7 temas en bloques breves: teoría esencial, práctica guiada y evaluación breve. 85 ideas, 19 prácticas y 85 preguntas, cada una con su fuente, para unos 131 minutos de estudio.
Cada tema se estudia en bloques breves, y en cada bloque se repite la misma secuencia: nada de toda la teoría al inicio y toda la evaluación al final.
Los minutos son una estimación: lectura a 150 palabras por minuto más 1 minuto por pregunta. Marca cada tema al terminarlo: el avance se guarda en este navegador.
Recupera estas ideas antes de trabajar con niveles, flujos y simulaciones. Cada enlace lleva al concepto de las guías anteriores; vuelve aquí para continuar con la unidad 4.
Cada bloque va de la teoría esencial a la práctica guiada y a una evaluación breve. Marque cada uno al terminarlo: se guarda en este navegador. El filtro sólo oculta; nada se borra.
Arquetipos sistémicos más comunes
Bloque 1 de 3 · Reconocer estructuras y sus límites
La historia propone una hipótesis; relaciones, ciclos y demoras permiten justificarla. Las lecturas amplían los dos arquetipos desarrollados oralmente.
Concepto
Un arquetipo es una estructura recurrente, no una etiqueta para historias parecidas. Comprueba relaciones, caminos cerrados y demoras: refuerzo R, cero o pares de negativas; balance B, impares. La polaridad describe el retorno, no si el resultado conviene.
Concepto
Pegasus y Kim reúnen ocho arquetipos; Valentini añade compensación entre proceso y demora e intervención externa. Pegasus usa signos y letras; Valentini, balanzas y bolas de nieve. Los signos reconstruidos desde sus íconos y significados son inferencias didácticas declaradas.
Concepto
El crecimiento R activa una restricción B: esfuerzos → desempeño → esfuerzos, frente a desempeño → acción limitadora → desempeño. Identifica y alivia el límite; aumentar sólo el esfuerzo puede agravarlo. La flecha Restricción de Pegasus carece de signo impreso.
Concepto
La capacidad insuficiente deteriora servicio y demanda; esa caída se usa para no invertir. Pegasus muestra R1, B2 y B3, con inversión demorada; Kim amplía el estándar mediante R4. Contrasta demanda potencial, mantén estándares y anticipa capacidad cuando esté justificada.
Concepto
Kim propone siete pasos y un propósito para cada uno de sus ocho arquetipos: planeación, capital, problemas, coordinación, visión, competencia, trampas competitivas y recursos. No son una receta universal ni los diez lineamientos de dibujo; las variantes de Valentini carecen de ellos.
Caso ilustrativo del portal: las recomendaciones atraen usuarios a una biblioteca, pero la capacidad de atención permanece fija. Usa los siete pasos de planeación de Kim.
La figura conserva el esquema de Pegasus. El caso traduce sus papeles; no añade un signo impreso a Restricción ni demuestra el diagnóstico sólo porque el servicio empeora. Compara el plazo de ampliar capacidad con las demoras que activan el límite.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Una historia parece un caso conocido. ¿Qué justifica diagnosticarla como arquetipo sistémico?
Sin responder · 4 opciones.
En la lectura de Valentini, cada arquetipo se dibuja con el signo + o − en cada flecha y las letras R y B en cada ciclo, igual que en la hoja de Pegasus.
Sin responder · 2 opciones.
¿Qué afirmaciones sobre el arquetipo «Límites del crecimiento» son correctas según las lecturas del curso?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
¿Qué afirmaciones sobre la estructura del arquetipo «Crecimiento y subinversión» son correctas?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
¿Cómo se usan los siete pasos de Kim al diagnosticar los ocho arquetipos?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 3 · Distinguir alivio, aprendizaje y metas
La demora puede favorecer un remedio inmediato. Reconoce si la consecuencia agrava el síntoma, debilita una capacidad o rebaja la exigencia.
Concepto
B1 alivia un síntoma; las consecuencias no intencionadas R2 lo agravan después. Promociones repetidas pueden erosionar el atractivo sin descuento. Reconoce el alivio temporal y atiende la causa; no hace falta pérdida de capacidad para que exista este arquetipo.
Concepto
B1 alivia rápidamente; la solución fundamental B2 tarda. Un efecto lateral de la sintomática debilita esa solución y refuerza dependencia R1, con dos negativas en su recorrido. Conserva alivio indispensable mientras recuperas capacidad: dependencia es consecuencia, no una solución.
Precisión Errata de abril C-4/15,18 y octubre C-8/14,18: la descripción llama R1 a la solución fundamental; corresponde B2 con demora.
Concepto
Dos balances cierran la brecha: mejorar desempeño tarda; rebajar la exigencia actúa de inmediato. Aceptar entregas cada vez más tardías aparenta cumplimiento sin mejorar. Sostén una visión con referencias externas; revisar razonadamente una meta no implica necesariamente esta erosión.
Concepto
La ayuda externa alivia tanto que sustituye la capacidad interna: dos B y un R. Es una variante del desplazamiento de la carga, no toda asistencia. Delimita la ayuda y transfiere capacidades; Valentini propone enseñar a pescar, en vez de crear dependencia.
Contrasta los ejemplos de la clase 22 con el diagrama de desplazamiento. No elijas el arquetipo sólo porque ambos comienzan con una solución inmediata.
Los dos B alivian el síntoma por rutas distintas; el R de dependencia pasa por el efecto lateral. El refrán «el remedio fue peor» pertenece a la Cápsula 5: orienta memoria, pero exige justificar la estructura.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Las soluciones rápidas que fallan y el desplazamiento de la carga se confunden a menudo. ¿Qué afirmaciones los describen correctamente?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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La figura muestra el diagrama de un arquetipo de la hoja de Pegasus sin las letras de sus ciclos. ¿Qué afirmaciones son correctas?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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Según la hoja «Arquetipos sistémicos de un vistazo», en la erosión de metas bajar la meta cierra de forma instantánea la diferencia, mientras que las acciones correctivas usualmente toman tiempo.
Sin responder · 2 opciones.
Tras una sequía, una organización externa reparte cada año semillas y víveres en una aldea. El hambre se alivia de inmediato; con los años, los agricultores dejan de guardar semilla propia y de mantener el sistema de riego, y cada temporada esperan el reparto. ¿Qué arquetipos de la lectura de Valentini describen esta estructura?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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Bloque 3 de 3 · Comparar incentivos y consecuencias compartidas
No toda competencia tiene el mismo mecanismo. Revisa qué activa las decisiones, qué recurso se comparte y cuándo se observan los efectos.
Concepto
Cada parte responde a una amenaza relativa e intensifica la respuesta rival. Pegasus dibuja dos balances; su recorrido compuesto en ocho refuerza la escalada, sin un tercer ciclo independiente. Revisa la medición competitiva y busca metas superiores que reduzcan amenazas mutuas.
Concepto
Dos refuerzos enlazan asignación, recursos y resultados: una ventaja recibe más apoyo y la alternativa pierde oportunidades. No demuestra superioridad intrínseca. Revisa condiciones iniciales y mediciones; busca éxito del conjunto y colaboración, en vez de reforzar automáticamente al ganador observado.
Concepto
Beneficios individuales R1/R2 presionan un recurso compartido limitado; sus rendimientos caen con demora mediante B3/B4. Coordina acceso, incentivos y recuperación del recurso. Repartir por igual no basta si el uso total supera la regeneración; las soluciones requieren considerar el conjunto.
Concepto
Un balance correctivo tarda en producir efectos. Ignorar ajustes pendientes causa sobrecorrección y posibles oscilaciones, como la ducha que pasa de fría a caliente. Considera la demora o mejora la respuesta: no convierte B en R ni justifica corregir agresivamente.
En el modelo simplificado del video TED-Ed, cuatro pescadores comparten doce peces; cada noche nace uno por cada par restante. Resuelve el balance antes de proponer una regla común.
La sostenibilidad procede de los supuestos del video, no de una regla universal de pesca. Distingue el refuerzo individual del balance por saturación; el laboratorio permite observar las consecuencias colectivas de decisiones repetidas.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
La figura es el diagrama de la escalada de la hoja de Pegasus, sin letras. ¿Qué afirmaciones son correctas?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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Dos laboratorios de cómputo de una facultad reciben al inicio el mismo presupuesto. Un semestre, uno estrena equipo y se llena; como tiene más usuarios, la dirección le asigna la mayor parte del presupuesto siguiente. El otro, con equipo cada vez más viejo, pierde usuarios y recibe todavía menos. ¿Qué arquetipo describe la situación?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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El modelo de la figura es el de un arquetipo de la hoja de Pegasus, sin las letras de sus ciclos. ¿Cuántos ciclos de cada tipo tiene?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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En una ducha, el agua caliente tarda en responder al grifo: se abre más, sale hirviendo, se cierra de golpe y vuelve a salir fría. ¿Qué afirmaciones sobre el arquetipo que ilustra son correctas?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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Lección · 4.1 · Arquetipos sistémicos Practicar este tema para el final
Las acumulaciones y las tasas de cambio (flujos y niveles)
Bloque 1 de 3 · Clasificar por lo que hace cada variable
Las unidades ayudan, pero la ecuación y la función determinan qué se acumula, qué cambia su contenido y qué sólo informa un cálculo.
Concepto
El nivel es la cantidad existente en un instante; su valor inicial fija el comienzo. El flujo modifica esa acumulación por tiempo. Litros son unidades; litros/minuto, un ritmo. Doce litros transferidos durante un día son cantidad, no una tasa.
Concepto
Una auxiliar se calcula sin acumulación propia; un parámetro permanece fijo durante la corrida, aunque cambie entre escenarios. En la epidemia de clase, PV = PT − PI es auxiliar, PI nivel y PT parámetro. Compartir unidades no impone la misma clasificación.
Concepto
Una meta expresa lo deseado; la capacidad máxima limita lo disponible. Si quedan 80 libros y la meta cambia de 100 a 120, el faltante pasa de 20 a 40, pero siguen existiendo 80. Cambiar una referencia no crea acumulación.
Concepto
El rectángulo representa nivel; la válvula, flujo; el círculo, auxiliar; la nube, exterior de la frontera. La información no transporta contenido. Confianza o miedo también pueden acumularse: define una escala y tasas compatibles para cuantificarlos, sin exigir que todo intangible sea nivel.
Caso ilustrativo del portal: una biblioteca tiene 80 libros; se fija una meta de 120. Usa la notación de la figura para separar contenido, cambios y referencias.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-7 · PRESENTACIÓN 4A DE OCTUBRE · PÁG. 09
Rectángulos, válvulas, auxiliares y nubes convierten influencias en niveles y flujos.
Comprueba función, ecuación y unidades conjuntamente. Una cantidad expresada en libros puede ser un nivel o una auxiliar; cambiar meta o capacidad no actualiza el contenido sin un flujo que lo modifique.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Cuáles de las siguientes características son propias de un nivel en un diagrama de Forrester?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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¿Por qué PV puede ser auxiliar en este modelo?
Sin responder · 4 opciones.
Caso ilustrativo del portal: una biblioteca tiene 80 libros. Cambia su meta de 100 a 120 sin préstamos ni devoluciones. ¿Qué ocurre inmediatamente?
Sin responder · 4 opciones.
Según la presentación 4a, ¿qué iconos se asocian a las variables de nivel, de flujo y auxiliares en un diagrama de Forrester?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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Bloque 2 de 3 · Actualizar sin perder la historia
Un nivel conserva lo ocurrido antes. Su cambio depende del balance de todos los flujos y de cuánto tiempo actúan.
Concepto
El flujo neto suma entradas y resta salidas; multiplicarlo por duración produce el cambio. Nivel final = inicial + cambio. El final de un período inicia el siguiente. Reducir una entrada sólo frena el crecimiento si todavía supera a la salida.
Concepto
dN/dt = E − S expresa la tasa neta. La integral acumula esa tasa desde N inicial. Euler actualiza N(t + Δt) ≈ N(t) + (E − S)Δt. INTEG(E − S, N_inicial) separa tasa y condición inicial; Euler aproxima cuando varían los flujos.
Concepto
En equilibrio dinámico, entradas y salidas iguales mantienen el nivel aunque haya actividad. Sin ambas, conserva su valor. Totales diarios iguales sólo garantizan recuperar el saldo final, no constancia intradiaria. Comprueba límites físicos: una salida no puede retirar material inexistente.
Ejemplo del compendio: comienza con 86 libros. Durante lunes y martes entran 9 libros/día y salen 12; el miércoles entran 14 y salen 8. Cada intervalo dura un día.
El nivel guarda memoria; el ritmo es la pendiente y el cambio es una cantidad. Si el inventario llegara a cero, revisa la salida y el intervalo antes de permitir préstamos negativos o libros físicamente inexistentes.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Considerando el siguiente modelo de flujos y niveles sobre el saldo de una cuenta bancaria de ahorros, ¿Qué patron de comportamiento tiene el nivel del saldo cuando los depósitos son un valor constante de Q100.00 al mes y los gastos son un valor constante de Q 50.00 al mes para un saldo inicial de Q 100.00?
Sin responder · 4 opciones.
En la lámina «Comportamiento de flujos de entrada y salida de un acumulador» de la presentación 4a, el nivel CAPITAL tiene un flujo de entrada, depósitos, y uno de salida, retiros, como en el diagrama. ¿Cuál de las siguientes expresiones da el valor del capital en el instante t?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
Un depósito contiene 40 litros y recibe y pierde 8 litros/minuto en todo instante durante cinco minutos. ¿Cómo evoluciona su nivel?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 3 de 3 · Recalcular tasas y efectos demorados
Los flujos dependientes del nivel se actualizan. Auxiliares y demoras necesitan ecuaciones explícitas para interpretar el resultado.
Concepto
Una tasa de 0.10/minuto sobre N produce 0.10N litros/minuto; el porcentaje no es el flujo. Recalcúlalo en cada paso. Con entrada 10, el equilibrio satisface 10 = 0.10N: N = 100 litros, independientemente de una meta declarada distinta.
Concepto
IF THEN ELSE elige resultados con unidades compatibles. MAX(0, expresión) impide negativos, pero no fija una cota superior. Una tabla lookup relaciona pares de valores y puede interpolar; una relación no lineal también puede expresarse mediante fórmula, sin tabla.
Concepto
Flujo = tasa normal × multiplicador × nivel. Un multiplicador adimensional conserva unidades: 0.2/mes × 0.6 × 100 unidades = 12 unidades/mes. Un factor entre cero y uno reduce el valor normal; multiplicar no significa necesariamente aumentar ni introducir una demora.
Concepto
Una demora material conserva contenido en tránsito; una informativa ajusta gradualmente percepciones. Primer orden: salida = contenido/TA. TA es tiempo medio; orden, número de etapas. No implica salida exacta al cumplir TA. «Por minuto» y TIME STEP no son demoras del proceso.
Ejemplo del compendio: un tanque contiene 120 litros, recibe 10 litros/minuto y riega el 10 % de su contenido por minuto. Aplica Euler con Δt = 1 minuto.
La convergencia depende de las reglas y del paso de cálculo. Cambiar una meta no modifica por sí solo el equilibrio. La demora de primer orden reparte salidas en el tiempo; no programa todos los paquetes para el tercer día.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Un tanque comienza con 120 litros, recibe 10 litros/minuto y pierde 0.10 × nivel por minuto. Con Euler y pasos de un minuto, ¿qué ocurre?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué afirmación describe correctamente auxiliares, reglas condicionales y tablas en un modelo de flujos y niveles?
Sin responder · 4 opciones.
Una tasa de 0.2/mes actúa sobre 100 unidades, modificada por un factor 0.6. ¿Cuál es el flujo resultante?
Sin responder · 4 opciones.
Hay 60 paquetes en tránsito y un tiempo medio de salida de 3 días. En una demora de primer orden, ¿qué salida inicial corresponde?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 4.2 · Flujos y niveles Practicar este tema para el final
← 4.1 · Arquetipos sistémicos↑ Índice4.3 · De ciclos causales a flujos →
De los diagramas de ciclos causales a los diagramas de flujos y niveles
Bloque 1 de 2 · Qué acumula y qué lo modifica
El papel de una variable depende de sus ecuaciones y de la frontera: reconocer una población, una flecha o unas unidades no sustituye ese análisis.
Concepto
Un nivel guarda una acumulación y necesita condición inicial; un flujo la modifica por tiempo; una auxiliar se calcula sin integral propia. En la epidemia, PI es nivel, TC flujo y PV = PT − PI auxiliar.
Concepto
Una nube representa una fuente o sumidero fuera de la frontera que interesa detallar. El rectángulo representa el nivel; la válvula sobre la tubería, su flujo. La nube no justifica crear material dentro del balance representado.
Concepto
La información comunica valores para calcular otra variable; la tubería modifica la cantidad acumulada. Si TC usa PI, debe existir PI → TC. Una conexión para inicializar un nivel tampoco es un flujo recurrente.
Relación
Las unidades comprueban una clasificación ya razonada: si Y está en litros, sus flujos están en litros/tiempo. Si el nivel representa capacidad en productos/día, su ajuste puede medirse en productos/día/mes. La barra temporal sola no identifica el papel.
Relación
En clientes potenciales y actuales, Ventas representa clientes convertidos por tiempo: sale de potenciales y entra en actuales. La influencia potenciales → ventas informa el cálculo; no transporta clientes. Sin otras entradas o salidas, la población total se conserva.
Error Convertir cada influencia causal en una tubería.
Corrección Identifica primero qué cambia directamente la acumulación; las demás dependencias se expresan mediante información.
Repasa: Cada fórmula necesita sus conexiones · Un traslado, dos acumulaciones
Convierte el caso de clientes de la lámina 18 en un Forrester. Las ventas se cuentan como clientes convertidos por unidad de tiempo; el material no proporciona una tasa numérica.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-3 · PRESENTACIÓN 4A · PÁG. 18
Las reglas de conversión con dos ejemplos: los clientes potenciales y actuales, y el nivel Y con sus flujos X y Z, sus unidades y dY/dt = X − Z.
La clasificación explica tanto la conservación de clientes como el balance por agotamiento de potenciales. Sin una regla para Ventas no hay una trayectoria numérica determinada.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En el diagrama de flujo y nivel para la propagación de una epidemia de la presentación 4a, ¿qué tipo de variable es la población vulnerable PV, y por qué?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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En un diagrama de flujos y niveles, ¿qué representan las «nubes» en los extremos de los flujos?
Sin responder · 4 opciones.
Si una ecuación de TC usa PI pero falta su flecha informativa, ¿qué debe hacerse?
Sin responder · 4 opciones.
Según las reglas de conversión de la lámina 18 de la presentación 4a, si un nivel Y se mide en kg/s, sus flujos X y Z podrían medirse en kg/s².
Sin responder · 2 opciones.
En el ejemplo de la lámina 18 de la presentación 4a (en la lámina, en inglés: Potential Customers, sales y Actual Customers), el diagrama de ciclos causales une Clientes potenciales, Ventas y Clientes actuales: Clientes potenciales → Ventas (+), Ventas → Clientes potenciales (−) y Ventas → Clientes actuales (+). Al aplicar las reglas de conversión a un diagrama de flujos y niveles, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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Bloque 2 de 2 · De la historia al modelo formal
Antes de calcular, revisa la historia causal, clasifica variables y conserva dependencias. Las ecuaciones deben expresar la misma estructura que el dibujo.
Procedimiento
Delimita propósito y horizonte; expresa la historia, dibuja influencias, clasifica niveles, flujos y auxiliares y construye Forrester. Después declara ecuaciones, unidades, parámetros y condición inicial; revisa un paso y los extremos antes de simular.
Concepto
En el listado histórico, l declara nivel; r, flujo; a, auxiliar; c, constante; n, condición inicial. PI se actualiza con Δt·TC; TC usa IPC·TNC·PI·PV y PV = PT − PI. Los sufijos distinguen instantes e intervalos.
Precisión C-3/13 y C-7/19 conservan tcn/tnc y PS/PA frente a PI/PV; las ecuaciones identifican el significado.
Procedimiento
Los diez lineamientos de Kim piden nombres claros, cantidades variables y sentido positivo; consecuencias no previstas, objetivo y percepción explícitos; agrupación provisional, corto/largo plazo e intermediarios; finalmente contar negativas y releer cada ciclo cerrado. Son distintos de los pasos de cada arquetipo.
Concepto
En capacidad, Ajustes aumenta el nivel y Faltante es auxiliar. En huevos y gallinas, Eclosión sale de Huevos y entra en Gallinas; Cruces informa Muertes. Esos ejemplos conservan ciclos y transferencias sin proporcionar todas las tasas numéricas.
Concepto
El proyecto del trabajador distingue alivio aparente y agravamiento del trabajo pendiente mediante B1 y refuerzos. Es una hipótesis causal: para convertirla en simulación todavía faltan cantidades, tasas, ecuaciones e iniciales. Las polaridades por sí solas no producen plazos.
Error Asignar tasas numéricas a una figura que sólo declara influencias.
Corrección Conserva el alcance de la fuente; cualquier ecuación o parámetro añadido exige justificar y rotular el supuesto.
Repasa: Convertir sin inventar parámetros · Una historia causal no fija cifras
Lee la solución de las láminas 22 y 32. Reconstruye la cadena de materiales y comprueba los retornos sin asignar tasas que la presentación no define.
La eclosión es un único proceso compartido. Un diagrama completo permite escribir balances, pero todavía requiere fórmulas y valores de flujo para ejecutar una corrida.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
La presentación 4a lleva el modelo de la epidemia desde su descripción verbal hasta la simulación, en las láminas 10 a 13. Ordene los pasos como los sigue la presentación.
Coloca los elementos en secuencia con los botones ↑ y ↓ de cada fila; también puedes arrastrarlos con el ratón, pero no hace falta.
Secuencia de 6 elementos, en el orden inicial.
La lámina 13 de la presentación 4a trae el modelo de la epidemia programado en DYNAMO. Cada línea empieza con una letra que indica el tipo de ecuación. Relacione cada línea del listado con lo que declara.
Hay más opciones que filas: algunas no corresponden a ninguna.
0 de 5 emparejadas
Caso ilustrativo del portal: antes de convertir un DCC de calidad y demanda, ¿qué revisiones aplican los lineamientos de Kim?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
El ejercicio 2 de conversión de la presentación 4a relaciona, en inglés, huevos (Eggs), puesta (Laying), eclosión (Hatching), gallinas (Chicken), cruces de carretera (Road Crossings) y muertes (Expiring). Según la solución de la presentación, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones sobre el diagrama de flujos y niveles son correctas?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
¿Qué lectura de R4 y qué límite para convertir el proyecto en una simulación son correctos?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
Lección · 4.3 · De ciclos causales a flujos Practicar este tema para el final
← 4.2 · Flujos y niveles↑ Índice4.4 · Simulación con VENSIM →
La simulación dinámica de sistemas complejos – usando VENSIM
Bloque 1 de 3 · Qué se modela y para qué
Un modelo selecciona aspectos de la realidad según un propósito. Su construcción es iterativa y su utilidad depende del uso que se pretende dar a sus resultados.
Concepto
El modelo representa una realidad según propósito y frontera. La estructura organiza variables, relaciones y reglas; el comportamiento evoluciona temporalmente. En C-3/28, Población es nivel, Coef. Carga auxiliar, K exógena y ambas tasas parámetros.
Procedimiento
Las fases son definición del problema, conceptualización, formalización, comportamiento, evaluación y explotación. Definir precisa problema, límites y horizonte; conceptualizar identifica variables e influencias. Los retornos permiten revisar etapas anteriores cuando las pruebas muestran una representación insuficiente.
Diferencia
La formalización transforma influencias en Forrester y ecuaciones: INTEG acumula el flujo neto desde un valor inicial. Comportamiento obtiene trayectorias; evaluación examina calidad y validez; explotación usa el modelo para aprender y comparar políticas. Ejecutar no equivale a validar.
Diferencia
El aprendizaje revisa el modelo mental; la explicación comunica la comprensión y recibe observaciones; la intervención usa el modelo para decidir acciones sobre lo real. Los usos pueden incluirse: intervenir requiere comprender y puede apoyarse en explicar a otros.
Diferencia
Según el proceso, réplica traduce una teoría; reconstrucción añade el aprendizaje desde validación y acción; construcción investiga el fenómeno y confronta explicaciones. Este eje difiere del uso: un modelo puede ser de reconstrucción y servir para aprender.
Error Mezclar aprendizaje, réplica e intervención como una sola clasificación.
Corrección Aprendizaje, explicación e intervención son usos; réplica, reconstrucción y construcción describen el proceso de modelar.
Repasa: Aprender, explicar e intervenir · Réplica, reconstrucción y construcción
Recorre la epidemia didáctica desde los enunciados hasta su uso. La clase 19 dejó una corrida desbordada; la clase 20 revisó valores.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-3 · PRESENTACIÓN 4A · PÁG. 12
El diagrama de Forrester de la epidemia: PI como nivel, TC como flujo, PV como auxiliar, las constantes IPC, TNC y PT, y la nube como fuente o sumidero.
La gráfica muestra comportamiento. Si revela inconsistencias, vuelve a fases anteriores; usar el modelo para intervenir exige contrastarlo con la realidad.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En el modelo de crecimiento de una población con recursos limitados con que la presentación 4a señala los componentes de un modelo de simulación dinámica, ¿qué elementos lleva rotulados como parámetro?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
La presentación 4a reproduce la figura de Aracil con las fases en la construcción de un modelo de simulación dinámica. Ordénelas desde la primera hasta la última.
Coloca los elementos en secuencia con los botones ↑ y ↓ de cada fila; también puedes arrastrarlos con el ratón, pero no hace falta.
Secuencia de 6 elementos, en el orden inicial.
«En esta fase se pretende convertir el diagrama de influencias, alcanzado en la anterior, en el de Forrester. A partir de este diagrama se pueden escribir las ecuaciones del modelo». ¿A qué fase de la construcción de un modelo de simulación dinámica se refiere esta descripción?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
El modelado para la intervención incluye el modelado para el aprendizaje y el modelado para la explicación: además de aprender y de explicar, el modelador usa el modelo como referente para intervenir en lo real.
Sin responder · 2 opciones.
¿Qué añade el modelado de reconstrucción al esquema de réplica?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 3 · Tiempo, integración y reglas de cálculo
La configuración temporal forma parte del modelo ejecutado. Una tasa, un incremento y un intervalo de guardado cumplen funciones diferentes.
Concepto
INITIAL TIME y FINAL TIME fijan inicio y fin del horizonte; la unidad temporal debe concordar con las tasas. TIME STEP es Δt, el paso de integración. Un paso excesivo puede generar sobrepasos o negativos artificiales; compara Δt y Δt/2.
Procedimiento
INTEG(Entradas − Salidas, inicial) calcula el nivel desde su condición inicial. En Euler, nivel nuevo = nivel previo + Δt·flujo neto previo. El flujo expresa cantidad/tiempo; multiplicarlo por Δt obtiene la cantidad que cambia durante el paso.
Diferencia
La regla mensual Saldo siguiente = 1.05·Saldo da 2000·1.05¹² = 3591.71. La ecuación continua dSaldo/dt = 0.05·Saldo da 2000·e^0.6 ≈ 3644.24. Euler aproxima esta última según Δt: modificar la capitalización contractual describe otro modelo temporal.
Diferencia
SAVEPER fija el guardado: en el tutorial admite intervalos iguales o mayores que TIME STEP. Inicio 0, fin 240, paso 1 y guardado 1 están en meses; guardar menos frecuentemente no elimina cálculos intermedios ni representa demoras.
Concepto
Cada flujo o auxiliar necesita ecuación y unidades. IF THEN ELSE selecciona según una condición; MAX y MIN delimitan valores; una tabla define una relación por puntos. RANDOM UNIFORM usa un intervalo y una semilla: sus supuestos también forman parte del escenario.
Error Sumar todo el interés mensual en cada cuarto de mes.
Corrección Multiplica el flujo en dinero/mes por Δt en meses; el incremento resultante se expresa en dinero.
Repasa: INTEG conserva la historia · Distinguir integración y capitalización
Caso ilustrativo del portal basado en el préstamo: inicial 2000, sin pagos, Intereses = 0.05·Saldo en dinero/mes. Compara primeros pasos de corridas independientes de Euler.
Los saldos corresponden a instantes distintos. Reducir el paso comprueba la aproximación numérica; no valida la ecuación económica.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En el diálogo Time Bounds, ¿qué controla el campo TIME STEP (Δt)?
Sin responder · 4 opciones.
Un NIVEL (stock) se define en Vensim con la función…
Sin responder · 4 opciones.
Caso ilustrativo del portal: el modelo A capitaliza mensualmente mediante Saldo(n + 1) = 1.05·Saldo(n); el modelo B usa la ecuación continua dSaldo/dt = 0.05·Saldo, con tiempo en meses. ¿Qué distingue sus reglas de una prueba numérica de B con Euler?
Sin responder · 4 opciones.
En Model › Settings, con TIME STEP = 1 mes, ¿qué valor no puede tener SAVEPER, el intervalo para guardar resultados?
Sin responder · 4 opciones.
En el almacén del tutorial, ¿qué hace Salidas mercancías = IF THEN ELSE(Mercancías almacén > 150, Salidas deseadas mercancías, 60)?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 3 de 3 · Cuánta confianza merece una corrida
Comparar escenarios y validar exige declarar datos, supuestos y límites. Una curva atractiva o una comprobación técnica no garantizan una decisión adecuada.
Concepto
C-7/15 propone estimar parámetros por su significado y evidencia pertinente, incluidos especialistas, o ajustar registros históricos minimizando una discrepancia observada/simulada. Declara variable, unidad, iniciales, período y criterio. Ajustar no prueba la estructura causal ni sustituye la sensibilidad.
Precisión C-7/15, no calibración ejecutada en clase: intercambia PT/PV; PT es constante/exógena y PV auxiliar.
Concepto
La validación construye confianza para un propósito: contrasta frontera, supuestos, relaciones, parámetros, unidades, condiciones extremas y patrones con teoría y datos. Units Check detecta incompatibilidades dimensionales; no demuestra causalidad, signos correctos ni ausencia de variables relevantes omitidas.
Procedimiento
Conserva una corrida de referencia y declara qué condición, parámetro o regla cambia. La sensibilidad estudia cuánto varían resultados y conclusiones; Montecarlo explora cambios conjuntos según distribuciones supuestas. Compara con un criterio y horizonte explícitos; sensibilidad matemática no garantiza una intervención factible.
Concepto
Simular permite comprimir tiempos y experimentar antes de construir o cuando actuar sería imposible o inadmisible. Construir cuesta tiempo y dinero; simplificación, incertidumbre y variables omitidas limitan conclusiones. Un micromundo facilita aprendizaje repetido, pero su representación tampoco garantiza predicciones exactas.
Concepto
C-3/53 compara históricamente DYNAMO por ecuaciones; STELLA/i-think por construcción gráfica y orientación académica/profesional; Mosaikk–SimTek por interfaz y lenguaje; PowerSim por interconectar modelos; Vensim por datos, optimización, documentación, árboles causales y análisis estadístico. No evalúa versiones actuales.
Error Declarar validado el modelo porque reproduce una curva.
Corrección Contrasta también estructura, supuestos, extremos y sensibilidad: diferentes relaciones pueden producir comportamientos similares.
Repasa: Validar relaciones y resultados · Dos vías para estimar parámetros
El tutorial compara entradas de 100 y 120 unidades/mes. Conserva los demás supuestos y documenta ambas corridas para interpretar la diferencia.
Atribuye diferencias dentro de los supuestos declarados. La aceptación técnica no demuestra que la política funcione igual en un almacén real.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Si hay registros de la evolución del sistema, ¿qué distingue calibrar parámetros de explorar sensibilidad?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
Si Units Check acepta las ecuaciones, ¿qué puede concluirse sobre la estructura causal?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
Para Aracil, el análisis de sensibilidad de un modelo «constituye uno de los elementos esenciales para evaluación». ¿A qué cuestiones permite dar respuesta?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
Según la tabla de ventajas e inconvenientes de la simulación dinámica de sistemas de la presentación 4a, ¿cuáles de las siguientes son inconvenientes?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
Empareje los cinco ambientes con el matiz que les atribuye la presentación histórica C-3, lámina 53. Las descripciones pertenecen a ese material, sin evaluar versiones actuales.
Hay más opciones que filas: algunas no corresponden a ninguna.
0 de 5 emparejadas
Lección · 4.4 · Simulación con VENSIM Practicar este tema para el final
← 4.3 · De ciclos causales a flujos↑ Índice4.5 · Ejemplos en VENSIM →
Ejemplos de simulaciones de sistemas en VENSIM
Bloque 1 de 3 · Epidemia y libros: acumulación y método
Epidemia y Francisco distinguen acumulaciones, flujos y referencias. Comprobar el primer paso permite reconocer cómo cambian los resultados con el método y las restricciones.
Relación
En la epidemia, PI acumula infectados; PV = 100 − PI es auxiliar. Con PI inicial 10, IPC = 0.15 y TNC = 0.025, TC = IPC·TNC·PI·PV da 3.375 personas/semana; no hay recuperación.
Precisión C20 configura semanas; TNC: 1/(persona·semana). L-15 intercambia PT/PV (PDF 43) y total/vulnerable (PDF 49).
Relación
PI → TC → PI refuerza; PI → PV → TC → PI compensa. Infectados crece en S hacia 100; el contagio alcanza 9.375 personas/semana cuando PI = PV = 50. Menos contagios nuevos no reduce el acumulado infectado.
Relación
Francisco empieza con N = 20 libros pendientes: compras = 0.75·(15 − N), lecturas = 0.5·N, en libros/mes. Compras iniciales −3.75 exigen interpretar una retirada; la variante del portal MAX(0,15 − N) impide compras negativas.
Relación
El equilibrio iguala compras y lecturas: 0.75·(15 − N) = 0.5·N, luego N = 9 libros y ambos flujos valen 4.5 libros/mes. En N = 15 aún se leen 7.5 libros/mes: quince es referencia, no equilibrio.
Relación
Euler mensual original produce 20 → 6.25 → 9.6875; la variante limitada empieza 20 → 10 → 8.75. La solución continua original, N(t)=9+11e^(−1.25t), desciende sin oscilar: el paso numérico puede introducir oscilación sin una demora física.
Antes de correr epidemia y Francisco, conserva unidades, condiciones iniciales y regla. Registrar una variante permite comparar resultados sin atribuírsela al profesor.
Cada tabla responde a su propio paso y regla. Una oscilación calculada obliga a examinar el método antes de atribuirla a la estructura física del sistema.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En la epidemia del curso, PT=100, PI inicial=10, IPC=0.15 y TNC=0.025 por persona y semana. ¿Qué primer resultado corresponde a Euler con paso de 0.25 semanas?
Sin responder · 4 opciones.
En la epidemia simplificada sin recuperación, ¿qué ocurre al superar cincuenta infectados de una población total de cien?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué cambio distingue la variante de Francisco del portal de la regla original de clase?
Sin responder · 4 opciones.
¿A qué valor se aproxima el inventario con los parámetros originales?
Sin responder · 4 opciones.
En la corrida original, ¿cuántos libros quedan después del primer mes?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 3 · Deuda y teléfonos: criterios de comparación
Préstamos y teléfonos se comparan conservando tasas, condiciones iniciales, horizonte e indicador. Una cifra sólo responde al escenario y al criterio con que se calculó.
Relación
Sin pagos, los préstamos acumulan intereses = tasa·saldo. A empieza con 2000 al 5 % mensual; B, 1000 al 10 %. Capitalización mensual usa Sₙ=S₀(1+r)ⁿ; añadir pagos cambia el balance, y pago total acumulado requiere otro nivel.
Relación
En el escenario original a 24 meses, A debe 6450.20 y B 9849.73; con tasas negociadas 2 %/4 %, 3216.87 y 2563.30. El cruce original es ≈14.90 meses discretos o 13.86 continuos: conserva el modelo temporal.
Precisión Con tasas negociadas, C21 favorece oralmente A; el cálculo mensual a 24 meses favorece B.
Relación
En teléfonos, instalados inicia en cero; pendientes = H − instalados e instalaciones = r·pendientes. Con H = 300 y r = 0.09/mes, el primer mes instala 27; el segundo, 24.57. La meta permanece fija mientras disminuyen brecha y flujo.
Relación
El recorrido instalados → pendientes → instalaciones → instalados es balance (−,+,+). Con paso mensual, pendientesₙ=H(1−r)ⁿ nunca llega exactamente a cero. Menos de una casa pendiente exige 61 meses (300/9 %), 140 (300/4 %) o 66 (500/9 %).
Relación
El diagrama detallado de C24 incorpora usuarios que influyen en la tasa de uso: añade refuerzo al balance por agotamiento de pendientes. B1/B2 son parámetros. Sin ecuaciones ni valores completos no hay corrida oficial reconstruible ni atribución automática de Bass.
Compara la deuda original en meses 14 y 15 y la cobertura telefónica. Una recomendación necesita un criterio explícito: menor saldo pendiente o umbral de instalaciones, con el mismo método para todas las alternativas.
Cambiar principal, tasa, horizonte o indicador cambia la comparación. El laboratorio permite contrastar escenarios; las cifras de un criterio no contestan automáticamente otro.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En el ejercicio del préstamo, el banco 1 presta $2,000.00 al 5 % mensual y el banco 2 perdona $1,000.00 y cobra el 10 % mensual. Con la perspectiva 1, sin pagos y con el saldo acumulándose cada mes, ¿cuál sería el saldo en cada uno de los dos bancos después de 14 meses?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
Con el mismo modelo del préstamo sin pagos (banco 1: $2,000.00 al 5 % mensual; banco 2: $1,000.00 al 10 % mensual), ¿cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
En el ejercicio de los teléfonos, 300 casas construidas no tienen teléfono al inicio, y cada mes lo instala el 9 % de las que todavía no lo tienen. Al simularlo con un paso de un mes, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
Con 300 casas y el 9 % mensual, el modelo de los teléfonos deja por primera vez menos de una casa sin teléfono en el mes 61. Si la tasa de uso se mantiene en el 9 % pero el residencial tuviera 500 casas, ¿en qué mes faltaría por primera vez menos de una casa?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
En la alternativa vecinal de teléfonos, ¿qué recorridos forman R y B?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
Bloque 3 de 3 · Patrones y modelos complementarios
Las ecuaciones y sus condiciones explican la forma de las curvas. Contrasta patrones, recursos limitados, inventario y poblaciones acopladas sin trasladar reglas entre modelos.
Relación
Flujo neto constante produce recta ascendente o descendente; neto proporcional al nivel, exponencial. Con S₀=1000, entrada 50t+50 y salida 50, S(t)=1000+25t². Entrada 0.1S y salida 50 dan S(t)=500+500e^(0.1t); entrada correctiva y salida permanente convergen por debajo de la referencia.
Precisión C-3/44: escala incompatible; /46,/48: fórmulas erradas; /50–52: condiciones y signos de entrada/salida inconsistentes.
Relación
Con P₀=60, natalidad 0.085, mortalidad 0.035 y K=6000, dP/dt=0.05P(1−P/K). El factor de carga multiplica todo el crecimiento neto. Refuerzo inicial y balance posterior producen S hacia K; en K/2=3000 es máximo el crecimiento.
Relación
Oscilación, sobrepaso y colapso requieren explicar reglas, demoras, recursos o método. Una curva no prueba un arquetipo; combinar R y B tampoco garantiza S. En extensiones del portal, Bass añade imitación; inventario con demora puede sobrepasar al ignorar pedidos pendientes.
Relación
Mercancías=INTEG(entradas−despachos−deterioro,200). Deterioro=0.05/mes·mercancías; despachos son uniformes entre 80–110 si existencias>150, o 60 en otro caso. Entradas 100/120 son escenarios diferentes; la semilla reproduce una corrida con el mismo generador.
Relación
Muchas presas favorecen depredadores; éstos reducen presas, después escasea alimento y caen depredadores. Los máximos se desfasan. Las variantes incorporan capacidad, tablas y maduración; MAX(0,muertes) impide tasas negativas, pero no limita la extracción superior a existencias.
Explora los patrones y el caso del almacén conservando ecuaciones y supuestos. Los laboratorios generales de Bass e inventario son extensiones ilustrativas del portal; sus parámetros no son datos del profesor.
Prioriza ecuaciones consistentes sobre una gráfica con errata. La altura es cantidad; su pendiente responde al flujo neto. Un nivel estable puede conservar entradas y salidas iguales y no nulas.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Un nivel inicia en 1000, recibe entrada 50t+50 y tiene salida constante 50. ¿Qué comparación conserva la ecuación y distingue solución continua de Euler al inicio de cada paso?
Sin responder · 4 opciones.
En el modelo logístico de crecimiento poblacional, ¿qué representa la capacidad de carga K?
Sin responder · 4 opciones.
Al observar oscilación en una corrida, ¿qué conclusión está justificada antes de identificar el mecanismo?
Sin responder · 4 opciones.
En «Otro ejemplo», un almacén recibe entradas de mercancías y pierde las salidas de mercancías y las mercancías deterioradas. Si en Vensim las mercancías del almacén son el nivel, ¿qué ecuación le corresponde?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
En el modelo depredador–presa (Lotka–Volterra), ¿por qué las dos poblaciones oscilan de forma desfasada?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 4.5 · Ejemplos en VENSIM Practicar este tema para el final
← 4.4 · Simulación con VENSIM↑ Índice4.6 · Toma de decisiones →
Toma de decisiones sistémicas
Bloque 1 de 2 · Comparar alternativas y observar consecuencias
Una decisión sistémica compara alternativas y consecuencias, explica qué estructura modifica y comprueba el objetivo mediante indicadores y revisión.
Relación
Una decisión sistémica pregunta qué sistema produce el problema. Define patrón, objetivo, restricciones, horizonte y alternativas; examina perspectivas y conexiones antes de elegir. Investigar el último evento puede ayudar, pero detenerse allí oculta las relaciones que reproducen el resultado.
Relación
Judy organiza ventajas y desventajas de contratar a María; después explora escenarios: bajo rendimiento, favoritismo o despedirla. Los escenarios abren decisiones sucesivas, sin probabilidades dadas. Anticipar consecuencias inmediatas, futuras e inesperadas reduce sorpresas; no elimina incertidumbre ni garantiza contratar o rechazar.
Relación
El apalancamiento vincula lugar, acción y propagación del efecto. XYZ eligió revisar empaque y distribución: la automatización exigía liquidez inicial y las alternativas amenazaban calidad. Comprender el efecto dominó combina eficiencia de recursos y efectividad del resultado; el empaque no es solución universal.
Precisión Una reacción en cadena no demuestra un ciclo: debe regresar a influir en una variable anterior.
Relación
Los indicadores necesitan unidades y referencia. Caso ilustrativo del portal: tiempo baja de diez a siete días, pero errores suben de cuatro a nueve por cien solicitudes. Incumple el objetivo de mantener calidad. La aproximación sucesiva respeta demoras, contrasta resultados y ajusta supuestos.
Caso ilustrativo del portal: una biblioteca quiere reducir espera sin aumentar errores. Compara comprar más ejemplares con mejorar devoluciones. Ambas alternativas actúan sobre partes diferentes; define qué observarás para reconocer una mejora del conjunto.
Los dos ciclos son el plazo del caso editorial, que debe justificarse por su demora. La decisión incluye intervención, indicador y revisión; una cifra favorable aislada no representa al conjunto.
Basado en: ejercicio de la guía de la unidad 4 g3d-decision-biblioteca
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
La lámina «Resolviendo situaciones problemáticas en los sistemas» contrapone el pensamiento causal y el pensamiento sistémico. ¿Cuáles de los siguientes elementos corresponden al lado del pensamiento sistémico?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
Judy debe decidir si contrata a su amiga María, y la presentación muestra dos estrategias para anticipar las consecuencias: una tabla comparativa y la planificación de escenarios. Relacione cada enunciado con el lugar que ocupa en ese análisis.
0 de 5 emparejadas
En el caso didáctico XYZ, ¿por qué un posible ahorro de mano de obra no basta para elegir automatización?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
Caso ilustrativo del portal: el tiempo medio baja de diez a siete días, pero los errores aumentan de cuatro a nueve por cada cien solicitudes. La meta era reducir tiempo sin aumentar errores. ¿Cómo se evalúa?
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 2 · Doce lugares para intervenir
La lista de Meadows distingue doce mecanismos de intervención. Identifica qué cambia en cada alternativa antes de valorar su potencial y sus consecuencias.
Relación
Meadows ordena potencial creciente del 12 al 1: 12, constantes y parámetros; 11, amortiguadores respecto a flujos; 10, estructura material de niveles y flujos; 9, duración de demoras respecto a la velocidad del sistema. Una reserva mayor también cuesta y exige análisis.
Relación
8, fuerza de balances que corrigen desvíos; 7, ganancia de refuerzos que amplifican cambios; 6, estructura de información y quién puede verla. Atenuar R reduce amplificación; reforzar B aumenta corrección. No son maniobras equivalentes ni hay una superior para toda situación.
Precisión La comparación R/B se amplía desde C-8/29; clase 23 explica compensación anidada. El ejemplo presión–errores–retrabajo es del portal.
Relación
5, reglas, incentivos y restricciones; 4, capacidad de autoorganizar estructuras; 3, objetivos del sistema. Compartir solicitudes cambia información; premiar cierres cambia incentivos; priorizar resolución cambia meta. Pregunta quién fija las reglas y quién puede revisarlas, además de ajustar sus cifras.
Relación
2, paradigma del que nacen objetivos, reglas y estructura; 1, poder de trascender paradigmas, reconociendo sus límites. La lista orienta la búsqueda de palancas: su potencial no garantiza conveniencia. La cápsula 8 expone del 1 al 12, conservando los mismos números.
Caso ilustrativo del portal: errores generan retrabajo y mayor presión, que produce nuevos errores. Clasifica intervenciones por el mecanismo que modifican; compara costos, demoras y efectos antes de afirmar que una palanca resolverá el problema.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-4 · PRESENTACIÓN 4B · PÁG. 29
Qué es un punto de apalancamiento y los doce lugares para intervenir en un sistema, en orden creciente de efectividad, según Donella Meadows.
La categoría principal depende del aspecto intervenido. Un parámetro también puede modificar la ganancia de un ciclo: explica el nivel de análisis y comprueba efectos sobre todo el sistema. Desconocer conexiones o disponer de pocas opciones puede ocultar una palanca útil.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
La presentación enumera los lugares para intervenir en un sistema según Donella Meadows «en orden creciente de efectividad». Ordene estos cinco como los presenta la lámina: del menos efectivo al más efectivo.
Coloca los elementos en secuencia con los botones ↑ y ↓ de cada fila; también puedes arrastrarlos con el ratón, pero no hace falta.
Secuencia de 5 elementos, en el orden inicial.
Ante presión → errores → retrabajo → presión, ¿qué distingue atenuar R de reforzar o agregar B?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
Al estudiar incentivos y restricciones de una organización, ¿qué pregunta completa el análisis de las reglas?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 4 opciones
Entre estas cuatro intervenciones, ¿cuál es de MAYOR apalancamiento según Meadows?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 4.6 · Toma de decisiones Practicar este tema para el final
← 4.5 · Ejemplos en VENSIM↑ Índice4.7 · Hábitos (simulación) →
Hábitos relacionados con la modelación y simulación dinámica de sistemas y el análisis de información con enfoque sistémico, toma de decisiones y resolución de problemas
Bloque 1 de 3 · Aplicar los catorce hábitos
Relaciona cada conducta con los hábitos del póster. La numeración permite distinguir panorama, comprensión, intervención y revisión sin confundirla con las rutas del portal.
Relación
El recorrido del portal enlaza modelar, simular, analizar y decidir; los resultados reabren el proceso. El póster conserva catorce números. La Unidad 4 destaca hábitos 8, 10, 11, 12 y 14; el orden de cursos del portal no sustituye esa numeración.
Relación
1, película completa; 2, cambios y patrones temporales; 3, estructura genera comportamiento; 4, circularidad de causa y efecto; 5, conexiones significativas dentro y entre sistemas. Al modelar, describe el conjunto y sus relaciones, distinguiendo un evento de una tendencia y una cadena de un retorno.
Relación
6, cambiar perspectivas; 7, probar suposiciones; 8, considerar completamente y resistir conclusiones rápidas; 9, examinar modelos mentales que afectan presente y futuro. Investigar con paciencia aumenta comprensión; no justifica postergar indefinidamente ni tratar la primera explicación como un hecho comprobado.
Relación
10, encontrar apalancamiento; 11, anticipar consecuencias inmediatas, futuras e inesperadas; 12, atender acumulaciones y tasas; 13, reconocer demoras. Al decidir, explica dónde actúas, qué cambia por unidad de tiempo, quién recibe consecuencias y cuándo podrían observarse los efectos.
Relación
El 14 examina resultados y ajusta: diseñar un plan → implementar → evaluar → mejorar. Usa referencias y respeta tiempos de respuesta; si funciona, puede mantenerse hasta otra revisión. El esquema circular no demuestra por sí solo polaridad R/B ni garantiza éxito después de fallar.
Caso ilustrativo del portal: una encargada atribuye retrasos a falta de esfuerzo y propone aumentar presión. Aplica hábitos con evidencia y acciones concretas antes de defender esa primera explicación.
Número, nombre, evidencia y acción hacen verificable la aplicación. Una misma situación puede involucrar varios hábitos; elige el que responde al foco de la pregunta y justifica su relación.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
En el póster de los hábitos de un pensador sistémico de la presentación 4a, algunas tarjetas aparecen enmarcadas en rojo: son los hábitos que trabaja la unidad 4. ¿Cuáles de las siguientes están marcadas?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
¿Qué secuencia conserva los nombres de los hábitos uno a cinco del póster que utiliza el curso?
Sin responder · 4 opciones.
Caso ilustrativo del portal: antes de atribuir retrasos a desinterés, una encargada escucha otras perspectivas, comprueba su suposición y dedica tiempo a comprender. ¿Qué hábitos del póster aplica directamente?
Sin responder · 4 opciones.
Al traducir un diagrama de ciclos causales a uno de flujos y niveles, el hábito «atiende las acumulaciones» exige distinguir…
Sin responder · 4 opciones.
«Aproximación sucesiva» (hábito 14) describe la toma de decisiones sistémica como…
Sin responder · 4 opciones.
Bloque 2 de 3 · Reconocer, comprender, actuar y revisar
Las cuatro etapas reorganizan los hábitos para reconocer, comprender, actuar y revisar. Conserva las asignaciones de las láminas y la omisión del hábito cinco.
Relación
Las cuatro etapas reorganizan hábitos para resolver problemas. La primera reúne 1,2,3,4: observar panorama y patrones, reconocer estructura y circularidad. Los grupos enseñados por unidad tienen otro propósito; no se trasladan automáticamente a esta etapa.
Relación
La segunda etapa reúne 6,7,8,9: ampliar perspectivas, contrastar suposiciones, comprender a fondo y examinar modelos mentales. Por eso el ocho pertenece aquí aunque se desarrolle en Unidad 4. Una conciencia inicial todavía puede requerir investigación antes de elegir la medida.
Relación
Planificar y actuar reúne 10,11,12,13; después de implementar, el 14 revisa por aproximación sucesiva. El hábito cinco queda sin etapa asignada en las láminas. Reconocer → comprender → actuar → revisar es iterativo: la evidencia puede devolvernos a una etapa anterior.
Clasifica conductas del caso de retrasos siguiendo C-4, páginas43–47, y C-8, páginas43–47. Conserva las correspondencias del esquema aunque una unidad haya agrupado esos mismos hábitos de otra manera.
Clasifica la conducta por lo que hace y por el esquema solicitado. La omisión del cinco es del material; reconocerla evita convertir una inferencia propia en una asignación oficial.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
¿Qué hábitos del póster aplica un pensador sistémico para «desarrollar conciencia del problema»?
Sin responder · 4 opciones.
¿Qué se hace después de una primera conciencia del problema?
Sin responder · 4 opciones.
La presentación agrupa los hábitos de un pensador sistémico en cuatro categorías secuenciales para resolver problemas. Relacione cada hábito del póster con la etapa en que la presentación lo aplica.
0 de 5 emparejadas
Bloque 3 de 3 · Adaptarse y recuperar capacidad de acción
La resiliencia conecta realidad, objetivos, recursos y feedback. Distingue pilares, habilidades y pasos organizacionales para adaptar el camino con evidencia.
Relación
La resiliencia permite absorber dificultades, recuperarse y adaptarse conservando sentido y calidad. Sus cuatro pilares: objetivos futuros, enfrentar realidad, búsqueda de sentido y hacer con recursos disponibles. Reconocer las condiciones presentes permite actuar; resiliencia no equivale a negar problemas o repetir una acción fallida.
Relación
La lectura L-20 enumera positivos, concentrados, flexibles, organizados, proactivos y adaptables. Positividad conserva hechos; concentración mantiene objetivos; flexibilidad explora recursos; organización coordina; proactividad actúa y evalúa riesgos; adaptabilidad ajusta a nuevas condiciones. Son capacidades relacionadas, no promesas de evitar toda dificultad.
Relación
En el modelo A–E, C es Hoy/realidad; A, Mañana/objetivos; D, proceso con recursos; B, feedback ligado a indicadores y valores; E, entorno cambiante. Las letras no expresan orden cronológico; el esquema tampoco representa flujos físicos de Forrester.
Relación
L-20 presenta shock → parálisis → negación → ira → depresión → racionalización → aceptación y compromiso. Esta curva ilustra posibles altibajos ante cambios; no impone una secuencia personal obligatoria. Su racionalización problemática desconecta de realidad; el feedback ayuda a advertir retrocesos.
Relación
Diseño previo: presentar proceso y feedback, diagnosticar, revisar valores, definir objetivos, asignar responsabilidades y diseñar implementación/seguimiento. Después: desarrollar habilidades, obtener feedback, analizar alternativas y entorno, acompañar ajustes y mantener seguimiento. La adaptación y la aproximación sucesiva conservan objetivos mientras revisan el camino.
Caso ilustrativo del portal: una interrupción obliga a reorganizar el servicio bibliotecario. Integra resiliencia y aproximación sucesiva con el diseño y la implementación de L-20, página7; una charla aislada no completa el proceso.
Ábrela a tamaño completo y compárala con los pasos de arriba.
C-4 · PRESENTACIÓN 4B · PÁG. 38
El modelo del Hoy al Mañana: realidad, objetivos, proceso, feedback, valores y entorno.
Distingue pilares, habilidades, componentes A–E y pasos organizacionales: son listas con funciones diferentes. La recuperación se evidencia en resultados y ajustes; el marco de lectura no diagnostica etapas psicológicas individuales.
Responde, comprueba y lee por qué: después de cada respuesta ves la correcta, su razonamiento y, si fallaste, qué repasar.
Según la lectura de Castello, ¿qué es la resiliencia de una persona?
Sin responder · 4 opciones.
«Individuos (o empresas) resilientes toman la acción cuando enfrentan la incertidumbre; se adaptan a los riesgos, los miden y se ajustan, en lugar de buscar el confort». ¿A qué habilidad requerida por la resiliencia corresponde esta descripción?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
0 seleccionadas de 5 opciones
En el modelo del enfoque sistémico de la resiliencia, que va del Hoy al Mañana, ¿qué componente responde a la necesidad de «establecer un sistema de feedback que, fuertemente unido a nuestro sistemas de valores, nos permitan medir los éxitos logrados en el camino hacia el cumplimiento de los objetivos»?
Esta pregunta admite una o más de una respuesta y se califica como en Moodle: cada opción correcta que marques suma una fracción del punteo y cada opción incorrecta que marques resta esa misma fracción. La pregunta no baja de cero, pero marcarlas todas tampoco la sube: lo que marcas de más borra lo que ya habías ganado.
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¿Cuál es el orden de la montaña rusa del cambio?
Sin responder · 4 opciones.
Antes de implementar un proceso organizacional de resiliencia, ¿qué conjunto corresponde al diseño previo?
Sin responder · 4 opciones.
Lección · 4.7 · Hábitos (simulación) Practicar este tema para el final
Marca lo que puedes explicar sin ayuda. Haberlo leído o haber respondido bien una evaluación no equivale a dominarlo.
| Tema | En una línea | Estado |
|---|---|---|
| 4.1 · Arquetipos sistémicos | Arquetipos sistémicos más comunes | |
| 4.2 · Flujos y niveles | Las acumulaciones y las tasas de cambio (flujos y niveles) | |
| 4.3 · De ciclos causales a flujos | De los diagramas de ciclos causales a los diagramas de flujos y niveles | |
| 4.4 · Simulación con VENSIM | La simulación dinámica de sistemas complejos – usando VENSIM | |
| 4.5 · Ejemplos en VENSIM | Ejemplos de simulaciones de sistemas en VENSIM | |
| 4.6 · Toma de decisiones | Toma de decisiones sistémicas | |
| 4.7 · Hábitos (simulación) | Hábitos relacionados con la modelación y simulación dinámica de sistemas y el análisis de información con enfoque sistémico, toma de decisiones y resolución de problemas |