17 temas en bloques breves: teoría esencial, práctica guiada y evaluación breve. 127 ideas, 33 prácticas y 139 preguntas, cada una con su fuente, para unos 201 minutos de estudio.
Cada tema se estudia en bloques breves, y en cada bloque se repite la misma secuencia: nada de toda la teoría al inicio y toda la evaluación al final.
Los minutos son una estimación: lectura a 150 palabras por minuto más 1 minuto por pregunta. Marca cada tema al terminarlo: el avance se guarda en este navegador.
Cada bloque va de la teoría esencial a la práctica guiada y a una evaluación breve. Marque cada uno al terminarlo: se guarda en este navegador. El filtro sólo oculta; nada se borra.
Paradigma, modelo mental y sistema abstracto diseñado nombran la misma cosa; lo que cambia es quién la nombró.
Bloque 1 de 2 · Qué es un paradigma y cómo filtra
Paradigma, modelo mental y sistema abstracto diseñado nombran lo mismo. Los paradigmas son comunes, útiles y elegibles, y actúan como filtro: se ve lo que se espera ver.
Definición
Paradigma, modelo mental, sistema de creencias y sistema abstracto diseñado son equivalentes en el curso. Smith: supuestos compartidos; Barker: reglas que fijan límites y dicen cómo tener éxito; Harmon: forma básica de percibir, pensar, valorar y actuar.
Precisión La lámina escribe «Harmon»; el autor firma Harman.
Concepto
Según Barker, los paradigmas son comunes a toda persona desde que usa el lenguaje, útiles porque evitan repensar lo ya pensado, y elegibles: no son herencia grabada, se aprenden y pueden cambiarse, sustituirse o enriquecerse.
Concepto
El efecto paradigma es el filtro de supuestos y creencias que decide qué se percibe: se ve lo que se cree, «lo veré cuando lo crea». Uno ve cuatro objetos y otro tres; eso no prueba que el otro se equivoque.
Frente a Parálisis de paradigma El efecto es no ver lo diferente; la parálisis rechaza lo que otro ve.
Procedimiento
El modelo influye en la cadena creencia, selección de información, interpretación y decisión: puede ayudar a lograr un fin o impedirlo. Volver a aprender pide mente de principiante: ampliar la información antes de cerrar la explicación.
Precisión La mente de principiante se desarrolla desde C-5, pág. 36.
Concepto
Se llaman diseñados porque los crean los seres humanos para pensar. Un modelo mental es también un sistema: subsistemas de creencias que interactúan para comprender el mundo real y decidir en él.
Error Tomar «flexibles» por una característica de los paradigmas.
Corrección Son comunes, útiles y elegibles; la flexibilidad es una habilidad de la persona.
Repasa: Comunes, útiles y elegibles · Pioneros y flexibilidad de paradigmas
En el fútbol y en un puesto de empresa, ¿qué reglas hay y qué dos cosas hacen según Barker?
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CLASE-1 · LÁMINA 03
Reúne tres definiciones de paradigma —Adam Smith, Joel Barker y Willis Harmon, tal como la lámina escribe el apellido; el autor firma «Harman»— junto al recuadro amarillo que lo define como un modelo conceptual desde donde se mira la realidad.
Se nombran las dos funciones de las reglas, aunque no estén escritas.
Basado en: procedimiento de la guía · 1.1:1
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
El curso recoge tres definiciones firmadas de paradigma —Adam Smith, Joel Barker y Willis Harmon— y las trata como equivalentes. ¿Por qué?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cuál de los siguientes no forma parte de las observaciones principales de los paradigmas que enuncia Joel Barker en su video?
Sin responder · 4 opciones.
¿En qué consiste el efecto paradigma?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué secuencia permite reconocer la influencia de un modelo mental en una decisión?
Sin responder · 4 opciones.
¿Por qué el curso llama «sistema abstracto diseñado» al modelo mental?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Cuándo un paradigma deja de servir
Un paradigma sirve mientras sea vigente; si se toma por verdad absoluta aparece la parálisis. Se adquiere por inducción y se revisa con la retroalimentación del mundo real.
Concepto
Sin conciencia del paradigma, este se vuelve verdad absoluta y rechaza lo que no coincide: parálisis de paradigma, o enfermedad de certidumbre. Provoca resistencia al cambio. Entre certidumbre e incertidumbre, la certeza es cómoda; aprender otro paradigma reabre la incertidumbre.
Precisión No basta un modelo desactualizado: la parálisis exige tratarlo como verdad absoluta.
Concepto
Los pioneros de paradigma vienen de fuera del contexto dominante, mentalmente, y necesitan valentía. La flexibilidad de paradigmas es ser consciente del propio paradigma, del efecto paradigma y de la parálisis. Barker pregunta qué creemos imposible en nuestro campo.
Concepto
Nadie construyó sus paradigmas conscientemente: la inducción de paradigmas, o aprendizaje social, copia creencias al replicar conductas ajenas. En la fábula de los monos, los relevos heredan la prohibición sin conocer su motivo.
Precisión El agua cae sobre los monos de abajo, no sobre el que sube; es fábula, no experimento.
Relación
Al actuar, el mundo real devuelve información que confirma el modelo o revela que algo no encaja: es la retroalimentación del mundo real. Un modelo realista, útil y vigente se conserva; si no, se enriquece o se suspende.
Una empresa automatiza un proceso y los usuarios, acostumbrados al manual, lo rechazan. Distingue efecto, parálisis y resistencia.
No se juzga quién tiene razón: se comprende cómo piensa cada parte.
Basado en: procedimiento de la guía · 1.1:3
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
La «parálisis de paradigma» (o «enfermedad de la certidumbre») consiste en…
Sin responder · 4 opciones.
¿Para qué nos sirve la siguiente pregunta: «¿Qué es lo que resultaría imposible de hacer hoy en día en su empresa pero que de hacerlo cambiaría radicalmente lo que se hace?»?
Sin responder · 4 opciones.
En la variante de los monos proyectada en clase 4, ¿quién recibe el agua cuando uno sube por los plátanos?
Sin responder · 4 opciones.
Una persona actúa según su modelo mental y el mundo real le devuelve resultados. ¿Qué papel cumple esa información?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 1.1 · Paradigmas y modelos mentales Practicar este tema para el final
Del dato observable a la acción hay siete peldaños, y cuatro operaciones inconscientes que los suben por usted.
Bloque 1 de 2 · Las operaciones mentales y la escalera
Cuatro operaciones inconscientes suben la escalera de inferencias en milisegundos, de los datos disponibles a la acción. Por eso las conclusiones propias parecen obvias.
Concepto
Eliminación, construcción, distorsión y generalización son operaciones inconscientes con las que todo ser humano crea sus modelos mentales: eliminación filtra datos; construcción les da sentido; distorsión amplifica o completa; generalización vuelve regla la conclusión.
Frente a Operaciones del pensamiento sistémico No son las operaciones sistémicas: se complementan con otras que atienden sus vacíos.
Concepto
La escalera de inferencias modela cómo se pasa de lo concreto a lo abstracto: de los datos disponibles (nivel cero) a la selección de datos, los significados, las suposiciones, la conclusión, las creencias y la acción; las creencias retroalimentan los modelos.
Precisión Según el autor son cuatro, cinco, siete u ocho peldaños; es un modelo.
Relación
La selección es el segundo escalón y ahí actúa la eliminación; agregar significados es traducir con patrones previos; las suposiciones van dando la construcción y ahí aparece la distorsión; adoptar creencias es la generalización. Ocurre en milisegundos: las conclusiones parecen obvias.
Error Confundir construcción con distorsión, o generalizar con una muestra pequeña.
Corrección Construir es teorizar sobre datos filtrados y comprobar antes de generalizar; distorsionar, suponer sin base en la experiencia.
Repasa: Cuatro operaciones inconscientes · Operación y peldaño
Un usuario devuelve tarde un libro y alguien concluye que no respeta a los demás. Separa dato e inferencias y formula una pregunta.
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CLASE-3 · LÁMINA 07
Misma lámina mientras el profesor recorre escalón por escalón —selección de datos, traducción, decir qué pasa, explicar y decidir— y señala el círculo de contextos, supuestos y valores que alimenta cada peldaño.
No se niega el dato: se separa lo verificable de lo inferido.
Basado en: ejercicio del compendio P13
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué hace la distorsión entre las cuatro operaciones mentales con las que se crean los modelos mentales?
Sin responder · 4 opciones.
Ubique cada frase en el peldaño de la escalera al que corresponde.
Arrastra cada ficha hasta su zona; o levántala con Enter y suéltala con el botón «Soltar aquí» de la zona que elijas. Escape cancela.
0 de 4 ubicadas.
¿Por qué la escalera se recorre casi siempre sin darse cuenta?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
Bloque 2 de 2 · Bajar la escalera y verificar
Se baja la escalera reflexionando, indagando y argumentando; la columna izquierda hace visibles los supuestos. Los ejercicios de clase y Carlos y Pedro muestran el filtro.
Procedimiento
Se baja la escalera con reflexión, indagación y argumentación: la reflexión examina el propio recorrido; la indagación pregunta por datos y supuestos propios o ajenos; la argumentación expone el razonamiento para que otros lo comprendan y critiquen.
Procedimiento
En la columna derecha se anota lo dicho; en la izquierda, lo pensado y callado. Compararlas descubre supuestos que no se pusieron a prueba. Verificar es preguntar; sin contraparte, se recogen más datos del sistema real.
Concepto
En triángulos, el concepto implícito de triángulo decide qué se cuenta; «tres lados iguales» describe un equilátero. En el gorila, donde se pone la atención se filtra. El fin es ver el filtro, no acertar el número.
Precisión La clase oyó seis entre sus respuestas; los trece triángulos del portal son una adaptación.
Concepto
Sin conciencia de la escalera, Carlos toma un dato, «no habla», le suma suposiciones («un buen vendedor habla bastante»), concluye «no sabe vender», generaliza «nunca habla» y reclama al jefe sin poner nada a prueba.
Error Discutir al nivel de las conclusiones, que parecen obvias.
Corrección Importan los datos y los supuestos; se verifica preguntando.
Repasa: Columna izquierda y verificación · Operación y peldaño
¿Qué hace distinto el Carlos sistémico en los minutos 10 y 20?
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CLASE-3 · LÁMINA 08
Reproduce el relato de Carlos y Pedro del libro Metacognición: media hora de monólogo, tres pensamientos a los 10, 20 y 30 minutos, y la conclusión final de que Pedro es «un desastre».
Chocaron dos paradigmas: la respuesta de Pedro confirma la creencia de Carlos o amplía su modelo.
Basado en: procedimiento de la guía · 1.2:4
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Examino mi inferencia, pregunto por la del otro y expongo mi razonamiento a crítica. ¿Qué prácticas uso, en ese orden?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cómo se usa la columna de la mano izquierda para investigar una conversación?
Sin responder · 4 opciones.
En el ejercicio de triángulos, ¿qué precisión requiere la expresión «tres lados iguales»?
Sin responder · 4 opciones.
En el video de los pases con el gorila y en el ejemplo del automóvil rojo, ¿qué se aprende sobre el filtro con el que se toman los datos?
Sin responder · 4 opciones.
Carlos ve que Pedro estuvo callado en la reunión y termina pidiendo a su jefe que lo cambie de compañero. ¿Cuál fue su error según la escalera?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 1.2 · Escalera de inferencias Practicar este tema para el final
← 1.1 · Paradigmas y modelos mentales↑ Índice1.3 · El paradigma de sistemas →
Un paradigma cuyo concepto central, el de sistema, decide qué información de la realidad se toma en cuenta.
Bloque 1 de 2 · Qué es el paradigma de sistemas
Un problema complejo exige varias perspectivas. El paradigma de sistemas es una teoría generalista de visión unitaria y un metaparadigma: fija las reglas con que se construyen los demás modelos.
Concepto
Un problema complejo reúne asuntos entrelazados y actores que discrepan sobre resultados y medios. Quien controla presupuesto, reglas o voz puede bloquear una transformación aunque otros compartan el diagnóstico; ante la incertidumbre sobre los efectos, la guía recomienda explicitarla y observar.
Precisión C-5, pág. 18 señala las relaciones de poder; quién controla presupuesto o voz es ejemplo de la guía, y la clase no la leyó íntegra.
Definición
El paradigma de sistemas es una teoría generalista de visión unitaria, integral u holística, que usa el concepto de sistema como patrón para modelar realidades naturales o artificiales, simples o complejas. No descarta el análisis: lo complementa con la síntesis.
Diferencia
El pensamiento sistémico es forma de pensar y paradigma: considera todas las interacciones entre los elementos de un sistema y genera la perspectiva sistémica.
Frente a Enfoque sistémico El enfoque es la mirada que permite el modelo resultante.
Concepto
Muchos autores lo llaman metaparadigma: un modelo mental amplio que determina las reglas con que construimos nuestros demás modelos mentales. Incluye el pensamiento metacognitivo: el pensador sistémico vigila que sus modelos sean sistémicos.
Error Tomar el metaparadigma por «el más importante» o por sustituto de los demás.
Corrección Opera sobre los otros modelos mentales; antes se usaron otros conceptos como filtro.
Repasa: Un metaparadigma
La clase miró una empresa desde cuatro roles. ¿Qué cambia en cada mirada?
Un problema complejo pide incluir varios puntos de vista.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Una propuesta técnica recibe apoyo, pero quien controla el presupuesto la bloquea. ¿Qué relación debe incluir el modelo?
Sin responder · 4 opciones.
«Adoptar el paradigma de sistemas obliga a abandonar el análisis.» ¿Qué tiene de incorrecta esta afirmación?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué distingue al pensamiento sistémico del enfoque o perspectiva sistémica?
Sin responder · 4 opciones.
El curso llama al paradigma de sistemas un «metaparadigma». ¿Qué quiere decir?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · El filtro, la premisa y la discordancia
El concepto de sistema es el filtro: un objeto pasa por él y queda modelizado. La teoría completa es el filtro completo. El universo como conjunto de sistemas es una premisa.
Concepto
Todo modelo mental filtra con algún concepto clave; en el sistémico es el concepto de sistema como filtro. Un objeto (computadora, empresa, país) pasa por él y queda como objeto modelizado en un entorno.
Concepto
El filtro completo es toda la teoría de sistemas: el concepto de sistema con lo que tiene, lo que genera y cómo se comporta. Sirve para identificar cada atributo en un sistema concreto.
Concepto
Premisa sistémica: el universo es un conjunto de sistemas. Es un supuesto, no una afirmación sobre la realidad en sí. Según Cabrera, los problemas complejos surgen de la discordancia entre cómo funcionan los sistemas y cómo pensamos que funcionan.
Precisión Los porcentajes de fidelidad citados (80 a 98 %) son aproximaciones, no mediciones.
Error Creer que la realidad «es» un conjunto de sistemas.
Corrección Es una premisa del paradigma: se supone que el universo es un conjunto de sistemas interactuando.
Repasa: Premisa sistémica y discordancia
Aplica el concepto de sistema como filtro a una computadora.
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CLASE-6 · LÁMINA 08
Combina el diagrama que va del objeto a modelizar, percibido en su entorno, al sistema general y de este a los modelos, con los dos párrafos que definen el isomorfismo —una forma similar a la del modelo original— y el homomorfismo como representación con reducción de variables.
Varios modelos del mismo objeto no compiten: son perspectivas de una misma realidad.
Basado en: procedimiento de la guía · 1.3:1
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En el esquema del filtro de la lámina de modelos mentales sistémicos, ¿qué ocurre con un objeto como una computadora, una empresa o un país?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué es «el filtro completo» con el que el paradigma de sistemas ve la realidad?
Sin responder · 4 opciones.
Según Cabrera, tal como se leyó en la clase 2, ¿de dónde surgen los problemas complejos?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 1.3 · El paradigma de sistemas Practicar este tema para el final
← 1.2 · Escalera de inferencias↑ Índice1.4 · Sistémico vs no sistémico →
No todo modelo mental sirve igual: unos cierran la mirada y otros la abren.
Bloque 1 de 2 · Tipos de pensamiento
El pensamiento sistémico convive con otros tipos de pensamiento y no los sustituye. El curso destaca el metacognitivo, el sistémico y el crítico.
Concepto
El pensamiento sistémico es un tipo más: no es el único ni sustituye a los demás, que se usan según el objetivo. El inductivo infiere de lo concreto y construye modelos; el deductivo los usa para decidir.
Precisión La lámina (C-5, pág. 7) trae doce tipos; la clase dice catorce por una versión actualizada, sin desarrollar intuitivo ni visual.
Definición
El pensamiento metacognitivo es pensar sobre el propio pensamiento: ser consciente de cómo se piensa y se aprende para autorregularse y detectar errores de los modelos mentales. Se practica hasta volverse hábito.
Concepto
El pensamiento crítico evalúa objetiva y sistémicamente la validez de ideas, argumentos e información con lógica, análisis y síntesis. El análisis sistémico no es el analítico: llega a las estructuras que originan los comportamientos.
Error Creer que el pensamiento sistémico reemplaza a los demás tipos.
Corrección Todos son útiles según el objetivo; el pensador sistémico aprende también el metacognitivo y el crítico.
La lámina ilustra cada tipo con un ejemplo. Une cada situación con su tipo: metacognitivo, crítico o sistémico.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-5 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 1 · PÁG. 07
El deck cita doce tipos y desarrolla sistémico, metacognitivo y crítico.
El sistémico es el objetivo central; el pensador sistémico aprende también los otros dos.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué afirma el curso sobre el pensamiento sistémico frente a los demás tipos de pensamiento?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cuál es el tipo de pensamiento en el que fundamentalmente se centró el estudio del contenido de la unidad 1 del curso?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué caracteriza al pensamiento crítico, uno de los tres tipos de pensamiento que destaca el curso?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Modelos sistémicos y limitadores
Un modelo mental es limitador o sistémico según cómo se construyó. El sistémico es realista y útil, isomórfico al concepto de sistema y homomórfico a la realidad, como la maqueta.
Diferencia
Las estructuras mentales comunes son inconscientes y no necesariamente sistémicas. Según O'Connor hay modelos limitadores (no sistémicos, rígidos, reduccionistas) y sistémicos, que se construyen con más información, fuentes y reglas de interpretación. El profesor añade que el no sistémico da resultados inconstantes.
Concepto
Según O'Connor, un modelo debe ser realista y útil: representar la realidad que se quiere resolver y servir a lo que se busca. Si no es congruente con la meta, limita; si no es realista, impide comprender.
Diferencia
De los nueve contrastes, la clase desarrolló la tercera: querer certeza inmediata da respuestas parciales; tolerar la ambigüedad permite recopilar más información y perspectivas. Los problemas mal resueltos reaparecen más intensos.
Relación
El modelo mental recibe seis entradas (aprendizaje, intereses, valores, ambiente, aspectos sociales y culturales, otros modelos) y de él sale la conducta. La mente de principiante lo abre: amplía la información y observa cómo se forma.
Precisión La clase no leyó las entradas ni llamó «propiedad emergente» a la conducta; la mente de principiante viene de C-5, pág. 36.
Diferencia
El isomorfismo liga el modelo con el concepto general de sistema (forma similar); el homomorfismo, con la realidad (representación simplificada). La maqueta y el edificio: fiel pero simplificada, conserva niveles, puertas y ventanas, no materiales ni dimensiones.
Precisión Una vez el docente dijo «isomórfica respecto de la realidad»; la clase 6 distingue homomorfismo.
Un pensador sistémico busca la visión más completa de una realidad. ¿Cuál es el mayor riesgo al modelarla y cómo afrontarlo?
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-6 · LÁMINA 08
Combina el diagrama que va del objeto a modelizar, percibido en su entorno, al sistema general y de este a los modelos, con los dos párrafos que definen el isomorfismo —una forma similar a la del modelo original— y el homomorfismo como representación con reducción de variables.
No se promete la realidad completa: se explicitan límites y validación.
Basado en: directa p1-08-mayor-riesgo-del-modelador
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Reparta cada manera de encarar un problema según sea reduccionista o sistémica.
Todavía sin enunciados.
Todavía sin enunciados.
Arrastra cada enunciado a una cubeta o, más rápido, marca A o B con el ratón o con las flechas del teclado.
Buscar al responsable individual de la falla y reemplazarlo
Explicar el comportamiento del todo por la pieza que falló
Preguntar qué relaciones del proceso hicieron probable esa falla
Rediseñar la estructura para que el error deje de repetirse con otra persona
Un mapa reproduce fielmente calles pero no muestra rutas accesibles que necesitamos. ¿Cómo se juzga para ese propósito?
Sin responder · 4 opciones.
Según la tercera fila de la tabla de modelos limitadores y sistémicos, ¿qué diferencia hay entre exigir certeza inmediata y tolerar la ambigüedad?
Sin responder · 4 opciones.
Según el esquema de la clase 5, ¿qué hace el modelo mental con los factores que lo alimentan (aprendizaje, intereses, valores, ambiente, aspectos sociales y culturales, otros modelos)?
Sin responder · 4 opciones.
En la lámina de modelos mentales sistémicos, ¿qué opción ubica mejor las dos relaciones de la modelización?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 1.4 · Sistémico vs no sistémico Practicar este tema para el final
← 1.3 · El paradigma de sistemas↑ Índice1.5 · Perspectivas →
Dos personas honestas ante el mismo dato no ven lo mismo, y ninguna de las dos está mintiendo.
Bloque 1 de 2 · Qué es una perspectiva y cómo cambiarla
Una perspectiva es un punto de vista que genera un modelo mental. Hay muchas, todas correctas desde sus supuestos, y cambiarla con empatía aumenta la comprensión.
Definición
Un modelo mental genera una perspectiva: un punto de vista que filtra y elimina información. En la P de DSRP, el punto es el rol desde donde se observa; la vista, lo observado.
Concepto
La realidad compleja admite múltiples perspectivas, todas correctas desde lo que cada quien supuso al subir su escalera. El error es creer que la mía es la verdad absoluta.
Procedimiento
Tercer hábito: cambiar las perspectivas para aumentar la comprensión. Se adopta temporalmente otra, «los zapatos de otro», para ver lo omitido, y se vuelve a la propia para integrar lo válido.
Concepto
La empatía se apoya en suspender el juicio personal para comprender sentimientos y criterios ajenos. Si esa comprensión se expresa en escucha y apoyo, el otro puede responder con apoyo.
Precisión Es una posibilidad, no una garantía ni una obligación.
Concepto
Ecológica: equilibrio dinámico y biodiversidad. Económica: madera, medicina y turismo como ingresos. Cultural o indígena: territorio sagrado e identidad. Climática: sumidero de carbono y regulación hídrica. Cada una suma sin anular las otras.
Precisión Lo cultural y lo climático son de C-6, pág. 39; el audio sólo los nombra.
Error Entender «todas son correctas» como «todo vale».
Corrección Cada perspectiva es verdadera desde sus supuestos y modela sólo algunas variables; por eso se piden los datos y supuestos del otro.
Elena y Tom esperan que quien les vende la casa repare toda la lista de la inspección; quien vende ve detalles menores. ¿Cómo evitan que fracase la venta?
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-5 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 1 · PÁG. 47
El mismo informe genera expectativas distintas en comprador y vendedor; integrar ambas perspectivas evita perder la venta.
Los mismos datos admiten interpretaciones distintas.
Basado en: procedimiento de la guía · 1.5:2
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Cambiar de perspectiva —tomar un punto y su vista— corresponde, en el marco DSRP, a la operación…
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué afirmaciones sobre el par punto/vista son correctas?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
¿Qué debe hacer un pensador sistémico para aumentar su comprensión sobre algún sistema que busque comprender?
Sin responder · 4 opciones.
Elena y Tom y la vendedora reciben el mismo informe técnico. ¿Qué permite negociar sin borrar sus diferencias?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué aportes corresponden a las perspectivas cultural/indígena y climática del bosque?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Dialogar con quien piensa distinto
El diálogo es una disciplina de comunicación abierta que parte de que la verdad está repartida. Se critican las ideas, no las personas, y ni la perspectiva objetiva es definitiva.
Concepto
Según Barker, hay más de una respuesta correcta, según los supuestos de cada quien. Quien tiene otro paradigma habla otro idioma: se aprende su perspectiva y se forma un paradigma más amplio que cubra ambos.
Definición
El diálogo es una disciplina de comunicación abierta, no un debate: exige empatía y parte de que la verdad está repartida. Todos participan sin miedo ni represalias; sus reglas (moderador, tiempos, pedir la palabra, escuchar sin interrumpir) impiden el monólogo.
Diferencia
La subjetiva es la apreciación personal desde un rol dentro del sistema, la propia y la de otros. El pensamiento sistémico usa las dos.
Frente a la perspectiva objetiva Se mira desde fuera, pero tampoco es definitiva: nadie se sale del sistema del que forma parte.
Concepto
Del video de Guadalupe Nogués salen tres conclusiones: promover el pluralismo; escuchar e indagar, no sólo argumentar; y separar las ideas de las personas, respetando a la persona y sometiendo a prueba sus creencias.
Error Tomar el diálogo por un debate o dialogar sólo con quien piensa igual.
Corrección Es una disciplina con supuestos y reglas; con quien piensa igual se dialoga con uno mismo.
Repasa: El diálogo, una disciplina
Caso ilustrativo del portal: la directora atribuye la espera a falta de esfuerzo. ¿Qué preguntarías a usuarios y trabajadores y cómo comprobarías su suposición?
Las perspectivas aportan hipótesis; los registros y la observación permiten contrastarlas.
Basado en: ejercicio del compendio P04
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Según Barker, ¿qué conviene hacer al hablar con una persona que tiene un paradigma diferente?
Sin responder · 4 opciones.
¿Para qué sirven los cinco supuestos y las diez reglas del diálogo trabajados en clase?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cuál de las siguientes perspectivas de un sistema concreto debe lograr ver un pensador sistémico?
Sin responder · 4 opciones.
Dos estudiantes honestos observan la misma situación y llegan a conclusiones opuestas. Según la orientación del curso sobre perspectivas, ¿qué acción es más sistémica?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 1.5 · Perspectivas Practicar este tema para el final
← 1.4 · Sistémico vs no sistémico↑ Índice1.6 · Operaciones DSRP →
Cuatro reglas simples, y de su combinación emerge el pensamiento sistémico.
Bloque 1 de 2 · Las cuatro reglas DSRP
DSRP nombra las cuatro operaciones mentales sistémicas del curso: distinciones, sistemas, relaciones y perspectivas. Cada una tiene un par de elementos y juntas permiten modelar una realidad.
Definición
DSRP nombra las cuatro reglas de Cabrera: distinciones, sistemas, relaciones y perspectivas. La lámina de la clase 7 les asocia los pares identidad/otro, parte/todo, acción/reacción y punto/vista. Modelar es ordenar la información según ellas.
Concepto
Distinción es conceptualizar: diferenciar una cosa de otras parecidas, trazando su frontera, y nombrarla: A no es ni B ni C. Lo distinguido puede ser parte, sistema, relación, entrada o salida.
Concepto
Sistemas: una idea se divide en partes con nombre o se agrupa en un todo con nombre; hay subsistemas dentro de otros. Es la regla básica principal, aunque no la única.
Concepto
Relaciones: cómo interactúan dos ideas. Una línea las conecta sin dirección; una flecha declara el sentido. En una relación causal, la salida de un sistema es la entrada del otro.
Concepto
Perspectivas: una idea se entiende desde un punto de vista; el punto es desde donde se mira y la vista, lo observado. Cambiar de perspectiva suma conceptos y relaciones sin anular los anteriores.
Precisión Ejemplo de la clase 7: el rol del programador es el punto; el programa que observa, la vista.
La clase 7 mostró una ciudad y preguntó cuántos sistemas hay, cómo se relacionan y quién observa.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-7 · LÁMINA 15
Escena urbana usada como práctica central para distinguir negocios, tránsito, energía, residuos, mantenimiento y sistemas sociales; el conteo depende de la frontera, el nivel y la perspectiva, y las etiquetas visibles se conservan sin traducir ni completar.
El conteo depende de la frontera, el nivel y la perspectiva.
Basado en: procedimiento de la guía · 1.6:3
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Cuál opción reproduce correctamente los pares coimplicados de las cuatro reglas DSRP?
Sin responder · 4 opciones.
Definir qué es algo y, al mismo tiempo, qué NO es —trazar su frontera— corresponde a la operación de…
Sin responder · 4 opciones.
Ver la bicicleta como cuadro + ruedas + cadena y, a la vez, como parte del sistema de movilidad urbana, es aplicar la operación de…
Sin responder · 4 opciones.
Según la lámina de la clase 7 (C-6, pág. 21), ¿qué diferencia hay entre unir dos ideas con una línea y con una flecha?
Sin responder · 4 opciones.
Un mismo bosque es «biodiversidad» para un ecólogo, «metros cúbicos» para una maderera y «agua y refugio» para una comunidad. ¿Qué operación DSRP se está ejerciendo?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Aplicarlas en ciclo y qué emerge
Las reglas se aplican en un ciclo sin orden fijo: se pregunta si el modelo basta y se repite. De hacerlo como hábito emerge el pensamiento sistémico.
Procedimiento
Con el algoritmo de Cabrera se elige una idea, se aplica cualquiera de las cuatro reglas y se pregunta si el modelo ya basta; si no, se repite. No obliga a seguir D→S→R→P.
Procedimiento
La técnica de la indagación da preguntas guía a cada regla, dos por regla en la lámina; por ejemplo: ¿qué es y qué no es?; ¿qué partes forman un todo?; ¿cómo se relacionan?; ¿qué se ve desde otra perspectiva?
Concepto
El pensamiento sistémico no es una regla ni un paso: es la propiedad emergente de aplicar D, S, R y P de forma rutinaria hasta crear un hábito; hace consciente lo que solemos hacer sin darnos cuenta.
Concepto
En el bosque, D distingue un ecosistema terrestre de seres vivos interconectados; S, flora, fauna y microorganismos como productores, consumidores y descomponedores; R, ciclos de materia (fotosíntesis, herbivoría, regulación por carnívoros, descomposición); P, miradas ecológica, económica, cultural y climática.
Precisión Inventario de C-6, pág. 39; la clase 8 desarrolla lo ecológico y lo económico.
Concepto
Si falta algo cuyos detalles se ignoran, el modelo deja una referencia general, como «factor de retraso todavía no identificado», y se recopilan datos para aplicar de nuevo las reglas.
Precisión El ejemplo «factor de retraso» es del portal; la clase 7 anticipa la idea, sin método cuantitativo ni caso resuelto.
Error Aplicar las cuatro reglas una sola vez, en el orden del acrónimo.
Corrección El algoritmo pregunta si el modelo basta y repite con cualquiera; el acrónimo sólo sirve para nombrarlas. La segunda regla es Sistemas.
Repasa: El algoritmo de Cabrera · Propiedad emergente
Caso ilustrativo del portal: aplica DSRP a retrasos recurrentes en inscripciones, sin etiquetas vacías.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-7 · LÁMINA 12
Diagrama de flujo que parte de una idea, permite elegir cualquiera de las cuatro reglas, incorpora el resultado al modelo y pregunta si ya es suficiente; si no, repite el ciclo sin imponer un orden rígido.
Una respuesta aplicada no es una lista D, S, R, P: cada pasada afina el modelo.
Basado en: directa del simulacro sd-03
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Por qué DSRP no se aplica como una lista de cuatro pasos que se recorre una vez?
Sin responder · 4 opciones.
Relacione cada operación de DSRP con la pregunta de trabajo que la activa.
Hay más opciones que filas: algunas no corresponden a ninguna.
0 de 4 emparejadas
El curso presenta el pensamiento sistémico como una propiedad emergente de DSRP. ¿Qué significa eso?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué secuencia describe relaciones que cierran ciclos de materia en el bosque?
Sin responder · 4 opciones.
Sabemos que falta un factor en el modelo, pero ignoramos sus detalles. ¿Qué admite la clase 7?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 1.6 · Operaciones DSRP Practicar este tema para el final
← 1.5 · Perspectivas↑ Índice1.7 · Niveles — modelo del iceberg →
Sobre la línea de flotación sólo hay eventos; lo que los produce está debajo.
Bloque 1 de 2 · Los cuatro niveles del iceberg
El iceberg ordena las perspectivas del pensador sistémico en cuatro niveles, de lo visible a lo profundo: eventos, tendencias, estructuras y modelos mentales.
Concepto
El iceberg de Waters Foundation ordena las perspectivas del pensador sistémico en cuatro niveles: eventos, tendencias, estructuras y modelos mentales. El agua es lo que no se ve a simple vista.
Concepto
Los eventos son hechos percibidos sin esfuerzo con cualquier sentido; quedan fuera del agua y son el escalón cero de la escalera de inferencias. Debajo está lo que los originó.
Concepto
Las tendencias o patrones de comportamiento son la historia de una variable medida en el tiempo. Si las ventas cayeron, los ingresos de años antes mostrarían valores altos que bajaron.
Diferencia
Las estructuras (subyacentes, sistémicas) son las relaciones causales entre las partes que originan las tendencias, y éstas los eventos.
Frente a las tendencias La tendencia dice qué ha pasado con una variable; la estructura explica cómo y por qué.
Concepto
Los modelos mentales son teorías propias hechas de creencias. Son el nivel más difícil de acceder y el más importante de tener consciente: están en la mente de las personas y determinan los demás.
Precisión Algunas lecturas y videos añaden un quinto nivel (motivación intrínseca, valores, emoción, voluntad); la clase trabajó cuatro.
Error Tomar los niveles por una jerarquía de sistemas o por las perspectivas ontológica, funcional y genética.
Corrección Son profundidad de explicación de un mismo hecho.
Repasa: El iceberg y el agua
Caso ilustrativo del portal: una biblioteca recibe hoy cinco quejas; aumentan cada mes; sus tres registros duplicados generan errores; se cree que más formularios siempre mejoran el control. Clasifica los niveles y propón qué investigar.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-4 · LÁMINA 05
Amplía el diagrama del iceberg para que se distingan los cuatro niveles y la línea de agua que separa lo que se percibe con los sentidos de lo que permanece oculto.
Un mismo problema se lee en cuatro profundidades.
Basado en: ejercicio del compendio P03
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Ordene los cuatro niveles del iceberg, del más visible al más profundo.
Coloca los elementos en secuencia con los botones ↑ y ↓ de cada fila; también puedes arrastrarlos con el ratón, pero no hace falta.
Secuencia de 4 elementos, en el orden inicial.
En el modelo del iceberg, ¿qué representa la punta que sobresale del agua?
Sin responder · 4 opciones.
Un vecino dice: «cada temporada de lluvia se inunda la misma zona y cada año es peor». ¿En qué nivel del iceberg está leyendo la situación?
Sin responder · 4 opciones.
De acuerdo al modelo del iceberg de las perspectivas sistémicas, ¿cuál es la perspectiva que nos permite responder la pregunta «¿cuáles son las razones o causas de lo que ha estado pasando?»?
Sin responder · 8 opciones.
En el iceberg, ¿por qué el nivel de los modelos mentales es el más importante de tener consciente para un pensador sistémico?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Investigar y decidir desde abajo
Cada nivel pide preguntas distintas, y decidir sólo desde los eventos da poca información. El caso Acme muestra que cambiar las reglas no basta si no cambian las creencias.
Relación
Según C-5, pág. 39, en eventos se pregunta qué, cuántos y dónde, con instrumentos cuantitativos; en patrones, qué ha pasado y si mejoró o empeoró, con ambos tipos; en estructura, cómo y por qué, con cualitativos.
Precisión La cuarta fila (modelos mentales: diálogo) es extensión editorial del portal; la clase no dictó los instrumentos por nivel.
Relación
Los hechos no suceden de la nada: tienen una historia de tendencias y una estructura que los origina. Decidir sólo desde los eventos da poca información, y sin tendencias ni estructura cuesta comprender sus causas y dar soluciones.
Concepto
En el caso Acme (Senge), los gerentes debaten la caída de ventas por hechos, tendencias y estructuras. Las soluciones estructurales fallaron porque las creencias de los vendedores las impedían: cambiar las reglas no bastó.
Error Actuar por impulso ante el evento, como despedir al mesero por una crítica.
Corrección Preguntar si fue ocurrencia única o patrón: la solución impulsiva parece resolver, pero el patrón vuelve.
Acme (La quinta disciplina en la práctica): las ventas caen y los gerentes buscan la causa. Recorre los niveles.
Un evento se comprende con su tendencia, estructura y creencias.
Basado en: procedimiento de la guía · 1.7:5
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué tipo de instrumentos propone la tabla de la presentación (C-5, pág. 39) para investigar eventos, patrones y estructura?
Sin responder · 4 opciones.
Un equipo lleva tres trimestres apagando la misma clase de incendio. ¿Qué indica eso en términos del iceberg?
Sin responder · 4 opciones.
En el caso Acme, ¿por qué no funcionaron las soluciones estructurales que se intentaron para recuperar las ventas?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 1.7 · Niveles — modelo del iceberg Practicar este tema para el final
← 1.6 · Operaciones DSRP↑ Índice1.8 · Hábitos del pensador →
Cuatro hábitos, y cada uno se reconoce por las preguntas que obliga a hacerse.
Bloque 1 de 2 · Suposiciones y modelos mentales
Un hábito es un comportamiento repetido que moldea la conducta. La unidad 1 trabaja cuatro de los catorce de Waters Foundation; este bloque trata los de suposiciones y modelos mentales.
Concepto
Los hábitos del pensador sistémico (Waters Foundation) son comportamientos repetidos; el póster de C-5, pág. 22, reúne catorce. La unidad 1 trabaja cuatro: modelos mentales, probar suposiciones, cambiar perspectivas y película completa.
Precisión La numeración varió entre clases; lo exigible es cada enunciado y su modelo. Conexiones (5 del póster) es ampliación del portal.
Concepto
Todos somos creadores de teorías, a veces incompletas. Quien reconoce y prueba suposiciones (su modelo es la escalera de inferencias) pregunta en qué datos se basa y qué filtro aplicó, y contrasta su conclusión antes de darla por válida.
Concepto
Considera cómo los modelos mentales afectan la realidad actual y futura: las creencias, aprendidas con información incompleta, moldean lo que se ve y se decide. Su modelo es el iceberg; se cuestionan los supuestos cada cierto tiempo.
Concepto
En la columna de la mano izquierda (O'Connor) se escribe lo que se cree y no se dice; en la derecha, lo que se dice. A veces lo dicho no refleja lo creído.
Error Enumerar los catorce hábitos del póster como respuesta.
Corrección En la unidad 1 sólo se trabajan los cuatro ligados a los paradigmas o modelos mentales.
Repasa: Cuatro de los catorce hábitos
John pregunta si el informe está listo; su compañero promete entregarlo en dos días y John supone excusas sin decirlo. Reconstruye las dos columnas.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-5 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 1 · PÁG. 42
John conversa sobre un informe mientras mantiene supuestos sin expresar: dos columnas hacen visible la diferencia.
La columna izquierda hace visible el modelo mental; comprobarlo con datos es probar suposiciones (lectura del portal).
Basado en: procedimiento de la guía · 1.8:3
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Cuál es el núcleo de cuatro hábitos seleccionado en la Unidad 1?
Sin responder · 4 opciones.
El hábito «revela y prueba supuestos» es hermano de qué herramienta de la Unidad 1?
Sin responder · 4 opciones.
El hábito «considera cómo los modelos mentales afectan la realidad actual y el futuro» sostiene la Unidad 1 porque…
Sin responder · 4 opciones.
En la técnica de la columna de la mano izquierda, ¿qué se escribe en la columna izquierda?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Perspectivas y película completa
Cambiar las perspectivas recupera información eliminada; entender la película completa combina marco temporal, panorama y detalles relevantes.
Concepto
Cambia las perspectivas para aumentar la comprensión: adopta temporalmente otras, «los zapatos de otro», y recupera la información que había eliminado. Pregunta si está abierto a otros puntos de vista y con quién debe hablar.
Concepto
Intenta entender la película completa: se centra en el bosque, no en los detalles de un árbol, porque percibir sólo una parte lleva a decisiones parciales. Pregunta qué marco temporal usar, cómo equilibrar lo global y los detalles y dónde puede influir.
Concepto
La perspectiva del espectador es la objetiva, la de película completa: ve todo lo que hay que ver. Su vista panorámica aprecia la totalidad pero pierde detalles, y no es infalible.
Error Confundir probar suposiciones con cambiar de perspectiva.
Corrección Probar es contrastar la propia teoría con los datos; cambiar de perspectiva es mirar desde otro lugar.
Repasa: Reconoce y prueba suposiciones · Cambia las perspectivas
Michael, propietario de un restaurante, recibe una crítica negativa en línea contra un mesero. ¿Cómo busca la película completa?
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-5 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 1 · PÁG. 58
Antes de sancionar a un mesero por una crítica aislada, buscar información y distinguir evento de patrón.
La película completa combina marco temporal, panorama y detalles relevantes.
Basado en: procedimiento de la guía · 1.8:5
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Cuál es el propósito del hábito «cambia de perspectivas»?
Sin responder · 4 opciones.
Michael recibe una crítica negativa contra un mesero. ¿Qué hace para buscar la película completa?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué describe la perspectiva del espectador, según Waters Foundation?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 1.8 · Hábitos del pensador Practicar este tema para el final
← 1.7 · Niveles — modelo del iceberg↑ Índice2.1 · Visión general →
El pensamiento sistémico se define mejor por contraste: frente al reduccionista, ve el todo.
Bloque 1 de 2 · Qué es el pensamiento sistémico
El pensamiento sistémico concibe totalidades, tiene el holismo como base filosófica y trata los problemas profesionales como anomalías del funcionamiento de un sistema.
Definición
El pensamiento sistémico es un paradigma fundado en el concepto de sistema: concibe totalidades, cualquier realidad vista entera. Lo fundamenta la teoría general de sistemas; «teoría de sistemas» y «pensamiento sistémico» se usan como equivalentes.
Precisión La fórmula «percepción del mundo real en términos de totalidades para observar, comprender y actuar» es de C-6 (pág. 17); no consta en las clases 1 a 9.
Concepto
Según C-6 (pág. 17), el fundamento filosófico del pensamiento sistémico es el holismo, del griego «holos» (entero): un enfoque holístico que integra totalidad, partes, relaciones y entorno.
Procedimiento
Para C-6 (pág. 27), un problema profesional es una anomalía del funcionamiento nacida de interacciones. Procedimiento: identificar y definir el problema, proponer una solución con marco teórico y resolver pensando en sistemas durante todo el proceso.
Error Creer que hay que lograr el 100 % de la realidad en cada problema.
Corrección Ver todo es ambicioso y no siempre necesario; quizá no se llegue al 100 %, pero buscar la totalidad es el objetivo.
Repasa: Qué es el pensamiento sistémico
Caso ilustrativo del portal; la clase no lo dictó. Un negocio entrega pedidos con retraso: aplica el procedimiento de la página 27.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-6 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 2 · PÁG. 27
Problemas como anomalías de interacción y sistema como apreciación del observador.
Bien definido, el problema compara lo esperado con lo observado y apunta a interacciones; «el personal es irresponsable» culpa a una persona.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué significa holos y qué papel tiene el holismo en la presentación?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cómo formula sistémicamente un problema profesional la página 27?
Sin responder · 4 opciones.
Ante entregas tardías, ¿qué secuencia sigue el procedimiento profesional de la presentación?
Sin responder · 4 opciones.
Una descripción general de lo que es el pensamiento sistémico podría ser…
Sin responder · 5 opciones.
Bloque 2 de 2 · Reduccionismo, análisis y síntesis
El reduccionismo divide el objeto y pierde relaciones y propiedades emergentes; el pensamiento sistémico combina análisis y síntesis, con énfasis en las relaciones y en el todo.
Concepto
El paradigma reduccionista divide el objeto en sus componentes más simples e infiere el todo desde las partes. Al enfatizar las partes descarta las relaciones, donde se manifiesta la sinergia, y pierde las propiedades emergentes.
Precisión C-6 (pág. 8) añade una formulación fuerte: rechaza buscar interrelaciones por imaginarias. La clase admite que el análisis acerca a la información.
Relación
El análisis descompone en partes más simples y acerca a la información, pero no basta. Junto con la síntesis es la herramienta del pensamiento sistémico, con énfasis en las relaciones y en los procesos operativos y evolutivos.
Procedimiento
El video de la clase 7 resume la síntesis en tres pasos: sistema contenedor, funcionamiento del todo e interconexión de las partes. Aparte, la clase usó la imagen de el bosque y el árbol: con un solo árbol no se aprecia el sistema.
Diferencia
El enfoque sistémico es la perspectiva que resulta del modelo mental sistémico: mientras más completo el modelo, más sistémica la perspectiva. La lámina comparativa lo muestra holístico, flexible y relacional, con soluciones integrales pero lentas.
Frente a Paradigma reduccionista Reduccionista: rápido y simple, pero parcial.
Precisión En la clase 1 «enfoque sistémico» era nombre equivalente de pensamiento sistémico; la clase 7 lo precisó: la perspectiva que genera el modelo mental, «dos caras de lo mismo».
Error Creer que el pensamiento sistémico descarta el análisis o las partes.
Corrección Ambos son su herramienta; las partes, extremos de las relaciones, no se descartan.
Error Descalificar al reduccionismo por ser rápido y simple.
Corrección La lámina le concede esas ventajas; lo limita su respuesta parcial.
Repasa: El paradigma reduccionista y su pérdida · Enfoque sistémico y lámina comparativa
Si el reduccionismo es simple, rápido y fácil de entender, ¿por qué es menos útil que el sistémico?
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-8 · LÁMINA 19
Contrasta una mirada parcial, rígida y centrada en partes con otra total, flexible y relacional; también hace explícito que la respuesta sistémica es más compleja y requiere más tiempo de análisis.
Se reconocen las ventajas y se ubica el límite en la interdependencia, sin afirmar que no sirva.
Basado en: directa p1-26-limite-del-reduccionismo
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué tipo de pensamiento nos permite comprender las realidades complejas del universo en términos de sus componentes constituyentes, analizando cada componente individualmente y describiendo las realidades complejas en términos de las propiedades de sus componentes?
Sin responder · 4 opciones.
«Pensar en totalidades significa hablar en general y evitar el detalle.» ¿Por qué es falso?
Sin responder · 4 opciones.
Ver el mundo «como sistemas que interactúan» implica, ante cualquier objeto, preguntar sobre todo por…
Sin responder · 4 opciones.
La lámina comparativa entre el pensamiento reduccionista y el sistémico concede al reduccionismo que es rápido y simple. ¿Qué es entonces lo que lo deja en desventaja?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 2.1 · Visión general Practicar este tema para el final
← 1.8 · Hábitos del pensador↑ Índice2.2 · Conceptos de un sistema →
Un sistema es una totalidad: partes más relaciones, con objetivo, frontera, entradas y salidas.
Bloque 1 de 2 · Qué es un sistema
Un sistema es un conjunto de partes que interactúan; las cuatro definiciones añaden objetivo, entradas y salidas, medio y evolución, y las relaciones lo distinguen de un montón.
Definición
Un sistema es un conjunto de partes o elementos que interactúan; cualquier conjunto puede verse como tal. La totalidad son las partes más sus conexiones. Los modelos mentales son un sistema: sus partes son pequeños modelos sobre temáticas.
Concepto
Primera: partes coordinadas en interacción hacia un objetivo. Segunda: componentes interrelacionados que, con entradas y salidas, trabajan hacia una meta. Tercera: elementos dinámicamente relacionados en un medio, como totalidad diferente. Cuarta: objeto con objetivos cuya estructura interna evoluciona sin perder identidad.
Precisión La lámina atribuye la cuarta a J. L. Le Moigne; en la grabación el nombre es ilegible y la clase no lo desarrolló.
Diferencia
Según la lámina, en un sistema las partes están interconectadas y su disposición es fundamental; en un montón o conglomerado funcionan por separado. La clase glosó que el comportamiento del sistema depende de su estructura global, y el del montón, del número de piezas.
Error Describir el sistema enumerando sus componentes.
Corrección Un conglomerado también tiene partes; hace sistema lo que le dan las relaciones y la estructura global.
Repasa: Sistema frente a montón
Error Tomar la definición básica por la completa.
Corrección Es el punto de partida; la lámina de la clase 6 añade objetivo, entradas y salidas, medio, totalidad diferente y evolución sin perder identidad.
Repasa: Definición mínima de sistema · Las cuatro definiciones de la lámina
Lee las cuatro definiciones de la lámina 6 y anota qué ingrediente añade cada una.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-6 · LÁMINA 06
Escalona cuatro definiciones de sistema, desde la más breve —partes coordinadas y en interacción para alcanzar un objetivo— hasta la de J. L. Le Moigne, en la que la lámina resalta en rojo las palabras Objeto, actividad, evolucionar y estructura.
Cada definición amplía la anterior; juntas dan un modelo conceptual: una totalidad de partes que interactúan.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Según la clase, ¿qué dice la definición básica de sistema?
Sin responder · 4 opciones.
De las cuatro definiciones de sistema de la lámina 6, ¿cuál añade que la estructura interna evoluciona en el tiempo sin que el sistema pierda su identidad?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cuál rasgo distingue mejor un sistema de un montón o conglomerado?
Sin responder · 4 opciones.
Según la tabla que usa el curso, reparta cada rasgo entre sistema y montón.
Todavía sin enunciados.
Todavía sin enunciados.
Arrastra cada enunciado a una cubeta o, más rápido, marca A o B con el ratón o con las flechas del teclado.
Partes interconectadas que funcionan como un todo
La disposición de los elementos es fundamental
Sus propiedades esenciales no se alteran al quitar o añadir piezas
Las partes no están conectadas y funcionan por separado
Su comportamiento depende de su tamaño o número de piezas
Bloque 2 de 2 · Describir un sistema: los nueve conceptos
Describir un sistema exige declarar propósito, frontera, partes y relaciones, y recorrer los nueve conceptos asociados de la lámina 7, de la totalidad a las salidas.
Procedimiento
Según la lección del portal, el sistema generalizado es una plantilla: componentes relacionados forman una totalidad delimitada en un entorno. Un modelo concreto declara propósito, frontera, partes y relaciones; nombrar «cafetería» no basta.
Concepto
Totalidad: el todo, partes más relaciones. Componentes: partes, que en sistemas complejos son subsistemas. Relaciones: interacciones que «dan vida al sistema». Objetivo: razón de ser; todo sistema la tiene, aunque en los naturales se perciba estudiando su evolución. Evolución: el sistema no es una fotografía.
Concepto
Entorno (contexto, ambiente, medio) y frontera: nombrar un sistema obliga a delimitarlo; dentro es sistema, fuera, medio. Estructura organizada: cómo se ordenan partes y relaciones. Entradas y salidas cruzan la frontera; la salida de un sistema es entrada de otro.
Modela la cafetería universitaria como sistema con los nueve conceptos.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-6 · LÁMINA 07
Enumera en nueve viñetas el vocabulario básico del sistema: la totalidad como partes más relaciones, los componentes y subsistemas, las interacciones, los objetivos, la evolución en el tiempo, el ambiente y la frontera, la estructura organizada, las entradas y las salidas.
Describir no es enumerar: se declara la frontera y se recorren los nueve conceptos. Ejemplo ilustrativo del portal.
Basado en: directa del simulacro sd-06
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué falta si se presenta «cafetería» como modelo de un sistema sin más explicación?
Sin responder · 4 opciones.
Un grupo estudia un ecosistema natural y no logra percibir cuál es su objetivo. ¿Qué dice la clase sobre el objetivo de los sistemas naturales?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué decide la frontera de un sistema?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cómo se denomina al paso de energía o recursos del exterior del límite de un sistema al interior?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 2.2 · Conceptos de un sistema Practicar este tema para el final
← 2.1 · Visión general↑ Índice2.3 · Estructura de los sistemas →
La estructura es el patrón de organización, y es lo que genera el comportamiento.
Bloque 1 de 2 · La estructura genera el comportamiento
La estructura ordena partes y relaciones causales y determina el comportamiento: al cambiar la estructura cambia el comportamiento, y los problemas surgen de ella, no de un culpable.
Definición
La estructura representa cómo interactúan las partes: esas interacciones son relaciones causales que determinan el comportamiento de cada parte y el global. Como estructura organizada, ordena partes y relaciones y transforma las entradas del medio.
Relación
«Al cambiar la estructura cambia el comportamiento»: una pieza mal puesta o una relación no propicia cambian la característica emergente. Las relaciones determinan el comportamiento, no sólo las partes.
Concepto
Los problemas surgen de la estructura, no de una parte culpable: las partes interactúan en cadenas causales no lineales y ciclos, donde «ya no sabemos ni quién es la culpable».
Error Buscar la parte culpable del problema y cambiar sólo esa parte.
Corrección Cambiar una parte funciona en sistemas sencillos; en los demás, el problema nace de la estructura.
Error Describir la estructura como una lista de componentes.
Corrección Sin las relaciones, la lista no explica ningún comportamiento.
Repasa: Qué es la estructura · Al cambiar la estructura cambia el comportamiento
Una cafetería tiene cola desbordada de once a doce y casi nadie a las tres. Explícalo con la estructura, no con las personas.
El patrón lo produce la estructura de relaciones, no el carácter de los individuos. Datos ilustrativos.
Basado en: directa del simulacro sd-06
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué es la estructura de un sistema?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cuál afirmación expresa mejor la relación entre estructura y comportamiento?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué se sigue de que la estructura genere el comportamiento?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
Bloque 2 de 2 · Interacciones, entorno y tres perspectivas
Endoestructura y exoestructura distinguen relaciones internas y externas; el bosque ilustra composición y entorno; la estructura se describe desde las perspectivas ontológica, funcional y genética.
Diferencia
Endoestructura: relaciones entre componentes internos del sistema focal. Exoestructura: relaciones de esos componentes con objetos del entorno. Con una escuela como foco (ejemplo del portal), docentes–dirección es endoestructura; escuela–proveedor, exoestructura. Según el portal, una anomalía puede venir de relaciones deficientes aunque cada pieza funcione.
Precisión Rótulos de la figura de C-6 (pág. 27); la clase no los dictó.
Concepto
Según C-6 (pág. 39), el bosque reúne por dentro flora, fauna y microorganismos, con organización trófica; su entorno es atmósfera, hidrósfera, suelo y sistemas vecinos. Entran energía solar, lluvia, CO₂ y nutrientes; salen oxígeno y biomasa.
Diferencia
Hay por lo menos tres perspectivas. La perspectiva ontológica es una fotografía estática de partes y relaciones; la perspectiva funcional añade el tiempo (entradas, procesos, salidas); la perspectiva genética recoge los grandes estados del sistema.
Concepto
Según C-6 (pág. 32), la perspectiva ontológica reconoce topologías: lineal (cadena), matricial (filas y columnas), circular (circuito cerrado), centralizada (un centro), descentralizada (varios nodos) y jerárquica (por niveles). Pueden sumarse subperspectivas de personas o roles.
Error Confundir la perspectiva funcional con la ontológica, o la genética con «cómo funciona».
Corrección La ontológica es la fotografía estática; la funcional añade el tiempo; la genética, los grandes estados.
Repasa: Las tres perspectivas básicas
Describe al ser humano desde las tres perspectivas, como en clase.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-7 · LÁMINA 24
Síntesis visual que reúne estructura y topologías, procesos y retroalimentación, e historia evolutiva con generaciones de sistemas operativos; los tres modelos describen el mismo sistema desde preguntas complementarias.
Son descripciones complementarias del mismo sistema, no tres sistemas. La tarea 4 pide aplicarlo a dos realidades, como «la universidad como sistema».
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Con una escuela como sistema focal, ¿qué relación es endoestructura y cuál exoestructura?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué conjunto sitúa la lámina del bosque en su entorno, en lugar de enumerarlo como flora o fauna interna?
Sin responder · 4 opciones.
Una empresa familiar crece hasta ser empresa mayor y luego corporación. Describir esos grandes estados, y no su funcionamiento cotidiano, corresponde a la perspectiva…
Sin responder · 4 opciones.
Según la lámina de topologías de la perspectiva ontológica, ¿cuál describe una estructura con un centro conectado a las demás partes?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 2.3 · Estructura de los sistemas Practicar este tema para el final
← 2.2 · Conceptos de un sistema↑ Índice2.4 · Sub y suprasistemas →
Todo sistema es a la vez un todo y una parte; elegir el nivel es parte del análisis.
Bloque 1 de 2 · Subsistema, sistema y suprasistema
Las partes de un sistema complejo son subsistemas y el que lo contiene es el suprasistema; ambos términos son relativos al nivel que se elige.
Definición
Las partes de un sistema complejo resultan ser sistemas más pequeños con un rol en el sistema global: subsistemas. Interactúan por entradas y salidas: la salida de uno es entrada de otro.
Definición
Quien contiene al sistema estudiado es el suprasistema (supersistema o megasistema). En el medio o contexto hay sistemas del mismo nivel o de distinto tipo y tamaño que interactúan con él.
Concepto
Hablar de sistema o de subsistema es relativo: depende del nivel de jerarquía de referencia, y siempre habrá uno superior. La realidad tiene estructuras anidadas, de definición recursiva: lo que era sistema resulta subsistema de otro.
Procedimiento
Nombrar algo como sistema obliga a delimitarlo: dentro de la frontera es sistema; fuera, medio que interactúa. Si la jerarquía explica de qué depende el sistema, puede hacerse zoom al nivel superior.
Error Tratar «sistema» y «subsistema» como categorías fijas de un objeto.
Corrección Son relativas al nivel: la carrera es suprasistema del curso y subsistema de la Facultad.
Repasa: Todo y parte son relativos
Error Quedarse en las partes cuando el problema depende del contexto.
Corrección Puede hacerse zoom al nivel superior y describir el medio como sistemas que interactúan.
Repasa: Delimitar y hacer zoom
Las empresas de una ciudad se abastecen unas de otras. Toma una como sistema y sitúa su medio y sus subsistemas.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-7 · LÁMINA 23
Diagrama atribuido visualmente a alegsa.com.ar que separa sistema, subsistemas, componentes, ambiente o supersistema y entradas/salidas de información, energía y recursos a través de la frontera.
Dentro de la frontera, sistema; fuera, medio; las partes con rol propio, subsistemas. Cada rótulo depende del foco.
Basado en: procedimiento de la guía · 2.4:1
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Tomando el cuerpo humano como sistema de referencia, ubique cada elemento en su nivel.
Arrastra cada ficha hasta su zona; o levántala con Enter y suéltala con el botón «Soltar aquí» de la zona que elijas. Escape cancela.
0 de 4 ubicadas.
Si tomamos un curso como sistema de referencia, ¿qué es la facultad?
Sin responder · 4 opciones.
El corazón, respecto del aparato circulatorio y respecto de los tejidos que lo forman, es…
Sin responder · 4 opciones.
Se estudia un curso como sistema y se descubre que sus problemas dependen de la carrera que lo contiene. Según lo visto en clase, ¿qué paso es el adecuado?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Pertenencia, composición y casos de clase
C-6 sitúa sistemas mayores que contienen al bosque; su figura de escala usa rótulos no definidos en clase; subir de nivel amplía la visión y hace más complejo el modelo.
Diferencia
Con el bosque como sistema focal, flora, fauna y microorganismos son partes internas; hacia arriba, C-6 sitúa bioma, ecosfera terrestre y sistema climático global. Regla del portal: la pertenencia responde «¿parte de qué?»; el entorno, «¿con qué intercambia?».
Concepto
La figura de C-6 (págs. 54 y 58) ordena un eje de escala: composición, descomponibilidad, estructuras de control, autoorganización, jerarquías y emergencia. En la clase 8, cada nivel es composición de los inferiores y más complejo; la clase 9 nombró emergencia, jerarquía y autoorganización.
Precisión Los rótulos están en inglés; ni la figura ni la clase definen descomponibilidad ni estructuras de control.
Concepto
Subir de nivel amplía la visión y revela dependencias: del curso a la carrera de Sistemas y a la Facultad de Ingeniería; de un país a un continente. Cada ampliación comprende más, pero hace más complejo el modelo.
Error Suponer que ampliar el nivel deja el modelo igual de simple.
Corrección Cada ampliación lo hace más complejo: los niveles altos se forman de sistemas simples.
Repasa: Subir de nivel amplía la visión
Mira el automóvil hacia abajo y hacia arriba en la jerarquía.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-7 · LÁMINA 07
Retoma la composición parte–todo después del recorrido visual entre escalas: aquello que funciona como sistema en un nivel puede ser subsistema de una totalidad mayor o contener otros subsistemas.
El analista decide el nivel de detalle: bajar muestra mecanismos; subir, dependencias.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué conjunto corresponde a sistemas mayores que contienen o sitúan al bosque según la presentación?
Sin responder · 4 opciones.
Según la figura de C-6 sobre el estudio de sistemas complejos (págs. 54 y 58), ¿qué otros rótulos se sitúan en el eje de escala junto a la composición?
Sin responder · 4 opciones.
Ordene estos niveles del menor al mayor grado de inclusión, tomando como sistema de referencia una facultad.
Coloca los elementos en secuencia con los botones ↑ y ↓ de cada fila; también puedes arrastrarlos con el ratón, pero no hace falta.
Secuencia de 4 elementos, en el orden inicial.
En el caso del automóvil de la clase, ¿qué ocurre con el modelo cuando se amplía el nivel desde el vehículo hasta el tráfico y la ciudad?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 2.4 · Sub y suprasistemas Practicar este tema para el final
← 2.3 · Estructura de los sistemas↑ Índice2.5 · Sinergia y emergencia →
De la interacción entre las partes surge algo que ninguna parte tenía.
Bloque 1 de 2 · Sinergia, emergencia y conglomerado
La sinergia distingue un sistema de un conglomerado y hace emerger propiedades que sólo tiene el todo; no son lo mismo.
Definición
La sinergia es lo que las partes bien sincronizadas dan más allá de sí mismas, y diferencia un sistema de un montón o conglomerado. Existe si examinar las partes por separado no explica ni predice el comportamiento del conjunto.
Precisión La lámina dice que la suma de las partes puede ser menor o diferente del todo; la formulación bibliográfica, que el rendimiento es superior.
Concepto
«Uno más uno es igual a tres» es una imagen: al relacionarse, dos elementos producen una tercera cualidad emergente, no una tercera parte. Juntar partes inconvenientes también produce sinergia, pero opuesta al objetivo.
Definición
Una propiedad emergente es una característica del sistema en su totalidad, no de una parte: surge de la integración completa de las partes interactuando adecuadamente y sólo se ve en la totalidad.
Diferencia
La sinergia, «un tipo de energía», hace emerger la propiedad; la propiedad emergente es lo que sólo tiene el todo. Sin relaciones sinergéticas, que dan la interconectividad, no se aplica por completo el concepto de sistema: es un conglomerado.
Error Buscar la propiedad emergente en alguna de las partes.
Corrección Es del sistema en su totalidad y no se predice dividiendo y analizando, salvo en sistemas simples.
Dos personas con ideas distintas las comparten y logran una solución más completa que cada una sola. ¿Hay sinergia? ¿Qué emerge?
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-8 · LÁMINA 08
Define la sinergia como característica que diferencia a un sistema de un montón: examinar por separado las partes no permite explicar ni predecir el comportamiento del conjunto.
La sinergia no garantiza un buen resultado; se comprueba comparando el conjunto con las partes por separado.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En la teoría de sistemas, ¿cómo se denomina la propiedad por la cual la capacidad de actuación de un sistema es superior a la de sus componentes sumados individualmente?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué quiere decir la fórmula «1 + 1 = 3» con la que el curso ilustra la sinergia?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué se conoce en la Teoría de sistemas bajo el concepto de propiedades emergentes?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cuál de las siguientes es una propiedad emergente de la población de Guatemala?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
Relacione cada concepto con lo que designa.
Hay más opciones que filas: algunas no corresponden a ninguna.
0 de 3 emparejadas
Bloque 2 de 2 · El mosaico y la pérdida de sinergia
En el mosaico de la mariposa, las mismas piezas muestran o no la propiedad emergente según su organización; sin relaciones apropiadas, la sinergia se pierde.
Relación
En el mosaico, las mismas piezas dejan de mostrar la mariposa si cambian sus relaciones espaciales: la imagen es del conjunto organizado, no de una pieza. Sin las relaciones pertinentes no se conserva la propiedad emergente.
Procedimiento
Desordenado, el mosaico de la mariposa sólo permite contar unas 70 piezas: es un conglomerado, aunque la mente «construya» una mariposa. Ordenado, emerge la mariposa sobre una flor.
Diferencia
El pensamiento analítico descompone en partes y «adivina» la totalidad sin verla: descarta las relaciones, donde se manifiesta la sinergia. El pensamiento sistémico sintetiza: combina análisis y síntesis, con más énfasis en ésta.
Concepto
Sin una relación apropiada entre las partes no se aprecia la emergencia: el sistema tiende a conglomerado. La clase 9 lee ese desorden como entropía; el vehículo desarmado es conglomerado y, armado con orden, vuelve a ser sistema.
Error Estudiar un sistema como si fuera un conglomerado, pieza por pieza.
Corrección Limita la perspectiva: hay que ver también las relaciones y la totalidad; crear un sistema exige saber su lógica, no sólo tener las piezas.
Repasa: Análisis y síntesis ante la sinergia · El mosaico, paso a paso
Aplica el procedimiento de la guía al mosaico de la mariposa: ¿conglomerado o sistema? ¿Qué emerge?
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-8 · LÁMINA 09
Primer estado ordenado del ejercicio: las mismas piezas se relacionan correctamente y revelan la mariposa y la flor como una totalidad provista de sinergia.
Lo emergente depende de la organización, no del número de piezas.
Basado en: procedimiento de la guía · 2.5:1
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Las mismas piezas dejan de mostrar una mariposa al dispersarse. ¿Qué cambió que importa para la emergencia?
Sin responder · 4 opciones.
Ante el mosaico desordenado de la clase 8, ¿qué aporta contar unas setenta piezas que lo forman?
Sin responder · 4 opciones.
¿Por qué el enfoque puramente reduccionista (estudiar cada parte por separado) resulta insuficiente para un sistema?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué puede llevar a un sistema a convertirse en un conglomerado de partes?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 2.5 · Sinergia y emergencia Practicar este tema para el final
← 2.4 · Sub y suprasistemas↑ Índice2.6 · Complejidad sistémica →
Complejo no es complicado: es denso en interacciones y capaz de aprender.
Bloque 1 de 2 · De dónde viene la complejidad y cómo se interviene
La complejidad depende de los elementos y, sobre todo, de las relaciones. Ante una telaraña se busca el punto de apalancamiento, sin olvidar el poder, la incertidumbre y la resistencia estructural.
Definición
La complejidad nace de muchas distinciones y, sobre todo, relaciones: hay más relaciones que elementos (tres personas dan seis) y varían con el estado del sistema. Cuanto más amplio el nivel de descripción, mayor complejidad.
Concepto
En una telaraña los problemas surgen de la estructura, no de una parte culpable: las cadenas causales son cíclicas. El punto de apalancamiento es donde un cambio mínimo se propaga en cadena (efecto dominó, efecto palanca).
Concepto
Intervenir choca con expectativas en conflicto y con relaciones de poder que dificultan el cambio. Más interrelaciones y actores traen desacuerdos, menos información confiable e incertidumbre sobre los efectos.
Precisión Procede de C-5, página 18; no es del audio.
Relación
Los sistemas resisten los cambios porque sus partes están interconectadas, pero cuando llegan a cambiar pueden hacerlo de forma repentina y de gran magnitud. Resistencia y cambio brusco son compatibles; no es rigidez personal.
Precisión Procede de C-6, página 51; no es del audio.
Error Medir la complejidad por la cantidad de piezas.
Corrección Cuentan más las relaciones: hay más relaciones que elementos y cambian con el estado del sistema.
Error Buscar una parte culpable y cambiarla.
Corrección Las relaciones son cíclicas: no hay culpable, se busca el punto de apalancamiento.
¿Qué es más complejo: un rompecabezas de 1000 piezas o una partida de ajedrez? Justifica.
Las relaciones y su dinámica justifican la respuesta; el número de partes es una dimensión, no el criterio.
Basado en: directa p1-10-rompecabezas-o-ajedrez
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Según la clase 8, tres personas que se relacionan entre sí provocan…
Sin responder · 4 opciones.
Según la clase 8, ¿qué es un punto de apalancamiento en una telaraña de relaciones?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué combinación debe incluir el estudio de una intervención compleja?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cómo puede una red resistir cambios locales y aun así transformarse de manera repentina?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Sistemas adaptativos complejos y cómo mirarlos
Un sistema adaptativo complejo, además de complejo, cambia y aprende. El mapa integral, el macroscopio y las afirmaciones del video completan la mirada sobre lo complejo.
Definición
Un sistema adaptativo complejo es diverso e interconectado y además cambia y aprende: se adapta al entorno, se autoorganiza y lo modela. Parte de reglas simples, como cada ave de la parvada; los sistemas de creencias lo son.
Concepto
El mapa integral reúne emergencia, jerarquía sistémica, autoorganización (de subsistemas a suprasistemas), evolución y transdisciplinariedad: muchos sistemas sólo se entienden con varios enfoques científicos, de ahí los equipos multidisciplinarios.
Precisión Las estructuras de control (entre compuestos y autoorganización en el eje de escala) vienen de C-6, págs. 54 y 58; la clase no las definió.
Concepto
Macroscopio y sistematografía miran lo complejo. El primero acerca y aleja, como telescopio o microscopio, para prever comportamientos; la segunda filma la estructura dinámica y fotografía la orgánica.
Concepto
El video afirma que la complejidad depende de cuatro parámetros: elementos y jerarquía, no linealidad (con sensibilidad a las condiciones iniciales), conectividad, y autonomía y adaptación. La teoría del caos y efecto mariposa quedó de investigación.
Precisión Voz del video proyectado, no del profesor.
Error Entender «adaptativo» como más grande o con más piezas.
Corrección Adaptativo añade que el sistema cambia y aprende, se adapta al entorno y se autoorganiza.
Repasa: Sistema adaptativo complejo
Error Presentar la teoría del caos como materia desarrollada en clase.
Corrección Se nombró y quedó de investigación; sólo el video enunció la sensibilidad a las condiciones iniciales.
Repasa: Qué afirma el video proyectado
La clase 6 afirma que los sistemas de creencias son sistemas adaptativos complejos. Compruébalo.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-6 · LÁMINA 14
Cinco columnas resumen que estos sistemas se adaptan a su entorno mientras se autorganizan, propagan los cambios de sus componentes a la totalidad, modelan su entorno probando y descartando ideas, operan en múltiples niveles de interacción y nunca alcanzan el equilibrio; a la derecha, las imágenes de un cardumen y de un camión de LEGO.
Se piden complejidad (diverso, interconectado) y adaptación (cambia, aprende). La parvada sigue la misma lógica.
Basado en: procedimiento de la guía · 2.6:4
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Por qué la parvada de pájaros sirve de ejemplo de sistema adaptativo complejo?
Sin responder · 4 opciones.
Según la clase 9, ¿por qué el mapa integral de los sistemas complejos incluye la transdisciplinariedad?
Sin responder · 4 opciones.
Según la clase 8, ¿qué es el macroscopio entre las herramientas para mirar lo complejo?
Sin responder · 4 opciones.
La afirmación «la salida no es proporcional a la entrada: causas pequeñas pueden tener efectos enormes (y al revés)» define…
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 2.6 · Complejidad sistémica Practicar este tema para el final
← 2.5 · Sinergia y emergencia↑ Índice2.7 · El universo como sistemas →
Cuatro familias de sistemas, y usted ya estudió una entera durante toda la unidad 1.
Bloque 1 de 2 · La premisa y el mapa de Checkland
El universo como conjunto de sistemas es una premisa de trabajo. Checkland la ordena en un mapa de cuatro tipos, cada uno con su orientación: aprender, usar o ingeniar.
Concepto
Representar el universo como conjunto de sistemas que interactúan es una premisa sistémica: un paradigma de trabajo, no una prueba de lo que el mundo es. El concepto de sistema organiza el contexto de modelos específicos.
Precisión C-6, pág. 55: «más poderoso» que un modelo sólo en ese sentido contextual.
Procedimiento
Sin simplificar el problema, se pregunta en qué sistemas y subsistemas se sitúa y cómo diseñarlos o modificarlos. Con objetivos definibles se intenta ingeniar el sistema; si no, el enfoque es un marco de debate.
Precisión Aclaraciones de C-6, pág. 55; no todas se dictaron.
Concepto
Checkland modeló el mapa sistémico del universo con cuatro tipos. La orientación por tipo dice qué hacer: de los naturales se aprende; los diseñados, físicos y abstractos, se usan; los de actividad humana se buscan ingeniar.
Error Tomar la premisa sistémica como descripción de la realidad en sí.
Corrección Es una suposición del paradigma para modelar, no lo que el mundo es.
Clasifica el bosque, una represa hidroeléctrica y un equipo que desarrolla software, y di qué se hace con cada uno.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-9 · LÁMINA 01
Agrupa todos los sistemas en cuatro regiones —naturales, de actividad humana, físicos diseñados y abstractos diseñados— y anota qué hacer con cada una: aprender de los naturales, usar los diseñados y buscar cómo ingeniar los de actividad humana.
Ubicar el tipo fija qué hacer con el sistema: aprender, usar o ingeniar. Si admite dos lecturas, se declara la perspectiva.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿En qué sentido la presentación considera el concepto de sistema más poderoso que un modelo aislado?
Sin responder · 4 opciones.
Según la premisa de la página 55, ¿qué cambia cuando los objetivos todavía no son definibles?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué preguntas metodológicas conservan el alcance multifacético del problema en la página 55?
Sin responder · 4 opciones.
Relacione cada categoría del mapa con lo que la lámina propone hacer con ella.
Hay más opciones que filas: algunas no corresponden a ninguna.
0 de 3 emparejadas
Relacione cada tipo de sistema existente en el mapa sistémico del universo con la definición, ejemplo o uso que podemos darles.
Hay más opciones que filas: algunas no corresponden a ninguna.
0 de 4 emparejadas
Bloque 2 de 2 · Los cuatro tipos y sus casos ambiguos
Cada tipo se reconoce por quién creó el sistema y qué papel tiene el ser humano. El zoológico y la familia muestran que la clasificación admite ambigüedad.
Concepto
Un sistema natural, «la creación», no lo creó la inteligencia del ser humano: atómicos, moleculares, ecosistemas, organismos, el propio cuerpo humano. De ellos se aprende; su objetivo no es explícito.
Diferencia
Los diseñados son herramientas de apoyo. El sistema físico diseñado es tecnología: máquinas, computadoras, represas. El sistema abstracto diseñado, paradigmas o modelos mentales, creencias, sistemas matemáticos y lenguajes.
Concepto
En un sistema de actividad humana el ser humano es componente principal: empresas, familias, comunidades, universidades, hospitales. Se buscan ingeniar para hacerlos óptimos y eficientes.
Diferencia
El zoológico, de componentes naturales, es de actividad humana: personas lo crean, ordenan y administran. La familia lo es también, pero como agrupación natural de seres humanos puede verse como natural: depende de la perspectiva.
Precisión Esa segunda lectura no vuelve intercambiables las categorías de Checkland.
Error Clasificar el zoológico como natural porque sus animales lo son.
Corrección Lo creó, ordena y administra el ser humano: es de actividad humana.
Repasa: Ambigüedad de la clasificación · Sistema de actividad humana
La clase 9 clasificó el zoológico y la familia con el mapa de Checkland. Repite el razonamiento.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-6 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 2 · PÁG. 56
Cuatro tipos y tres orientaciones de Checkland: aprender de naturales, usar diseñados e ingeniar actividad humana.
El tipo depende del origen y del papel del ser humano; un caso ambiguo se resuelve declarando la perspectiva.
Basado en: procedimiento de la guía · 2.7:4
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Según la clase 9, ¿qué caracteriza a un sistema natural?
Sin responder · 4 opciones.
Un puente, un automóvil y un reloj —tangibles y creados con una finalidad— pertenecen a los sistemas…
Sin responder · 4 opciones.
El edificio de un hospital es tangible, pero «el hospital» entendido como sistema —personas coordinadas para curar— es un sistema…
Sin responder · 4 opciones.
Según la clase 9, ¿por qué el zoológico es un sistema de actividad humana aunque sus animales y plantas sean naturales?
Sin responder · 4 opciones.
Según la clase 9, ¿cómo puede clasificarse una familia en el mapa sistémico de Checkland?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 2.7 · El universo como sistemas Practicar este tema para el final
← 2.6 · Complejidad sistémica↑ Índice2.8 · Otros conceptos de la TGS →
El resto del vocabulario con el que se describe cualquier sistema.
Bloque 1 de 2 · Intercambio, apertura y homeostasis
Casi todos los sistemas intercambian con su medio (son abiertos); el cerrado, que elimina esas interacciones, es un montaje artificial. La homeostasis es el equilibrio dinámico que sostiene la retroalimentación negativa.
Definición
Retroacción, retroalimentación y realimentación nombran una relación que sale del sistema y vuelve a él, directa o indirectamente. Todo sistema tiene entradas y salidas; su jerarquía sistémica va de subsistemas a sistemas y suprasistemas.
Diferencia
Se distinguen por su interacción con el medio; la mayoría de los sistemas son abiertos. En la clase, el cerrado es un montaje artificial que elimina esas interacciones para estudiarlo en sí mismo.
Diferencia
La clase y L-7 llaman cerrado al sistema sin interacción con el medio. C-6, pág. 62, habla del sistema aislado (texto de la página, no del audio): su evolución espontánea aumenta siempre su entropía, y si algo se ordena es porque recibe energía externa.
Precisión Distinguir cerrado (sin materia, con energía) de aislado (sin ninguna) y la compensación local son física estándar, precisión del portal; no se dictó.
Definición
La homeostasis es el equilibrio dinámico con que un sistema busca existir y sobrevivir al interactuar con su medio: su valor interno varía y los ciclos de retroalimentación negativa lo mantienen bajo control.
Precisión La clase sólo mencionó la retroalimentación negativa; sus ciclos se desarrollan en la unidad 3.
Error Entender la homeostasis como un valor fijo o como quietud.
Corrección Es equilibrio dinámico: el valor varía con lo que llega de afuera y los procesos internos lo devuelven al equilibrio.
El cuerpo mantiene su temperatura aunque cambie el clima. ¿Por qué es homeostasis y por qué el equilibrio es dinámico?
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-9 · LÁMINA 04
Define la homeostasis como la característica por la cual un organismo regula su ambiente interno para mantener una condición constante y estable, y la resume en la frase «es el equilibrio dinámico», con la escalera de la célula al organismo.
Es dinámico porque el valor interno cambia con lo que llega de afuera y los procesos internos lo devuelven al rango.
Basado en: procedimiento de la guía · 2.8:2
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Según la clase 7, ¿qué nombran los términos retroacción, retroalimentación y realimentación?
Sin responder · 4 opciones.
Reparta cada caso según se trate de un sistema abierto o de uno cerrado.
Todavía sin enunciados.
Todavía sin enunciados.
Arrastra cada enunciado a una cubeta o, más rápido, marca A o B con el ratón o con las flechas del teclado.
Una empresa que compra insumos y vende productos
El cuerpo humano intercambiando oxígeno con el ambiente
Un montaje de laboratorio del que se eliminan las interacciones con el medio para estudiarlo aislado
Según C-6, pág. 62, ¿qué ocurre con la entropía en la evolución espontánea de un sistema aislado?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué es lo que puede considerarse como un equilibrio dinámico entre un sistema con su medio?
Sin responder · 4 opciones.
¿Por qué el equilibrio de la homeostasis se llama «dinámico»?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Entropía, neguentropía y equifinalidad
La entropía es el desorden de las relaciones y la neguentropía lo contrarresta. La equifinalidad es llegar al mismo objetivo por caminos distintos; la multifinalidad sólo se nombró.
Definición
Entropía: grado de orden o desorden de un sistema, provocado por las relaciones entre sus partes. Es muy baja si se comporta idealmente; alta es un conglomerado sin sinergia ni emergencia, como el vehículo desarmado.
Diferencia
La neguentropía es la fuerza, energía o mecanismo regulador que devuelve orden, con mejor ordenamiento o más conocimiento e información. El mantenimiento de equipos la ejemplifica.
Frente a entropía La entropía desintegra; la neguentropía devuelve integración y orden.
Diferencia
Equifinalidad: cualidad de los sistemas abiertos de lograr por caminos muy diferentes ciertos objetivos, con independencia de sus condiciones individuales. La lámina ilustra tres caminos para subir utilidades.
Frente a multifinalidad Sólo se nombró como lo opuesto y quedó de investigación.
Error Medir la entropía en cada parte por separado.
Corrección Es el desorden de las relaciones entre las partes; viene de la termodinámica y se traslada a otros sistemas.
Una computadora acumula humedad y polvo. Identifica la entropía, la neguentropía y quién la genera.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-9 · LÁMINA 06
Enfrenta dos ramas: la entropía como pérdida progresiva de relaciones y deterioro que resta capacidad a la organización, y la neguentropía como fuerza, como energía importada del ambiente y como mecanismo autorregulador que busca estabilizar el sistema.
La entropía está en las relaciones que se degradan; la neguentropía llega del sistema mayor, no de la máquina sola.
Basado en: procedimiento de la guía · 2.8:4
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En la formulación que dio la clase, ¿el desorden que mide la entropía es desorden de qué?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cómo se denomina a la energía que se opone a la pérdida progresiva de las relaciones que forman un sistema?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
¿Por qué el mantenimiento de una computadora es un ejemplo de neguentropía?
Sin responder · 4 opciones.
Una empresa quiere aumentar utilidades y puede reducir costos, ampliar el margen o vender más. ¿Qué propiedad ilustra?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué ocurrió con la multifinalidad en la clase 9?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 2.8 · Otros conceptos de la TGS Practicar este tema para el final
← 2.7 · El universo como sistemas↑ Índice2.9 · Introducción a los hábitos →
El puente entre la teoría de sistemas y la manera concreta de mirar.
Los hábitos son comportamientos repetidos y el modelo de la Waters Foundation los usa para describir al pensador sistémico. La unidad 2 cierra con su perfil.
Definición
Los hábitos son comportamientos que repetimos a diario y que moldean el comportamiento y crean la personalidad. El modelo de hábitos de la Waters Foundation describe el perfil del pensador sistémico por los comportamientos que más repite.
Definición
El modelo de la Waters Foundation tiene catorce hábitos. El catálogo del portal añade un curso introductorio, que no es un hábito quince. El modelo guía todas las unidades sin orden obligatorio; se trabajaron cuatro hábitos y la unidad 2 no añadió ninguno.
Precisión La clase 3 sólo habló de 14 hábitos; la introducción, numerada 00, es del catálogo del portal.
Definición
El pensador sistémico maneja el paradigma de sistemas, pues conoce y usa toda la teoría para pensar la realidad, y construye modelos mentales sistémicos: representa cualquier realidad con esos conceptos, empezando por el de sistema.
Concepto
Meta: identificarse con el perfil, con más consciencia del desempeño y del entorno para decidir mejor. Como creadores de teorías, el pensador sistémico reconoce que las suyas pueden ser equivocadas y las valida o completa.
Concepto
La unidad 3 muestra cómo el pensador desarrolla habilidades de interconexiones, estructuras sistémicas y dinámicas no lineales, y retoma el manejo del paradigma desglosado en subhábitos.
Error Presentar los 14 hábitos como materia dictada uno por uno.
Corrección Sólo se trabajaron cuatro, ligados a los modelos mentales; la unidad 2 no los aumentó.
Error Dar por sistémica cualquier teoría propia.
Corrección Todos creamos teorías: hay que distinguir si son sistémicas o incompletas y bajo supuestos no comprobados.
Repasa: Todos somos creadores de teorías
Caso ilustrativo del portal, no de la clase. Ante un retraso recurrente, un estudiante lo modela con la teoría de sistemas y revisa sus supuestos; otro recita los nombres de los hábitos. ¿Quién muestra el perfil?
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-3 · LÁMINA 03
Muestra el póster completo de los 14 hábitos de la Waters Foundation, el modelo que acompañará todas las unidades del curso como perfil del pensador sistémico.
Muestra el perfil el primer estudiante, por lo que hace repetidamente; el segundo sólo recita.
Basado en: procedimiento de la guía · 2.9:1
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué es un hábito y de dónde viene el modelo con que el curso describe al pensador sistémico?
Sin responder · 4 opciones.
Según la clase 3, ¿cuántos hábitos tiene el modelo de la Waters Foundation que usa el curso?
Sin responder · 4 opciones.
Según el cierre de la unidad 2, ¿qué caracteriza a un pensador sistémico?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
Según la clase 1, ¿qué reconoce el pensador sistémico sobre las teorías que él mismo crea?
Sin responder · 4 opciones.
Según el cierre de la unidad 2 en la clase 9, ¿qué pasa con los hábitos al pasar a la unidad 3?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 2.9 · Introducción a los hábitos Practicar este tema para el final
Marca lo que puedes explicar sin ayuda. Haberlo leído o haber respondido bien una evaluación no equivale a dominarlo.
| Tema | En una línea | Estado |
|---|---|---|
| 1.1 · Paradigmas y modelos mentales | Paradigma, modelo mental y sistema abstracto diseñado nombran la misma cosa; lo que cambia es quién la nombró. | |
| 1.2 · Escalera de inferencias | Del dato observable a la acción hay siete peldaños, y cuatro operaciones inconscientes que los suben por usted. | |
| 1.3 · El paradigma de sistemas | Un paradigma cuyo concepto central, el de sistema, decide qué información de la realidad se toma en cuenta. | |
| 1.4 · Sistémico vs no sistémico | No todo modelo mental sirve igual: unos cierran la mirada y otros la abren. | |
| 1.5 · Perspectivas | Dos personas honestas ante el mismo dato no ven lo mismo, y ninguna de las dos está mintiendo. | |
| 1.6 · Operaciones DSRP | Cuatro reglas simples, y de su combinación emerge el pensamiento sistémico. | |
| 1.7 · Niveles — modelo del iceberg | Sobre la línea de flotación sólo hay eventos; lo que los produce está debajo. | |
| 1.8 · Hábitos del pensador | Cuatro hábitos, y cada uno se reconoce por las preguntas que obliga a hacerse. | |
| 2.1 · Visión general | El pensamiento sistémico se define mejor por contraste: frente al reduccionista, ve el todo. | |
| 2.2 · Conceptos de un sistema | Un sistema es una totalidad: partes más relaciones, con objetivo, frontera, entradas y salidas. | |
| 2.3 · Estructura de los sistemas | La estructura es el patrón de organización, y es lo que genera el comportamiento. | |
| 2.4 · Sub y suprasistemas | Todo sistema es a la vez un todo y una parte; elegir el nivel es parte del análisis. | |
| 2.5 · Sinergia y emergencia | De la interacción entre las partes surge algo que ninguna parte tenía. | |
| 2.6 · Complejidad sistémica | Complejo no es complicado: es denso en interacciones y capaz de aprender. | |
| 2.7 · El universo como sistemas | Cuatro familias de sistemas, y usted ya estudió una entera durante toda la unidad 1. | |
| 2.8 · Otros conceptos de la TGS | El resto del vocabulario con el que se describe cualquier sistema. | |
| 2.9 · Introducción a los hábitos | El puente entre la teoría de sistemas y la manera concreta de mirar. |