad IV salvo ejecutar Vensim. Estima 75–80 % para el escrito y unos 20–25 puntos para la práctica (cues 533–535); ambas cifras son aproximadas.
¿Qué debe prepararse para cada una de las dos partes del parcial?
Cuatro etapas para resolver problemas
VTT 00:13:22.040–00:28:42.200 · cues 42–204
Los hábitos se agrupan para desarrollar conciencia, aumentar la comprensión, planificar y tomar medidas y aplicar aproximación sucesiva. La secuencia orienta el trabajo y admite volver a etapas previas. Las láminas ubican los hábitos 1–4, 6–9, 10–13 y 14; no asignan el hábito 5 a un grupo. La práctica frecuente ayuda a consolidarlos.
¿Qué evidencia permitiría pasar de comprender un problema a intervenir?
Qué se hará en el parcial presencial
VTT 00:28:42.200–00:31:30.480 · cues 205–233
El profesor responde a Helen en el chat: se debe saber hacer todo lo demás de la unidad IV, incluidos interpretar, reconocer o dibujar diagramas de ciclos causales y de flujos y niveles en papel. Solo se traslada la ejecución en Vensim a la práctica virtual del sábado, dentro del horario de clase. La revisión de resultados del escrito ese sábado depende de su disponibilidad.
¿Por qué «teórico» no significa únicamente memorizar definiciones?
Modelar para aprender
VTT 00:31:30.480–00:37:46.640 · cues 234–300
Se recuerda completar lecturas y videos. La percepción de lo real forma un modelo mental, que puede expresarse como modelo formal con notación DSRP, relaciones o ciclos causales y flujos y niveles (cues 263–270; «SRP» en el ASR). Interpretar relaciones, ciclos y comportamientos permite aprender y reformular la comprensión. La modelación no exige siempre ejecutar una simulación.
¿Qué cambia al expresar un modelo mental mediante un diagrama?
Modelar para explicar e intervenir
VTT 00:37:46.640–00:43:41.280 · cues 301–368
El modelo formal permite comunicar la comprensión del sistema y recibir observaciones de otros. También sirve para analizar escenarios, anticipar consecuencias y fundamentar intervenciones en la realidad. En el ejemplo del préstamo, el profesor afirma que conviene pedirlo al banco 2 según los escenarios examinados (cues 359–366). Esto coincide con el recálculo del portal de las tasas negociadas de clase 21; la dependencia del horizonte en otros escenarios es una explicación adicional del portal.
¿Qué distingue explicar un modelo de utilizarlo para decidir una intervención?
Teoría, datos y validación
VTT 00:43:41.280–00:50:56.640 · cues 369–457
Teoría, matemáticas y datos observados aportan al modelado. El profesor contrasta las tasas constantes simplificadas con variables estocásticas: menciona distribuciones de probabilidad, funciones de Vensim, tablas de valores observados y semillas para generar datos (cues 392–426). Es una introducción: no elige una distribución ni implementa un modelo estocástico. Antes de intervenir se debe validar la estructura y sus resultados; que una simulación funcione no garantiza decisiones acertadas.
¿Qué podría fallar si el modelo reproduce una curva pero representa mal la estructura?
Réplica, reconstrucción y construcción
VTT 00:50:56.640–00:54:02.400 · cues 458–492
Se amplía el esquema de réplica con un ciclo de aprendizaje para reconstruir y mejorar el modelo. En la construcción se incorpora investigación y se confrontan las teorías para profundizar la comprensión. Las capturas muestran réplica y construcción; la reconstrucción se explica oralmente. Son aproximaciones de trabajo, no una garantía de representación perfecta.
¿Cómo ayuda la retroalimentación de una intervención a revisar el modelo?
Reposiciones, solicitudes y publicación de notas
VTT 00:54:02.400–01:01:19.119 · cues 493–574
El profesor corrige una confusión con otro curso y mantiene la reposición del 29 con solicitud previa. Salón, alcance y eventual computadora siguen pendientes. Para faltar al tercer parcial pide solicitarla el mismo 24 o, a más tardar, «26 o 27», sin fijar un día único. La práctica aporta unos 20–25 puntos y recomienda hacerla incluso si se falta al 22, para reponer solo el escrito. Plantea que la reposición escrita no debería requerir simulación; si falta también la práctica, podría requerir computadora. La zona se prevé casi completa el 24, con el resto entre el 29 y el 31. Las resoluciones de los primeros parciales solo recuperan puntos a quienes rindieron el escrito.
¿Qué condiciones deben verificarse antes de presentarse a una reposición?
El caso 3: teléfonos del residencial
VTT 01:01:19.119–01:09:50.640 · cues 575–651
El profesor aclara que el rótulo de la diapositiva menciona ciclos causales, pero la tarea requería simulación en Vensim. El caso parte de 300 casas sin teléfono, una tasa de instalación del 9 % mensual de las pendientes y variantes al 4 % o con 500 casas. Un enunciado sintetizado exige declarar supuestos y explorar variables y relaciones.
¿Cuáles son los parámetros que cambian entre los tres escenarios?
Del diagrama causal al nivel y flujo
VTT 01:09:50.640–01:14:49.880 · cues 652–706
Se comparan el esquema sencillo de la lámina 20 y el de la lámina 21 de clase 24, que explicita la tasa de uso influida por las familias. El profesor prefiere el segundo: lo llama más completo y representativo (cues 670–678), con comportamiento parecido al sencillo. B1 y B2 son parámetros que afectan la velocidad; no son rótulos de ciclos de balance. Las casas con teléfono se convierten oralmente en nivel inicial cero y las instalaciones en flujo. No hay corrida ni ecuaciones completas del esquema detallado; el laboratorio proporcional es una interpretación editorial declarada.
¿Qué ecuaciones y supuestos faltan para simular la influencia vecinal de la alternativa más detallada?
Evidencia de la práctica en un informe PDF
VTT 01:14:49.880–01:16:01.480 · cues 707–720
La práctica virtual requiere un informe PDF que muestre el procedimiento, las pantallas, las gráficas o las tablas generadas y su interpretación. Se evalúa cómo se construyó y experimentó con el modelo, además de las respuestas finales. Mostrar solo la conclusión puede dejar incompleta la ponderación.
¿Qué evidencias incluiría para que otra persona pueda revisar el experimento?
Examen corto, resultados y cierre del curso
VTT 01:16:01.480–01:33:26.639 · cues 721–774
Se habilita la evaluación corta número tres como práctica introductoria del tercer parcial: diez preguntas, de 8:32 a 8:45. Hay pausas largas y una consulta oral sobre el cierre. Después el profesor invita a revisar los resultados; conviene aprovechar su retroalimentación para prepararse. Da por terminado el contenido y reitera el escrito del 22, la práctica virtual del 24 y la reposición del 29, cuyo salón sigue pendiente. Las preguntas del corto no se leen en la grabación.
¿Qué resultados y avisos pueden consultarse después de esta sesión?
Laboratorios de la sesión
Prácticas del portal basadas en la explicación y las láminas. El caso de teléfonos se amplía con cálculos editoriales compartidos con las lecciones temáticas. Estas diez preguntas son originales del portal; la grabación no lee las del corto realizado.
Para cada hábito del póster, elija la etapa de la resolución de problemas en que lo aplica un pensador sistémico.
Clase 24 · 00:13:22–00:28:42; presentación 4b, páginas 43–47. Recorra las etapas y después clasifique los hábitos. Las láminas no asignan el hábito 5 a una etapa.
Hábitos 1, 2, 3, 4. Observe la película completa, las tendencias, la estructura y las relaciones circulares para construir una primera comprensión.
Hábitos 6, 7, 8, 9. Indague otras perspectivas, contraste supuestos y modelos mentales y tome el tiempo necesario para comprender el sistema.
Hábitos 10, 11, 12, 13. Busque puntos de apalancamiento, anticipe consecuencias, examine acumulaciones y demoras y decida cómo actuar.
Hábitos 14. Observe los resultados con referencias y ajuste las acciones cuando haga falta. La mejora puede llevarlo de vuelta a las etapas anteriores.
- 1. Desarrollar conciencia del problema
- 2. Aumenta la comprensión del problema
- 3. Planificando y tomando medidas para resolver el problema
- 4. Una vez implementada la solución: aproximación sucesiva
Recorra las relaciones y compare los tres usos con los tipos de modelado. Clase 24 · capítulos 4–7; presentación 4a, páginas 38–40 y 57–59.
Modelado para el aprendizaje
Lo real se percibe y forma un modelo mental; al formalizarlo y simularlo, la simulación reformula ese modelo mental. Se aprende de manera informal y luego formal.
- 1Lo real
- 2Percepción
- 3Modelo mental
- 4Modelo formal
- 5Reformular la comprensión
↶ La interpretación del modelo formal permite reformular el modelo mental.
Modelado para la explicación
Además de aprender, el modelo sirve para explicar a otros cómo funciona el sistema.
- 1Lo real
- 2Modelo mental
- 3Modelo formal
- 4Explicar a otros
- 5Recoger observaciones
↶ Las observaciones de otros amplían la comprensión del sistema.
Modelado para la intervención
El modelo se vuelve la referencia para actuar sobre la realidad.
- 1Realidad observada
- 2Modelo formal
- 3Escenarios y consecuencias
- 4Intervención
- 5Observar los resultados
↶ Los resultados de la intervención vuelven al análisis de la realidad.
Modelado de réplica
Parte de una realidad que inspira una teoría; con la matemática y la toma de datos se modela, se valida al confrontarlo con la realidad y se actúa sobre ella.
- 1Realidad inspiradora
- 2Teoría, matemática y datos
- 3Modelo
- 4Confrontación y validación
- 5Acción
La réplica requiere confrontación y validación antes de utilizarse como referencia para actuar.
Modelado de reconstrucción
El mismo recorrido, convertido en un ciclo de aprendizaje: lo que se aprende al validar vuelve a la teoría.
- 1Modelo inicial
- 2Validación
- 3Acción
- 4Resultados observados
- 5Revisar modelo e intervención
↶ El ciclo de aprendizaje perfecciona modelo e intervención.
Modelado de construcción
La realidad inspiradora y la intervenida son la misma: el modelo construye una perspectiva de la realidad mediante un proceso de investigación.
- 1Realidad investigada
- 2Investigación y teoría
- 3Modelo y datos
- 4Validación y acción
- 5Aprendizaje e investigación
↶ La investigación puede revisar la teoría; el modelo expresa una perspectiva de la realidad.
Relación 1: Lo real. El diagrama es una síntesis editorial de la explicación.
Notaciones de un modelo formal
La clase distingue el modelo mental de su representación formal: puede expresarse con notación DSRP, relaciones o ciclos causales y flujos y niveles. El modelo se puede interpretar y discutir antes de simularlo.
Clase 24 · 00:34:28–00:35:15 · cues 263–271. DSRP normaliza «SRP» del reconocimiento automático, conforme a las notaciones del curso.
Datos observados y variables estocásticas
El profesor contrasta las tasas constantes simplificadas con variables basadas en probabilidad. Menciona distribuciones de probabilidad y funciones de Vensim, tablas de valores observados en distintos momentos y semillas para generar datos aleatorios. Los datos y la teoría deben contrastarse para validar el modelo.
Clase 24 · 00:45:37–00:48:32 · cues 392–427. Es una introducción: no se selecciona una distribución ni una semilla concreta y no se implementa un modelo estocástico en esta sesión.
Situaciones y recorridos redactados por el portal. La clase explica estos usos y tipos; no desarrolla una simulación probabilística.
Clase 24 · capítulos 9–10; presentación 4a, página 37. Experimente con las tres preguntas y observe la instalación mes a mes.
El modelo que prefiere el profesor
En clase 24, 01:11:23–01:12:39, el profesor llama al diagrama de clase 24, lámina 21 «el modelo más completo y representativo» y señala que su comportamiento es parecido al sencillo. Explicita la tasa de uso y la influencia de las familias con teléfono y las familias totales.
B1 en la lámina 20 y B2 en la 21 son parámetros que afectan la velocidad de instalación; no son nombres de ciclos de balance. Los signos centrales indican la polaridad de los ciclos. Ambas imágenes conservan el encabezado «ejercicio 2», aunque el profesor las comenta como caso de simulación 3.
La grabación no proporciona todas las ecuaciones del modelo detallado ni ejecuta una corrida. Este laboratorio calcula el modelo proporcional con tasa fija del enunciado, con sus supuestos declarados. La conversión a nivel y flujo se explica oralmente, no aparece dibujada en estas capturas.
300 casas construidas, ninguna con teléfono al inicio. Cada mes instala el servicio el 9 % de las casas que aún no lo tienen.
Más casas con teléfono → menos casas sin teléfono (−). Más pendientes → más instalaciones (+). Más instalaciones → más casas con teléfono (+). El ciclo proporcional es de balance.
Casas con teléfono es el nivel inicial cero. Instalaciones es su flujo de entrada, en casas por mes. Casas sin teléfono es la diferencia entre casas construidas y casas con teléfono.
Pendientes = 300 − con teléfono; instalaciones = 0.09 × pendientes. Siguiente mes = nivel actual + instalaciones × 1 mes. La integración numérica usa pasos mensuales.
Con el criterio editorial de menos de una casa pendiente, este escenario requiere 61 meses; para el 95 % requiere 32. Compare el criterio antes de interpretar los resultados.
Casas sin teléfono = casas construidas − casas con teléfono. Las unidades son casas; es una cantidad, no una tasa.
Instalaciones = 0.09 × casas sin teléfono. Las unidades son casas/mes y la tasa permanece fija en este modelo.
El nivel conserva lo acumulado: el siguiente mes suma las instalaciones. Al reducirse las pendientes, el flujo también disminuye: el ciclo es de balance.
Falta menos de una casa a los 61 meses.
El 95 % de las casas, a los 32 meses.
Mes 0: 0 casas con teléfono; 300 pendientes; flujo de 27 casas/mes.
La trayectoria proporcional se acerca al total sin alcanzarlo exactamente. El criterio de menos de una casa, el paso mensual y los resultados numéricos son una interpretación explícita del portal. La clase orienta la construcción del caso y no ejecuta una corrida resuelta. Las cantidades fraccionarias representan una aproximación agregada de las casas.
Fragmentos verificables
Extractos literales de la transcripción automática; pueden conservar errores del reconocimiento. Las explicaciones de los capítulos son redacción editorial.
“resúmenes de de los mismos que hemos visto de W Foundation, eh conllevan tras de sí una serie de conceptos, una serie de técnicas de modelos eh que hemos estado practicando. Así que esa es la síntesis más general de lo que sería cómo abordar un problema utilizando estos 14 hábitos, agrupándolos en estos cuatro agrupamientos, que siguiéndolos en más o menos esa secuencia nos permitirá resolver un problema. Así que esto se los dejo ahí como una idea de un método de trabajo basado en los 14 hábitos de infestado sistémico.”
— Ing. Álvarez, Clase 24 · VTT 00:27:15.640–00:28:07.600 · cues 190–198
“Ese proceso modelado entonces e requiere validación. Este, eh confrontamos la teoría con el modelo. Obviamente la teoría viene deduciéndose del estudio, estudios previos que pueden haber sido o del estudio que está inmerso en en ese mismo modelo o que hayan hecho otros autores para poder contrastar el modelo hecho contra lo que podría debería haber sido eh para validar el modelo y eh que luego pues efectivamente la la validación nos determine la utilidad de la intervención porque hay”
— Ing. Álvarez, Clase 24 · VTT 00:48:25.800–00:49:10.240 · cues 427–434
“Lo importante es que representen la estructura del sistema lo más cercana a la a la realidad de la historia que está siendo contada en el caso planteado, de tal forma que ustedes puedan hacer una simulación lo más precisa relacionada con la situación descrita.”
— Ing. Álvarez, Clase 24 · VTT 01:06:05.559–01:06:31.880 · cues 609–612
“Recuerden muy bien que dado que yo no puedo verlos a todos haciendo la experimentación de simulación, cuando les toque hacer eso en la práctica del próximo sábado, ustedes van a tener que hacerla y hacer un replote en un PDF sobre lo que hicieron, mostrando pantallas, mostrando las gráficas o las tablas de valores generadas por la simulación para dejar evidencia que hicieron el experimento de simulación. De tal manera de que yo califico no solo el resultado al final y la respuesta a la pregunta, sino el procedimiento seguido para llegar a esa respuesta, que es en sí haber hecho el modelo de simulación, haber hecho experimento de simulación, que es básicamente la corrida de la simulación y la generación de los datos y interpretar esos datos para sacar la respuesta a las preguntas. Eso lo tienen que dejar en sus informes, de lo contrario no tendrán toda la nota de de ponderación de ese tema.”
— Ing. Álvarez, Clase 24 · VTT 01:14:49.880–01:15:55.800 · cues 707–719
Las 21 láminas
Capturas originales en su orden físico. No se asigna minutaje a una imagen sin evidencia de su instante de captura.
Las 21 láminas capturadas de la grabación, en el orden de su registro original. Elige una miniatura o avanza con los controles: la ficha de cada lámina indica —cuando el registro lo consigna— el ancla temática aproximada de la sesión y el punto del portal donde se estudia el mismo tema. Si no está disponible el video fuente, esa marca no se presenta como el fotograma exacto de transición.
Procedencia, fechas y voces de la grabación
Fecha explícita en el cue 2: sábado 17 de octubre; el año 2026 figura en el calendario proyectado. El VTT comienza en 00:09:33.800: no se inventa contenido anterior ni se desplazan sus tiempos. Helen, Jonathan, Diego y Ángel son interlocutores del chat citados por el profesor; sus palabras no constan como intervenciones directas. Cues 748–751: consulta oral de un estudiante y respuesta del profesor sobre el cierre del corto. No se identifica auxiliar ni video proyectado. Hay pausas en la evaluación, especialmente entre los cues 751 y 752. El profesor corrige su confusión inicial sobre reposiciones (496–506); se conserva el contexto corregido. El caso 3 recibe orientación conceptual, sin corrida ni resultados numéricos resueltos. Los cuestionarios y simulaciones del portal son elaboración editorial. La práctica del 24 queda confirmada; el salón y alcance de la reposición siguen pendientes.
- 01:20:10.000–01:20:27.560 · cues 748–751 · estudiante: Estudiante no identificado pregunta a qué hora cierra el corto; el tramo incluye la respuesta del profesor, 8:45, y el agradecimiento del estudiante.
Recorrer la transcripción
Recorre los 12 bloques de la grabación. Cada ficha conserva su rango exacto del VTT y convierte el contenido hablado en una idea, conceptos para reconocer y una pregunta de reflexión.
Cierre de unidad y parcial en dos partes
00:09:33.800–00:13:22.040 · cues 1–41La sesión del sábado 17 de octubre cierra el contenido de la unidad IV. El profesor confirma el parcial presencial del 22, en papel, y la práctica virtual de Vensim del 24. El presencial cubre toda la unidad IV salvo ejecutar Vensim. Estima 75–80 % para el escrito y unos 20–25 puntos para la práctica (cues 533–535); ambas cifras son aproximadas.
¿Qué debe prepararse para cada una de las dos partes del parcial?
Fuente: 774 cues en español · VTT completo · conserva el ASR original para auditoría.
Anuncios de la sesión
El parcial será el jueves 22 de octubre, salón 110 del T-3, de 7:10 a 8:50, según el calendario proyectado y la confirmación oral. Cubre toda la unidad IV: arquetipos, hábitos, modelación, simulación y diagramas; el único trabajo que se traslada al sábado es ejecutar la simulación en Vensim. Puede pedir interpretar, reconocer o dibujar diagramas causales y de flujos y niveles en papel; no se requiere computadora para ejecutar Vensim en el salón el 22. El profesor estima aproximadamente 75–80 % de la ponderación para el presencial y el resto para la práctica.
Consultar el aviso anterior conservado en el historial.
Evidencia VTT · 3 fragmentos
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:12:16.880–00:13:21.199 · cues 31–41
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:29:05.600–00:30:07.799 · cues 209–220
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 01:31:50.040–01:32:35.639 · cues 759–765
Confirmada la práctica de Vensim del sábado 24 de octubre en forma virtual y durante el horario de clase. Complementará el tercer parcial con unos 20–25 puntos, según la estimación del profesor; la ponderación presencial también se expresó como aproximada (75–80 %). Se requiere presencia en el ambiente virtual e informe PDF con el procedimiento, capturas, gráficas o tablas y su interpretación: no basta la respuesta final para obtener toda la nota. Conviene realizarla aunque se falte al escrito del 22, para que quede por reponer solo esa parte, previa solicitud.
Consultar el aviso anterior conservado en el historial.
Evidencia VTT · 6 fragmentos
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:59:12.079–01:00:43.880 · cues 551–568
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:57:38.359–00:58:36.079 · cues 533–543
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:12:41.880–00:13:21.199 · cues 35–41
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:30:23.279–00:31:28.720 · cues 223–232
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 01:14:49.880–01:15:55.800 · cues 707–719
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 01:32:20.239–01:32:35.639 · cues 764–765
Si el profesor consigue tener los resultados del presencial para el sábado, dedicará una parte del periodo a comentarlos y otra a la práctica de simulación. La revisión depende de esa disponibilidad.
Condición: Sujeta a que los resultados del presencial estén disponibles.
Evidencia VTT · 1 fragmento
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:30:23.279–00:31:28.720 · cues 223–232
Revisar las lecturas y videos de UEDI: complementan lo visto en clase e incluyen otros ejemplos de simulación y estrategias de modelación. La sesión ofrece espacio para dudas sobre hábitos, arquetipos, flujos y niveles y modelado.
Evidencia VTT · 1 fragmento
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:31:26.360–00:33:15.799 · cues 233–251
El profesor mantiene la reposición del jueves 29 para quienes tengan solicitud previa; solo se permite una reposición de parcial. El salón y el alcance siguen pendientes. Puede ser de cobertura general o específica según las solicitudes. Al hablar de segundo y tercer parcial plantea que la reposición escrita no debería requerir simulación; para el tercero recomienda realizar la práctica del 24 aunque se falte al escrito del 22, de modo que solo quede por reponer la parte escrita. Si también se repone la práctica, podría requerirse computadora. El formato final aún debe confirmarse.
Condición: Fecha programada; salón, alcance y eventual uso de computadora pendientes de confirmación.
Consultar el aviso anterior conservado en el historial.
Evidencia VTT · 4 fragmentos
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:55:15.040–00:56:28.880 · cues 508–519
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:57:09.640–00:59:04.640 · cues 528–550
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:59:12.079–01:00:43.880 · cues 551–568
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 01:32:32.159–01:33:00.800 · cues 766–770
Quien falte al presencial del 22 debe solicitar reposición rápidamente, siempre que no haya solicitado otra: el profesor menciona hacerlo el mismo 24 y, a más tardar, «26 o 27», antes de la reposición del 29. La expresión no fija un día límite único; verificar en UEDI las instrucciones aplicables. Conviene hacer la práctica remota del 24 aunque se falte al 22: permite obtener sus aproximadamente 20–25 puntos y dejar por reponer solo el escrito; la práctica sola no completa la nota del parcial. El profesor plantea una reposición escrita que no debería requerir simulación; si falta también la parte práctica, podría exigir computadora. El alcance y las condiciones finales siguen pendientes de confirmación.
Condición: Solo una reposición de parcial; el tramo no fija una fecha límite única.
Evidencia VTT · 2 fragmentos
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:59:12.079–01:00:43.880 · cues 551–568
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:57:38.359–00:58:36.079 · cues 533–543
El profesor prevé publicar para el 24 las notas de tareas, cortos y parciales anteriores, casi completando la zona. La práctica de Vensim aún tendría que calificarse y lo restante se comunicaría entre el 29 y el 31. Es una previsión de publicación, no confirmación de que ya estén todas las notas.
Condición: Previsión del profesor; la práctica aún debe completarse y calificarse.
Evidencia VTT · 1 fragmento
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:56:26.400–00:57:14.039 · cues 520–527
Las resoluciones del primero y segundo parcial solo suman recuperación a quienes realizaron el examen escrito correspondiente. Para quienes no lo hicieron sirven de práctica para la reposición, pero no agregan puntos a la zona.
Consultar el aviso anterior conservado en el historial.
Evidencia VTT · 1 fragmento
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 01:00:44.920–01:01:17.400 · cues 569–574
Se presenta una orientación conceptual del caso 3 y sus tres escenarios. Aunque la lámina pide DCC, el profesor aclara que la tarea requería flujos y niveles y simulación en Vensim. Se puede comenzar por un diagrama causal o construir directamente el de flujos. La grabación no presenta una corrida resuelta.
Consultar el aviso anterior conservado en el historial.
Evidencia VTT · 2 fragmentos
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 01:05:01.119–01:06:31.880 · cues 596–612
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 01:14:03.960–01:14:49.480 · cues 698–706
Aviso histórico: se habilitó la evaluación corta número tres en participación activa de UEDI, con diez preguntas de 8:32 a 8:45 y retroalimentación al finalizar. El profesor la presentó como práctica introductoria de lo que podría ser el tercer parcial. Conviene revisar su retroalimentación para prepararse; después de la evaluación invitó a consultar los resultados. Las diez preguntas no se leen en la grabación.
Consultar el aviso anterior conservado en el historial.
Evidencia VTT · 2 fragmentos
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 01:16:09.639–01:17:39.639 · cues 723–738
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 01:31:06.520–01:31:52.920 · cues 752–758
El profesor da por terminado el contenido del curso. En la última semana de octubre no habrá clase de contenido: solo habrá examen de reposición el 29 para quienes lo solicitaron. El calendario proyectado sitúa el examen final en noviembre de 2026, sujeto a la fecha que publique la Facultad.
Evidencia VTT · 2 fragmentos
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 00:56:56.440–00:57:25.920 · cues 526–529
- Ing. Jorge Luis Álvarez Mejía · 01:31:36.280–01:33:00.800 · cues 757–770
Diez preguntas para comprobar
¿Qué se hace después de una primera conciencia del problema?Clase 24 · capítulo 02 · /clase-24#cap-02 · pregunta original del portal
¿Qué hábito no está asignado a una etapa en las láminas de agrupación?Clase 24 · capítulo 02 · /clase-24#cap-02 · pregunta original del portal
¿Cómo se usa la aproximación sucesiva después de intervenir?Clase 24 · capítulo 02 · /clase-24#cap-02 · pregunta original del portal
¿Qué distingue el modelado para la explicación?Clase 24 · capítulo 05 · /clase-24#cap-05 · pregunta original del portal
Una simulación se ejecuta sin errores. ¿Qué falta antes de usarla para intervenir?Clase 24 · capítulo 06 · /clase-24#cap-06 · pregunta original del portal
¿Qué añade el modelado de reconstrucción al esquema de réplica?Clase 24 · capítulo 07 · /clase-24#cap-07 · pregunta original del portal
En el caso de teléfonos, ¿qué representa el flujo de instalaciones?Clase 24 · capítulo 10 · /clase-24#cap-10 · pregunta original del portal
Con 300 casas y tasa mensual del 9 %, ¿cuántas instalaciones produce el primer paso?Clase 24 · capítulo 10 · /clase-24#cap-10 · pregunta original del portal
¿Qué significa dar por cubierto el residencial a los 61 meses en el modelo del portal?Clase 24 · capítulo 10 · /clase-24#cap-10 · pregunta original del portal
¿Cómo deben interpretarse las tres respuestas calculadas por el laboratorio?Clase 24 · capítulo 10 · /clase-24#cap-10 · pregunta original del portal