9 temas en bloques breves: teoría esencial, práctica guiada y evaluación breve. 64 ideas, 16 prácticas y 64 preguntas, cada una con su fuente, para unos 96 minutos de estudio.
Cada tema se estudia en bloques breves, y en cada bloque se repite la misma secuencia: nada de toda la teoría al inicio y toda la evaluación al final.
Los minutos son una estimación: lectura a 150 palabras por minuto más 1 minuto por pregunta. Marca cada tema al terminarlo: el avance se guarda en este navegador.
Cada bloque va de la teoría esencial a la práctica guiada y a una evaluación breve. Marque cada uno al terminarlo: se guarda en este navegador. El filtro sólo oculta; nada se borra.
Un mapa sistémico es un modelo: una sintaxis gráfica que se aprende a hacer, a leer y a discutir, no un dibujo decorativo.
Bloque 1 de 2 · De la información al modelo
Modelar organiza información sobre un sistema real y hace visibles los supuestos con que se interpreta.
Concepto
Un mapa sistémico es una representación gráfica de comportamientos, con una sintaxis que se aprende a construir, interpretar y usar. La modelación sistémica construye ese modelo del sistema que interesa comprender; necesita un sistema original o real de referencia.
Concepto
El modelo mental sistémico reúne estructura y bits de información. M = I × T relaciona información recibida y pensamiento que la organiza mediante DSRP: no calcula ideas por flechas. Las piezas conceptuales interrelacionadas hacen emerger el pensamiento sistémico.
Concepto
La teoría del mapa reúne los supuestos y creencias de su autor sobre el sistema. El diagrama los sintetiza; narrar sus relaciones en lenguaje natural desarrolla lo que las marcas no explican por sí solas.
Observa la balanza de la clase: distingue el contenido informativo de la organización cognitiva del modelo.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-10 · LÁMINA 22
Plantea que información más estructura es igual a modelo mental, define los tres términos y cierra con la balanza que equilibra contenido informativo y estructura cognitiva: «los mapas DSRP están balanceados».
El mapa comunica una teoría del sistema. Si sólo enumeras sus nombres, todavía falta explicar cómo están organizados y qué supuestos los relacionan con otros conceptos del mismo sistema.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué es un mapa sistémico, según como lo presentó la clase?
Sin responder · 4 opciones.
La expresión M = I × T de la lámina del pensamiento sistémico en síntesis quiere decir que…
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué representa el mapa que construye un modelador?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Delimitar, representar y comprobar
Un mapa puede adoptar distintos niveles y perspectivas. Su utilidad se comprueba al actuar en el sistema real y revisar los resultados.
Concepto
Un modelo concreto frente a modelo general cambia nombres específicos por variables: los nombres de cuarenta estudiantes frente a «estudiantes del curso». Ambos son válidos; el general destaca la estructura y permite estudiar relaciones y comportamientos.
Concepto
DSRP explicita partes y perspectivas; los ciclos causales enfatizan relaciones y estructura subyacente, nivel tres del iceberg. Las gráficas temporales muestran patrones, nivel dos. La perspectiva delimitada del modelo fija su alcance; ampliarlo también aumenta su complejidad.
Concepto
Un modelo representativo se comprueba contra el sistema real: actuar, recibir retroalimentación y revisar. Si el resultado esperado no ocurre, falta algo en el modelo, quizá una relación. Iterar mejora la aproximación sin garantizar una representación completa.
Concepto
Ver el mapa completo ayuda a detectar conceptos faltantes y relaciones mal modeladas. Papel, pizarra o software sirven si se conserva la notación; quien lo lee debe conocerla. El medio no sustituye el pensamiento con que se organiza.
Error Confundir un diagrama terminado con un modelo comprobado.
Corrección Se contrasta con resultados del sistema real; si no coinciden, se revisan sus supuestos, información y estructura.
Lee en la lámina el recorrido entre modelo mental y mundo real.
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CLASE-11 · LÁMINA 07
El ciclo entre el sistema del mundo real y el modelo mental, con las flechas de probar y retroalimentar y la palabra «iterar» al centro, más las tres tesis: el propio ciclo, la fórmula que compone el modelo con información y pensamiento, y la definición de ambos términos.
La flecha de retorno aporta información para corregir. Tener un diagrama terminado no demuestra que el modelo sea representativo del sistema.
Basado en: procedimiento de la guía · 3.1:3
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Un mapa usa «estudiantes del curso» en vez de los cuarenta nombres personales. ¿Qué cambio de nivel representa?
Sin responder · 4 opciones.
¿En qué se diferencian un mapa DSRP y un diagrama de ciclos causales?
Sin responder · 4 opciones.
Ordene el ciclo con que la lámina del ST LOOP describe cómo se mejora un modelo mental.
Coloca los elementos en secuencia con los botones ↑ y ↓ de cada fila; también puedes arrastrarlos con el ratón, pero no hace falta.
Secuencia de 4 elementos, en el orden inicial.
Un estudiante entrega su mapa dibujado a mano en una hoja en vez de hacerlo en la herramienta en línea. ¿Qué corresponde según el criterio de la clase?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 3.1 · Mapas sistémicos Practicar este tema para el final
Rectángulo para distinguir, contención para el todo y las partes, línea para relacionar, ojo y punto para la perspectiva.
Bloque 1 de 2 · Leer las cuatro reglas en un mapa
Cada marca aplica una operación: distinguir, contener, relacionar o explicitar una perspectiva. Las reglas organizan el contenido del sistema.
Concepto
La distinción se representa con rectángulo y nombre, sin repetir el concepto. D separa cosa y otro; la definición es opcional. El contexto modifica su interpretación, como los círculos iguales que parecen distintos según los que los rodean.
Concepto
Un sistema organiza todo y partes: recuadros pequeños dentro del mayor, recursivamente. Una parte puede ser otro todo y verse expandida o colapsada. Unirla al todo con una línea confundiría pertenencia con influencia.
Concepto
Una relación se dibuja con línea; la punta de flecha añade dirección: cola, causa; cabeza, efecto. La interdependencia tiene dos vías, mediante dos puntas o flechas opuestas. El rótulo permite distinguir qué vínculo se está representando.
Concepto
La perspectiva reúne punto de vista y vista: ojo en el concepto desde donde se mira y punto del mismo color en lo observado. Sin esas marcas sigue la perspectiva implícita del autor. Un ojo sin punto deja incompleta la pareja.
Observa el mapa de TGS mostrado en clase; traduce sus marcas gráficas antes de interpretar sus conceptos.
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C-2 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3 · PÁG. 18
Un modelo terminado integra sistema y contexto,subsistemas y tres perspectivas sobre la teoría de sistemas.
La sintaxis distingue funciones gráficas, aunque el nombre de un recuadro coincida con una regla. Se lee el mapa presentado, sin atribuirle relaciones ausentes.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
«Las distinciones son límites, no cosas» significa que…
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué afirma la regla de sistemas y cómo se representa en un mapa DSRP?
Sin responder · 4 opciones.
Dos conceptos de un mapa están unidos por dos flechas que apuntan en sentidos opuestos. ¿Qué expresa esa figura?
Sin responder · 4 opciones.
Un mapa lleva el ícono del ojo sobre el recuadro «Gobierno», pero ningún punto en ningún otro recuadro. ¿Qué le falta?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Ampliar sin separar las reglas del contenido
Combinar las reglas permite detallar relaciones y miradas. El resultado representa al sistema, con su información y su sintaxis integradas.
Concepto
Las barras nombran o detallan una relación: R conecta, D distingue el vínculo y S descompone sus partes. «Comprar» contiene solicitud, confirmación, pago y producto. Una variable, como estudiante o maestra, es una distinción general con distintas instancias.
Concepto
P-círculos, mapas de múltiples perspectivas y sub-perspectivas amplían P de modos diferentes: el P-círculo declara miradas; múltiples perspectivas detalla sus vistas, del lado del punto; sub-perspectivas descompone el punto de vista, del lado del ojo.
Concepto
Una analogía relaciona dos totalidades y hace corresponder sus partes, como mundo y escenario: personas con actores. El símil dice «es como» sin desplegarlas; la metáfora afirma «es». Su detalle se acredita a la lámina del curso.
Concepto
Un mapa DSRP representa al sistema mediante las cuatro reglas inmersas en su contenido. Separar recuadros llamados Distinciones, Sistemas, Relaciones y Perspectivas estudia la sintaxis en vez de modelar universidad, empresa u otro sistema real.
Error Tomar los rótulos de una vista como afirmaciones universales.
Corrección La vista representa selecciones del autor. Se interpreta en su contexto y puede discutirse o contrastarse, como los ejemplos del nacimiento y del iPhone.
Repasa: Emparejar el ojo y lo observado
Lee la red educativa de C-2, página 24, como organización de variables generales y relaciones con nombre.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-2 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3 · PÁG. 24
Las relaciones de cuatro variables pueden nombrarse y refinarse para interpretar una red de vínculos.
Las partes de una relación no son automáticamente perspectivas. Al ampliar el mapa conserva qué significa cada marca y distingue lo dibujado de lo que propones añadir.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Al sistematizar la relación «comprar», ¿cuál es una descomposición compatible con R→D→S?
Sin responder · 4 opciones.
¿Al crear un mapa DSRP de múltiples perspectivas se aplica la regla de sistemas en…
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
La lámina de analogías aplica la regla de sistemas para comparar dos totalidades. Relacione cada figura con lo que enlaza.
Hay más opciones que filas: algunas no corresponden a ninguna.
0 de 3 emparejadas
Un mapa de la universidad agrupa sus recuadros en cuatro bloques titulados «Distinciones», «Sistemas», «Relaciones» y «Perspectivas». ¿Qué falla?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 3.2 · Mapas DSRP generales Practicar este tema para el final
← 3.1 · Mapas sistémicos↑ Índice3.3 · Diagramas de ciclos causales →
Variables unidas por flechas con polaridad; donde la cadena vuelve sobre sí misma, hay un ciclo.
Bloque 1 de 2 · Distinguir variables y leer influencias
El mapa causal expresa una historia dinámica mediante variables conectadas. Cada signo describe la influencia de una causa sobre un efecto.
Concepto
El diagrama de ciclos causales enfatiza distinciones y relaciones, sin explicitar toda la contención y las perspectivas de DSRP. El diagrama de proceso enumera pasos lineales; el sistémico representa influencias causales, incluidas las de retorno que ayudan a explicar la dinámica.
Concepto
Una variable representa un elemento que puede cambiar en el tiempo. Kim recomienda sustantivos y cantidades variables, sin mezclar el nombre con su movimiento: «Costos» permite subir o bajar; «Incremento en costos» complica la lectura.
Concepto
La flecha causal va de cola, causa, a cabeza, efecto. La polaridad indica la influencia: una relación positiva «+» mueve causa y efecto en el mismo sentido, también cuando ambos bajan; no significa bueno ni aumento inevitable.
Concepto
Una relación negativa «−» indica sentido opuesto: aumentar la causa reduce el efecto respecto de lo que habría ocurrido con las otras causas constantes. ∂Y/∂X < 0 expresa esa influencia local; no determina toda la trayectoria temporal del efecto.
Asigna polaridad a los enunciados sobre usuarios y requerimientos del parcial 2 aplicado.
El signo compara la variación de dos variables según la historia. Decir menos no convierte una relación en negativa; importa si ambas cambian juntas o en sentidos opuestos.
Basado en: procedimiento de la guía · 3.3:4
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En el contraste de la clase 13, una secuencia elemental de pasos incorpora una flecha que devuelve la influencia a un elemento anterior. ¿Qué aspecto se hace explícito mediante ese retorno?
Sin responder · 4 opciones.
Según los lineamientos de Daniel H. Kim para dibujar diagramas de ciclos causales, ¿cuáles de estos nombres de variable están bien elegidos?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 6 opciones
Cuando la polaridad de una relación entre dos variables X y Z es de refuerzo (+) en un diagrama de ciclos causales se significa que ….
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
¿Qué afirma ∂Y/∂X < 0 en la notación de C-2, página 79?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Cerrar, marcar y contar la historia
El recorrido completo y la historia del autor permiten revisar el modelo. La marca central y las demoras hacen explícita su lectura.
Concepto
La polaridad del ciclo va al centro: R, + o bola de nieve; B, C, − o balanza. Cuenta negativas: par o cero, refuerzo; impar, balance. La demora se marca con dos líneas sobre la flecha o la palabra.
Concepto
La historia del diagrama, firma del autor, explica sus supuestos. Pueden variar nombres y número de variables; el criterio es que la lectura de flechas y polaridades cuente la situación pedida. No existe un diagrama ideal único.
Concepto
Incluye las variables de la historia solicitada. Si una relación necesita demasiada explicación, añade un término intermedio: entre flujo de agua y brecha percibida va nivel de agua. Precisar nombres evita signos ambiguos, como «nivel de válvula de flote».
Concepto
La lámina propone empezar por una variable sin anticipar su causa; describir su movimiento, su repercusión en la contigua y continuar hasta regresar. Después añade ilustraciones o anécdotas. Este procedimiento proviene del material remitido, sin enumeración oral completa.
Error Clasificar el ciclo sólo porque aparece una flecha negativa.
Corrección Se recorre el lazo completo: un número par de negativas da refuerzo; impar, balance. La demora no cambia esa paridad.
Repasa: Signos del vínculo y del ciclo
Recorre el diagrama de hervir agua usado en clase; empieza por la diferencia respecto de la meta.
La secuencia «encender, hervir, apagar» omite la regulación. El retorno por temperatura y brecha muestra por qué se ajusta el fuego hasta alcanzar la meta.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Al corregir los diagramas entregados, ¿qué pidió expresamente el profesor que se añadiera al centro de cada ciclo?
Sin responder · 4 opciones.
Dos estudiantes entregan diagramas distintos del mismo caso y ambos son aceptados. ¿Con qué criterio se juzga entonces si un diagrama está bien?
Sin responder · 4 opciones.
Una relación «Demanda → Calidad» necesita muchas explicaciones para entenderse. ¿Qué recomienda la lista de lineamientos para construir diagramas?
Sin responder · 4 opciones.
Ordene las recomendaciones para contar la historia de un ciclo, según la lámina que las recoge.
Coloca los elementos en secuencia con los botones ↑ y ↓ de cada fila; también puedes arrastrarlos con el ratón, pero no hace falta.
Secuencia de 5 elementos, en el orden inicial.
Lección · 3.3 · Diagramas de ciclos causales Practicar este tema para el final
← 3.2 · Mapas DSRP generales↑ Índice3.4 · Interdependencias sistémicas →
La primera impresión de una cadena causal es que es secuencial, hasta que una variable vuelve sobre otra anterior.
De las conexiones al retorno
Una cadena se vuelve circular cuando sus efectos regresan. Después se amplía la mirada al tiempo, las representaciones y los ciclos que comparten variables.
Definición
La interdependencia une influencias en ambos sentidos: A afecta a B y B reacciona hacia A. Estas conexiones significativas, entre partes y relaciones, forman la estructura sistémica que produce la dinámica del sistema.
Procedimiento
Hay comportamiento circular cuando una cadena causal vuelve a su variable inicial: fruto → semillas → raíces → tallo → hojas y flores → fruto. Reconocer la retroalimentación de causalidad circular desarrolla el segundo hábito: la naturaleza circular de las relaciones.
Diferencia
Tiempo lineal y tiempo circular contrastan secuencia cronológica y anticipación: prever inventario agotado mueve hoy un pedido. No viaja un hecho futuro hacia atrás; actúa su representación. El corcho con velocidad constante exige comprobar los supuestos del río ideal.
Diferencia
Un diagrama de proceso ordena acciones con verbos; el sistémico relaciona variables con sustantivos y cierra retornos. La lectura «Dos enfoques sobre la causalidad» contrapone causa independiente y efecto que vuelve sobre su causa; no son cambios de vocabulario solamente.
Concepto
La telaraña de ciclos, anidados, paralelos o solapados por variables compartidas, genera comportamientos emergentes. Las interdependencias contraintuitivas explican por qué culpar a una parte puede fallar: importa el conjunto de relaciones y qué ciclo domina en cada momento.
Error Creer que una secuencia conectada siempre forma un ciclo.
Corrección Comprueba el regreso al punto de partida. Una cadena abierta conserva influencia causal, pero no cierra un bucle.
Repasa: Reconocer el regreso
Compara «encender → hervir → apagar» con el ciclo de regulación de la figura. La primera representación muestra el proceso; la segunda permite explicar cómo se controla la temperatura.
Lee cada flecha como influencia, no como «después». El objetivo orienta la regulación; otros ciclos o condiciones externas pueden modificar el resultado y deben investigarse.
Basado en: procedimiento de la guía · 3.4:2
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En un diagrama de causalidad circular, ¿por qué la interdependencia es la idea central?
Sin responder · 4 opciones.
Un diagrama muestra «Dulces → Caries» y «Dulces → Tiempo en la silla del dentista», sin ninguna flecha que regrese a «Dulces». ¿Qué corresponde decir?
Sin responder · 4 opciones.
«Si me proyecto quedándome sin inventario en tres días, hoy emito la orden de compra». ¿Qué estructura ilustra esa frase?
Sin responder · 4 opciones.
Clasifique cada rasgo según corresponda a un diagrama de proceso o a un diagrama sistémico.
Todavía sin enunciados.
Todavía sin enunciados.
Arrastra cada enunciado a una cubeta o, más rápido, marca A o B con el ratón o con las flechas del teclado.
Sus nodos se nombran con verbos: encender, hervir, apagar
Las flechas indican secuencia y cronología
Es un diagrama lineal, propio del pensamiento lineal
Sus nodos se nombran con sustantivos: nivel de temperatura, brecha percibida
Las flechas indican relación de influencia, no orden
Es un diagrama circular: hay causa y efecto, no secuencia
El mapa del jardín con el comedero de pájaros se proyectó para mostrar que…
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 3.4 · Interdependencias sistémicas Practicar este tema para el final
← 3.3 · Diagramas de ciclos causales↑ Índice3.5 · Refuerzo y compensación →
Número impar de relaciones negativas, ciclo de balance; número par o ninguna, ciclo de refuerzo.
Bloque 1 de 2 · Identificar, clasificar y comprobar
Primero determina cómo vuelve un cambio a su origen. El tipo de retorno y la trayectoria temporal responden a preguntas diferentes.
Diferencia
Un ciclo de retroalimentación retorna al origen. El ciclo de refuerzo amplifica la perturbación; el ciclo de compensación, de balance o control, la contrarresta. Son arquetipos sistémicos básicos porque integran estructuras más complejas.
Concepto
La compensación regula una variable respecto de un objetivo explícito o implícito. La brecha percibida activa la corrección; en ejemplos sencillos ésta reduce la distancia hacia un estado estable. Los retardos y otros ciclos pueden alterar esa trayectoria.
Procedimiento
La regla del número par de relaciones negativas clasifica el recorrido completo: pares o cero dan R; impares, B. La polaridad del ciclo va al centro: B, C, «−» o balanza; R, «+» o bola de nieve.
Relación
La polaridad describe el retorno, no una curva exacta. R aislado con tasa proporcional constante puede crecer exponencialmente; B con meta fija, corrección proporcional estable y sin retardo puede acercarse suavemente. Demoras, restricciones y condiciones iniciales importan.
Error Clasificar como B cualquier ciclo que contenga una negativa.
Corrección Cuenta todas: dos o cuatro negativas dan R. El banco con cuatro negativas es un ejemplo de refuerzo.
Repasa: Contar y marcar la polaridad
Lee el tanque de la figura: el flujo de entrada sube el agua y el flotador limita ese mismo flujo.
El flotador permite reconocer el control. Primero verifica cada relación; después clasifica el retorno completo y declara las condiciones necesarias para interpretar una curva.
Basado en: procedimiento de la guía · 3.5:3
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Por qué la clase llamó «arquetipos sistémicos básicos» a los ciclos de refuerzo y de compensación?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cuál es la propiedad emergente de un ciclo de balance, según como lo formuló la clase?
Sin responder · 4 opciones.
El ciclo «Fallas del banco →− Confianza de los inversionistas →− Retiros del banco →− Solvencia →− Fallas del banco» tiene cuatro relaciones negativas. ¿Qué tipo de ciclo es y qué describe?
Sin responder · 4 opciones.
Un ciclo cerrado contiene dos influencias negativas. Sin conocer tasas, demoras ni condiciones iniciales, ¿qué conclusión está respaldada?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Combinar, valorar y anticipar
Los ciclos interactúan y sus efectos pueden convenir o perjudicar. Una expectativa futura también puede cambiar las acciones presentes.
Relación
Nacimientos refuerzan población; muertes y pesca la compensan. Los ciclos comparten población, cuyo cambio depende de sus efectos conjuntos. Contar un R y un B no prueba oscilación: importa su dominancia, tasas, demoras y condiciones del modelo.
Diferencia
Círculo virtuoso y círculo vicioso valoran un mismo refuerzo según favorezca o perjudique al sistema. La reducción de fallos puede ser virtuosa; el aumento de confianza y ventas también. «Positivo» y «negativo» describen retorno, no bondad.
Diferencia
La proalimentación de compensación y de refuerzo parte de un estado anticipado: en la primera, actuar lo realiza; en la segunda, actuar lo evita. Son los nombres del curso: no sustituyen la clasificación R/B de un recorrido causal.
Concepto
El rumor de escasez motiva compras extraordinarias y genera escasez real: proalimentación de compensación. A la vez, expectativa → compras → escasez → expectativa amplifica el cambio: es R. La predicción cumplida y la polaridad describen aspectos compatibles.
Distingue qué se anticipa y qué retorno causal produce la compra extraordinaria de gasolina.
No conviertas la palabra «compensación» de la proalimentación en B: verifica separadamente si la predicción se cumple y cómo retorna el cambio en el lazo.
Basado en: procedimiento de la guía · 3.5:5
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué ocurre cuando en un mismo sistema conviven ciclos de refuerzo y de balance?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué distingue un círculo virtuoso de un círculo vicioso?
Sin responder · 4 opciones.
Relacione cada tipo de proalimentación con lo que le ocurre a la predicción.
Hay más opciones que filas: algunas no corresponden a ninguna.
0 de 2 emparejadas
¿Cómo coexisten anticipación y retroalimentación en el caso de la gasolina?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 3.5 · Refuerzo y compensación Practicar este tema para el final
← 3.4 · Interdependencias sistémicas↑ Índice3.6 · Modelación dinámica →
La estructura del sistema genera su comportamiento: los sistemas están perfectamente diseñados para producir los resultados que obtienen.
Bloque 1 de 2 · De los resultados a las relaciones
Comprender resultados requiere explorar cómo está organizado el sistema y revisar los supuestos que sostienen esa organización.
Relación
La estructura genera el comportamiento: la emergencia del comportamiento procede de todas las relaciones, variables y subsistemas. Para cambiar resultados, revisa su organización; al diseñar, parte del comportamiento deseado y busca una estructura que lo produzca.
Diferencia
Las estructuras físicas, lógicas y sociales incluyen distribución del aula, leyes y políticas, tradiciones y rutinas. Son tangibles o intangibles. Cometa y molinete responden distinto al mismo viento porque su configuración produce comportamientos diferentes.
Concepto
La búsqueda de culpables presupone una causa aislada; la estructura de causalidad circular muestra retornos. Culpar genera miedo y encubrimiento, reduce información y capacidad de resolver problemas: pueden aumentar errores. Cambiar personas sin comprender relaciones deja el mecanismo activo.
Concepto
El iceberg conecta eventos, patrones, estructuras y modelos mentales. Creencias y supuestos influyen en las estructuras; éstas generan tendencias y hechos visibles. Explorar relaciones permite buscar puntos de apalancamiento, cuyo desarrollo y simulación se reservan a U4.
Explica por qué buscar culpables para reducir errores puede terminar aumentando los errores del sistema.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-16 · LÁMINA 04
Dos modelos: los ciclos de refuerzo de la culpa, donde el miedo reduce el flujo de información y termina produciendo más errores, y la adicción a la culpa, con su solución rápida, su deterioro de la comunicación y las dos demoras sobre la estructura que permitiría responsabilizarse.
El caso vincula una intención correctiva con un resultado contrario. Se explica por el retorno del conjunto, no por localizar una persona culpable.
Basado en: procedimiento de la guía · 3.6:5
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué afirma el principio sistémico central que desarrolla el tercer hábito de esta unidad?
Sin responder · 4 opciones.
Según la lámina sobre estructuras sistémicas, ¿qué puede funcionar como estructura de un sistema?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
El modelo de los ciclos de refuerzo de la culpa termina produciendo más errores de los que había. ¿Cómo ocurre?
Sin responder · 4 opciones.
Ordene los cuatro niveles del iceberg desde el más visible hasta el más profundo.
Coloca los elementos en secuencia con los botones ↑ y ↓ de cada fila; también puedes arrastrarlos con el ratón, pero no hace falta.
Secuencia de 4 elementos, en el orden inicial.
Bloque 2 de 2 · Recorrer, ampliar y contrastar
Un modelo ayuda a investigar, pero necesita tiempo, nuevas perspectivas y contraste con el comportamiento observado.
Procedimiento
Un ciclo regresa a su variable inicial. Explora rutas y bifurcaciones: la cantidad y dinámica de ciclos anidados o solapados contribuyen a la complejidad. Aplica la regla del número de negativas por recorrido: par o cero, R; impar, B.
Concepto
Tiempo, perspectivas y relaciones poco visibles limitan la comprensión. Un mapa es una hipótesis contrastable, no la realidad completa. La historia del comedero, en C-2, pp. 55–73, muestra cómo agregar relaciones descubre consecuencias antes excluidas.
Concepto
En Ana, presión → trabajo extra → terminación → menos trabajo pendiente → menos presión forma B. Trabajar en exceso aumenta fatiga con demora y reduce productividad en la ampliación mostrada en clase. La solución inicial necesita revisarse al ampliar el modelo.
Diferencia
Ampliación de las lecturas: los niveles o acopios acumulan cantidades; los flujos expresan tasas que las modifican en el tiempo. Ese lenguaje prepara la simulación de U4: permite contrastar hipótesis sin confundir el modelo con el sistema real.
Error Creer que clasificar todos los ciclos dibujados vuelve completo el modelo.
Corrección El recuento sólo describe el mapa construido; en un sistema real pueden faltar relaciones, perspectivas y caminos causales.
Repasa: El modelo permanece abierto
Lectura de C-2, pp. 55–73: instalar un comedero busca una mañana agradable. Sigue también los efectos que la intención inicial no consideró.
El comedero no es una demostración de que intervenir siempre empeora las cosas. Ilustra cómo un resultado emerge de efectos conectados que se deben investigar.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En el modelo completo de trazabilidad de frutas se contaron diez ciclos. ¿Qué indica la cantidad de ciclos de un modelo?
Sin responder · 4 opciones.
«Un pensador sistémico nunca considera que tiene toda la comprensión de los sistemas». ¿Qué consecuencia tiene esa afirmación para la modelación?
Sin responder · 4 opciones.
Al ampliar el caso de Ana aparecen cuatro ciclos: B1 «Midnight Oil», B2 «Atajos», R1 «Explosión» y R2. ¿Qué añade el ciclo R1 a la historia?
Sin responder · 4 opciones.
La modelación dinámica es el puente entre los mapas cualitativos y la simulación porque añade tres ingredientes que un diagrama de ciclos causales no cuantifica. ¿Cuáles?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 3.6 · Modelación dinámica Practicar este tema para el final
← 3.5 · Refuerzo y compensación↑ Índice3.7 · Demoras de tiempo →
Dos rayas sobre la flecha avisan de que causa y efecto no están cerca en el tiempo, y por eso la relación se vuelve invisible.
Localizar el retardo y observar sus efectos
La relación causal puede actuar antes de que su efecto sea visible. Se localiza la flecha que tarda, se estima la ventana de observación y se evalúa con seguimiento.
Definición
Una demora es el impacto del tiempo en una relación causal: el efecto tarda en manifestarse. La ausencia de un resultado visible durante un periodo no demuestra que la relación haya desaparecido.
Procedimiento
Se dibujan dos líneas atravesadas sobre la flecha cuya relación tarda; puede añadirse «demora». Otros autores usan un relojito de arena o de agujas. La marca conserva el signo causal y la polaridad del ciclo.
Relación
La escala de tiempo o ventana de observación puede ocultar la dinámica: hay un ciclo presente pero imperceptible si se espera un resultado inmediato de algo que tarda semanas. Ejercicio y condición física ilustran ese desfase.
Relación
En la lectura L-11, ajustar una ducha con desfase y demasiada intensidad produce sobreajustes alrededor de la temperatura deseada. Es un balance con demora; no toda relación demorada produce necesariamente oscilación.
Procedimiento
Evitar desistir antes de tiempo exige monitoreo de los resultados y sus pequeños cambios. Se pregunta cuánto esperar, dónde interviene la demora y si habrá resultados inmediatos o tardíos; una ventana extensa requiere evidencias y modelos que se prueben.
Error Como hay demora, basta esperar indefinidamente.
Corrección Se observa la evolución, se revisa la ventana temporal y se ajusta con evidencia; reconocer un retardo no prueba que toda intervención vaya a funcionar.
Repasa: Esperar con evidencia
Lee el diagrama resuelto en clase: ejercicio → condición física → satisfacción personal → ejercicio. Localiza qué efecto tarda y explica por qué abandonar tras unos días sería una evaluación prematura.
La marca señala un retardo localizado, no su duración numérica. El laboratorio muestra los ciclos de clase de caries y ejercicio para comparar sus vínculos y polaridades.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Cuál es la consecuencia práctica de que una relación causal tenga una demora larga?
Sin responder · 4 opciones.
¿Cómo se marca una demora en un diagrama de ciclos causales?
Sin responder · 4 opciones.
En el ciclo «Ejercicio →+ Nivel de condición física →+ Satisfacción personal →+ Ejercicio», ¿dónde va la marca de demora y por qué?
Sin responder · 4 opciones.
O’Connor y McDermott describen la ducha ingrata: el agua abrasa, abrimos la fría y sigue abrasando, abrimos más y se pone helada, volvemos a la caliente y a los pocos segundos nos abrasamos otra vez. ¿Qué estructura produce ese vaivén?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué hace un pensador sistémico cuando introduce un cambio cuyo efecto tardará en verse?
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Lección · 3.7 · Demoras de tiempo Practicar este tema para el final
← 3.6 · Modelación dinámica↑ Índice3.8 · Patrones y tendencias →
El tiempo en el eje X, la variable en el eje Y: el ciclo de balance dibuja un crecimiento acotado y el de refuerzo, uno sin techo.
Bloque 1 de 2 · Describir el cambio y buscar su estructura
Un gráfico muestra cómo cambia una variable. Explicar esa tendencia requiere identificar las relaciones causales que la producen.
Definición
Una tendencia es una propiedad emergente de la estructura en el tiempo. El quinto hábito: observar cómo cambian los elementos a lo largo del tiempo pide mirar la evolución, no sólo un dato aislado.
Relación
El nivel de patrones del iceberg está sobre las estructuras que lo generan. Una falla repetida cada viernes describe una tendencia; explicarla exige encontrar relaciones, como la promoción no validada al facturar del ejemplo de clase.
Procedimiento
El gráfico de comportamiento coloca tiempo en X y variable en Y; también se llama BOTG o diagrama de tiempo. Puede representar mediciones o percepciones explícitas y añadir escenarios después de la línea del presente.
Diferencia
Un patrón lineal cambia a ritmo constante; un patrón estable permanece horizontal. El repertorio mostrado añade crecimiento exponencial, crecimiento en S, búsqueda de objetivo, crecimiento decreciente y patrón oscilatorio. La forma de la línea permite reconocer el patrón.
Error La curva o el indicador ya muestran la estructura.
Corrección Muestran características y cambios. El diagrama causal representa las relaciones necesarias para explicar por qué se producen.
Repasa: La curva necesita una explicación causal · Tiempo horizontal, variable vertical
Caso ilustrativo del portal: las quejas semanales crecen durante un mes y luego se mantienen. Describe la tendencia sin convertir esa descripción en una explicación causal.
La gráfica resume el comportamiento observado. Una hipótesis causal añade relaciones verificables; la coincidencia visual entre curvas no basta para demostrar que comparten estructura.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
«Reprobé el corto de hoy» frente a «llevo tres cortos seguidos bajando». La segunda frase corresponde al nivel de…
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¿Qué relación hay entre el nivel de patrones y el nivel de estructuras del iceberg?
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En un gráfico de comportamiento a lo largo del tiempo, ¿qué va en cada eje?
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¿Cuáles de estos figuran entre los patrones genéricos que recoge la lámina de gráficos de comportamiento?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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Bloque 2 de 2 · Precisar el modelo y su ventana temporal
Las letras R/B describen el retorno del cambio. Para anticipar curvas se añaden supuestos; los ciclos de vida también pueden describirse mediante etapas.
Diferencia
Las ecuaciones, tasas, demoras y condiciones iniciales determinan la trayectoria. R amplifica el cambio y B lo contrarresta; esas etiquetas no garantizan por sí solas una exponencial, estabilidad u oscilación.
Relación
Con crecimiento proporcional constante y sin restricciones, un R puede producir un exponencial no acotado. Con meta fija, corrección proporcional estable y sin retardo, un B puede aproximarse a la meta: exponencial acotado, en el vocabulario de clase.
Relación
Un R y un B acoplados pueden producir crecimiento en S si el refuerzo domina primero y el balance limita después. Presa-depredador ilustra oscilaciones bajo las condiciones del modelo presentado; el acoplamiento no garantiza ese resultado universalmente.
Definición
Un ciclo de vida abarca la existencia del sistema y nombra sus etapas. Producto y proyecto pueden usar curvas; mariposa y agua pueden mostrar etapas conectadas. Esas flechas temporales no representan automáticamente polaridades de un diagrama causal.
Compara el nenúfar que duplica su tamaño diariamente con el ciclo de vida de un producto mostrado en C-2, página 120. Identifica qué permite anticipar cada representación.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-2 · PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 3 · PÁG. 120
Fases, consumo de recursos y costos de cambio son representaciones distintas de la evolución temporal.
Una regla cuantitativa permite calcular el siguiente tamaño; una secuencia de etapas permite situar decisiones. Cada conclusión debe conservar el alcance y los supuestos de su fuente.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Sin ecuaciones, tasas ni demoras, ¿qué curva garantiza la sola etiqueta R o B?
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Reparta las situaciones idealizadas según la curva compatible con los supuestos indicados; las letras R/B por sí solas no fijan una curva.
Arrastra cada ficha hasta su zona; o levántala con Enter y suéltala con el botón «Soltar aquí» de la zona que elijas. Escape cancela.
0 de 6 ubicadas.
Una variable crece cada vez más rápido, luego se frena y termina estabilizándose: dibuja una curva en forma de S. ¿Qué estructura genera ese comportamiento?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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Las láminas de ciclos de vida muestran la curva de un producto, la de un proyecto según el PMBOK, la metamorfosis de la mariposa, las fases de la luna y el ciclo del agua. ¿Qué tienen en común?
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Lección · 3.8 · Patrones y tendencias Practicar este tema para el final
Cinco hábitos que profundizan en la estructura: patrones, conexiones, causalidad circular, estructura y demoras.
Bloque 1 de 2 · Seleccionar relaciones y transferir comprensión
Los hábitos se practican al construir modelos: se seleccionan conexiones pertinentes, se reconocen estructuras compartidas y se aprende al revisar la comprensión.
Definición
Los hábitos son competencias, prácticas, habilidades o destrezas. Unidad 3 selecciona cinco: conexiones significativas, causalidad circular, estructura que genera comportamiento, demoras y observar cambios en el tiempo. Se añaden a cuatro hábitos básicos vinculados con modelos mentales.
Procedimiento
Las conexiones significativas enlazan partes internas o al sistema con sistemas del medio. El filtro de lo significativo conserva relaciones pertinentes al propósito y nivel de detalle: no exige dibujar todo, sino comprender cómo opera el sistema.
Relación
La transferencia permite comprender por analogía sistemas con estructuras relacionales semejantes. Cambiar tomate por mandarina cambia el contenido, no necesariamente su dinámica. Se adapta el modelo general a las variables concretas y se comprueba la correspondencia.
Concepto
La mentalidad de crecimiento de la lámina considera que la inteligencia puede desarrollarse mediante esfuerzo. Hacer conexiones y transferir conocimiento mejora la comprensión; el hábito requiere práctica y no se adquiere de la noche a la mañana.
Error Los cinco hábitos son todo el catálogo de Waters.
Corrección Son la selección del curso para esta unidad. El catálogo general tiene catorce hábitos y una introducción adicional, que no es un hábito quince.
Caso ilustrativo del portal, basado en la transferencia: una persona vuelve de una capacitación y quiere aplicar el aprendizaje a su equipo. ¿Qué debe conectar antes de copiar una solución?
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
CLASE-12 · LÁMINA 08
El caso del estudiante de piano que traslada sus habilidades a otro instrumento y el de la gerente que aplica lo aprendido en una conferencia a su empresa, con una analogía propuesta entre oferta/demanda y presa-depredador. El gráfico económico relaciona precio y cantidades y no muestra oscilación temporal; transferir conclusiones requiere comprobar estructura y condiciones.
Transferir no es copiar palabras: es reconocer conexiones pertinentes y adaptar su comprensión. El caso de Kim en la clase 12 aplica ese hábito a una conferencia y su entorno laboral.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué lista corresponde a los cinco hábitos seleccionados para Unidad 3?
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¿Qué hace un pensador sistémico según el hábito de las conexiones significativas?
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Cuando alguien va a una capacitación por parte de su trabajo y al finalizar vuelve para adaptar el aprendizaje obtenido a la cultura de la empresa y traducir su aprendizaje en acciones que mejoren su desempeño y el de su equipo se dice que es un pensador sistémico que sabe realizar conexiones de…
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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¿Qué es una mentalidad de crecimiento según la lámina?
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Bloque 2 de 2 · De la culpabilidad a la causalidad circular
Para cambiar un resultado se estudian relaciones y estructuras, se consideran sus demoras y se observa cómo evoluciona el sistema.
Relación
La naturaleza circular de las relaciones complejas significa que los efectos vuelven a influir sobre las causas. Completar esa interdependencia evita una visión parcial; la prospección de escenarios futuros anticipa estructuras circulares, tomando tiempo para comprenderlas.
Diferencia
La estructura genera el comportamiento e incluye estructuras físicas, lógicas y sociales. Estructura de culpabilidad frente a estructura de causalidad circular contrapone buscar una causa lineal culpable con investigar la interdependencia. Se diseña desde el comportamiento deseado hacia la estructura.
Relación
Reconocer demoras impide negar una relación porque su efecto tarda. Observar cambios en el tiempo conecta patrones y tendencias con la estructura que los genera; por eso el curso trabajó este quinto hábito después de comprender las estructuras.
Error Basta reemplazar al supuesto culpable para cambiar el comportamiento.
Corrección Se investigan reglas, relaciones y organización. La culpabilidad puede inhibir aportes; la causalidad circular permite buscar qué estructura reproduce el resultado.
Repasa: Cambiar relaciones para cambiar resultados · Buscar el efecto que retorna
Caso ilustrativo del portal: un equipo atribuye cada retraso al turno anterior. Aplica los hábitos para reformular la investigación y proponer qué cambiar.
El ejercicio reúne los cinco hábitos: conectar, cerrar causalidad circular, investigar estructura, reconocer demoras y observar tendencias. El laboratorio permite reconocerlos en situaciones del portal.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Relacione cada decisión con el hábito del pensador sistémico complejo que la guía.
Hay más opciones que filas: algunas no corresponden a ninguna.
0 de 4 emparejadas
Un equipo se reúne porque el proyecto se atrasó y la conversación empieza por decidir quién tuvo la culpa. Según el hábito de explorar estructuras sistémicas que el profesor desarrolló en la clase 16, ¿cómo debería reconducirse la reunión?
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El profesor dejó el hábito de los patrones y tendencias para el final de la unidad. ¿Con qué razón?
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Lección · 3.9 · Hábitos (complejo) Practicar este tema para el final
Marca lo que puedes explicar sin ayuda. Haberlo leído o haber respondido bien una evaluación no equivale a dominarlo.
| Tema | En una línea | Estado |
|---|---|---|
| 3.1 · Mapas sistémicos | Un mapa sistémico es un modelo: una sintaxis gráfica que se aprende a hacer, a leer y a discutir, no un dibujo decorativo. | |
| 3.2 · Mapas DSRP generales | Rectángulo para distinguir, contención para el todo y las partes, línea para relacionar, ojo y punto para la perspectiva. | |
| 3.3 · Diagramas de ciclos causales | Variables unidas por flechas con polaridad; donde la cadena vuelve sobre sí misma, hay un ciclo. | |
| 3.4 · Interdependencias sistémicas | La primera impresión de una cadena causal es que es secuencial, hasta que una variable vuelve sobre otra anterior. | |
| 3.5 · Refuerzo y compensación | Número impar de relaciones negativas, ciclo de balance; número par o ninguna, ciclo de refuerzo. | |
| 3.6 · Modelación dinámica | La estructura del sistema genera su comportamiento: los sistemas están perfectamente diseñados para producir los resultados que obtienen. | |
| 3.7 · Demoras de tiempo | Dos rayas sobre la flecha avisan de que causa y efecto no están cerca en el tiempo, y por eso la relación se vuelve invisible. | |
| 3.8 · Patrones y tendencias | El tiempo en el eje X, la variable en el eje Y: el ciclo de balance dibuja un crecimiento acotado y el de refuerzo, uno sin techo. | |
| 3.9 · Hábitos (complejo) | Cinco hábitos que profundizan en la estructura: patrones, conexiones, causalidad circular, estructura y demoras. |