Las 366 capturas de las 23 sesiones grabadas, ordenadas por clase y enlazadas con las lecciones donde se estudian. Las marcas de tiempo aparecen cuando la fuente permite establecer un ancla; las nuevas capturas conservan su orden original.
Cada lámina está etiquetada con la sesión en que se proyectó y con los temas que trata. Los temas son etiquetas editoriales de este portal —no aparecen escritas en las diapositivas—, puestas para poder seguir un concepto a través de las 23 clases.
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Portada de la unidad 1, con el subtítulo «La dinámica de los modelos mentales o paradigmas», que anuncia el eje del curso: estudiar el pensamiento sistémico a través de los sistemas abstractos diseñados.
Presenta el paradigma de sistemas como una teoría generalista de visión unitaria del mundo que modela objetos con ayuda del sistema generalizado, y cierra con la definición de objeto de J. L. Le Moigne.
Reúne tres definiciones de paradigma —Adam Smith, Joel Barker y Willis Harmon, tal como la lámina escribe el apellido; el autor firma «Harman»— junto al recuadro amarillo que lo define como un modelo conceptual desde donde se mira la realidad.
Acercamiento al recuadro amarillo: el paradigma como el «modelo» desde donde nos situamos conceptualmente para mirar la realidad y poder identificarla, describirla, analizarla y reflexionar sobre ella.
Define el pensamiento como procesos mentales abstractos, voluntarios o involuntarios, siempre «teñidos» por la emocionalidad, y lo acompaña de la rueda con los tipos de pensamiento.
Lámina de apertura que muestra la rueda de tipos de pensamiento de Bertrand Regader junto a las definiciones de los tres que interesan al curso: sistémico (10), metacognitivo (11) y crítico (12).
Define el pensamiento metacognitivo como reflexionar sobre los propios procesos mentales y ser conscientes de cómo pensamos y aprendemos, base de la autorregulación del aprendizaje.
Define el pensamiento sistémico como el que considera las interacciones entre los elementos de un conjunto en lugar de analizarlos de manera aislada, frente a la perspectiva reduccionista.
Define el pensamiento crítico como evaluar de manera objetiva y sistemática la validez de ideas, argumentos o información, apoyándose en la lógica y la evidencia.
Desarrolla las tres primeras observaciones de Barker: los paradigmas son comunes a toda persona, son útiles porque ordenan un mundo lleno de datos, y conservarlos con rigidez lleva a la parálisis de paradigma, mortal enfermedad de certidumbre.
Presenta las observaciones 7 y 8: el efecto paradigma invierte la sensata relación entre ver y creer, y siempre hay más de una respuesta correcta porque cambiar de paradigma cambia la percepción del mundo.
Presenta las observaciones 4 y 5: quienes crean un paradigma suelen venir de fuera, porque casi siempre las reglas nuevas se escriben en los márgenes, y adoptarlo de forma temprana exige valentía.
Desarrolla la observación 6: los seres humanos no están genéticamente codificados con una sola manera de mirar el mundo, y hablar con quien tiene otro paradigma es como hablar con quien usa otro idioma.
Lámina de síntesis que enumera las nueve observaciones clave sobre los paradigmas y los equipara con los modelos mentales y los sistemas abstractos diseñados de la teoría de sistemas.
Desarrolla la observación 9: la flexibilidad de paradigmas como búsqueda intencional de nuevos modos de hacer las cosas, mediante preguntas que dan espacio al cambio paradigmático.
Cierra con la tesis de Derek Cabrera: los problemas complejos surgen de la discordancia entre cómo funcionan los sistemas del mundo real y cómo pensamos que funcionan, y el pensamiento sistémico tiene por finalidad resolver esa discordancia.
Presenta la definición de problema complejo de Gerald Midgley —problemas entrelazados, múltiples agencias, muchos puntos de vista, conflicto de expectativas e incertidumbre— como la razón por la cual se estudian los sistemas abstractos diseñados.
Enumera las cuatro operaciones mentales inconscientes con las que fabricamos y sostenemos nuestros modelos mentales: eliminación, construcción, distorsión y generalización.
Muestra el póster completo de los 14 hábitos de la Waters Foundation, el modelo que acompañará todas las unidades del curso como perfil del pensador sistémico.
Recorta los cuatro hábitos que se trabajarán en la Unidad 1 —modelos mentales, suposiciones, perspectivas y película completa— con el modelo asociado y las preguntas de indagación de cada uno.
Amplía el segundo hábito: el pensador sistémico comprueba activamente sus teorías y reconoce sus suposiciones, y lleva la escalera de inferencias dibujada como modelo asociado.
Presenta el modelo en sus dos representaciones simultáneas: la escalera gráfica que sube de los datos disponibles hasta decidir qué hacer, y la tabla de niveles 0 a 4 que va de la realidad sin filtrar a las conclusiones y decisiones de acción.
Misma lámina mientras el profesor recorre escalón por escalón —selección de datos, traducción, decir qué pasa, explicar y decidir— y señala el círculo de contextos, supuestos y valores que alimenta cada peldaño.
Reproduce el relato de Carlos y Pedro del libro Metacognición: media hora de monólogo, tres pensamientos a los 10, 20 y 30 minutos, y la conclusión final de que Pedro es «un desastre».
Reúne las tres tablas de reflexión: cómo subimos la escalera, el impacto de saltar hacia arriba y las sugerencias para usarla de manera consciente.
Amplía la tabla de recomendaciones prácticas: reconocer las conclusiones como inferencias, aceptar lagunas en el propio razonamiento, ilustrar con ejemplos y pedir a otros que expliquen los pasos de su pensamiento.
Muestra el diálogo corregido: el Carlos que detiene su exposición, pregunta a Pedro, confiesa su propia escalera («Todos los representantes de ventas exitosos que he conocido son extravertidos y verbalmente agresivos») y descubre que escuchar también es una técnica de ventas.
Regresa al hábito de la Waters Foundation en el punto exacto del relato en que Carlos decide verificar, para mostrar que «poner a prueba» significa preguntar, recopilar más datos o contrastar hipótesis.
Cierra agrupando los cuatro hábitos que construyen modelos mentales sistémicos y anuncia que la próxima sesión empezará por el primero, «considera cómo los modelos mentales afectan la realidad actual y el futuro».
Presenta los cuatro hábitos de la Waters Foundation que se vinculan directamente con los modelos mentales: considerar cómo afectan la realidad actual y el futuro, reconocer y probar suposiciones, cambiar las perspectivas e intentar entender la «película completa».
Desarrolla el hábito de comprobar teorías activamente con el apoyo de la escalera de inferencias y las preguntas de autoindagación que sugiere la Waters Foundation.
Enuncia el segundo hábito trabajado en la sesión y lo asocia por primera vez al iceberg de eventos, tendencias, estructuras y modelos mentales.
Reúne la explicación del hábito con la cita de Donella Meadows sobre mantenerse flexible en la arena de los modelos mentales y el diagrama del iceberg con el que el profesor pide a la clase nombrar los cuatro niveles.
Amplía el diagrama del iceberg para que se distingan los cuatro niveles y la línea de agua que separa lo que se percibe con los sentidos de lo que permanece oculto.
Con el ejemplo de la adopción de una mascota muestra que dos personas interpretan la misma realidad de forma distinta según sus modelos mentales, y cierra con la invitación de Donella Meadows a exponer los propios supuestos a la luz del día.
Tabla que asocia cada nivel de análisis del iceberg con el instrumento de investigación más útil —cuantitativo, mixto o cualitativo— y con las preguntas clave que corresponden a ese nivel.
Define la inducción paradigmática como la adopción de creencias por costumbre y herencia social, e introduce la fábula del experimento de los monos como ilustración de cómo se construye un paradigma por la fuerza de la costumbre.
Extracto de lectura que pregunta para qué sirven los modelos mentales y cómo examinar y remodelar el propio sistema de creencias, con el criterio de que sean realistas y útiles.
Presenta la técnica de dividir la hoja en dos columnas con el diálogo de John: a la derecha la conversación real, a la izquierda lo que se pensó y no se dijo.
Con una gráfica de tendencia al alza leída de dos maneras opuestas, muestra que articular las creencias y buscar evidencia que las apoye o las refute es la forma de sacar los supuestos a la superficie.
Desarrolla el tercer hábito de la sesión con la imagen del muro visto desde ambos lados y las preguntas que ayudan a abrirse a otros puntos de vista.
El cuadro de la Waters Foundation con los cuatro hábitos ligados a los modelos mentales, con el que el profesor abre la sesión para retomar los dos primeros y anunciar que hoy se cierran los cuatro.
Lámina del tercer hábito: un pensador sistémico aumenta su comprensión cambiando la manera en que ve el sistema, con las cuatro preguntas de autoindagación que lo acompañan.
Sostiene que cambiar de perspectiva sigue siendo una habilidad importante hasta la edad adulta y que el pensamiento empático exige una toma de perspectiva a la vez circular y causal.
El caso de Elena y Tom: comprador y vendedor leen de forma opuesta el mismo informe de inspección de la casa, y solo suspendiendo el juicio y considerando múltiples perspectivas llegan a una resolución exitosa.
Presenta el diálogo como una disciplina que difiere del discurso informal, la discusión, el debate o la charla ociosa: escuchar con la intención de entender el mensaje antes de emitir un juicio.
Los cinco supuestos del diálogo y las diez reglas de trabajo de la Fundación Educativa Dr. Carlos Martínez Durán, desde formar un círculo hasta mostrarse como parte de la solución.
Lámina con el video TEDx de Guadalupe Nogués, que el profesor deja como tarea para sintetizar las conclusiones a las que ella llega.
Lámina del cuarto hábito: el pensador sistémico se centra en el bosque en vez de los detalles de cualquier árbol, con las tres preguntas sobre equilibrio, marco temporal y zonas de influencia.
Define el sistema abstracto mental como un conjunto de modelos o subsistemas de creencias, uno por cada parte de la realidad, que se refuerzan a sí mismos al seleccionar y eliminar la información que percibimos.
Síntesis de la unidad en siete puntos: las operaciones mentales abstractas, el aprendizaje por transferencia o inducción, la parálisis de paradigma, el efecto paradigma y la necesidad de flexibilizar el pensamiento.
El profesor vuelve al cuadro de los cuatro hábitos para señalar que en conjunto son los que llevan a la película completa y a la construcción de modelos mentales sistémicos.
Retoma las tres prácticas que permiten usar la escalera de inferencias —reflexión, indagación y argumentación— junto al esquema de la investigación estadística como ejemplo de prueba de supuestos.
Distingue la visión objetiva —ver el sistema desde fuera— de la subjetiva —verlo desde dentro— y advierte que no puede haber objetividad definitiva porque no es posible salirse del sistema del que uno forma parte.
Contrapone la vista panorámica de los espectadores en las gradas con la de los músicos dentro del campo, que solo atienden a sus vecinos, a las marcas y al director.
Michael, propietario de un restaurante, resiste el impulso de sancionar a su mesero por una crítica negativa y busca antes si el episodio fue un hecho aislado o parte de un patrón.
Esquema de lo que alimenta un modelo mental —aprendizaje, intereses, valores, medio ambiente, aspectos sociales y culturales y otros modelos— hasta producir conducta, y la división entre modelos limitadores y sistémicos.
Tabla que enfrenta, línea por línea, las conductas que producen modelos rígidos, limitadores y reduccionistas con las que producen modelos sistémicos.
Enfrenta las dos tablas de contenido programático y calendarización: a la izquierda la unidad 1, «Los Modelos mentales o sistemas abstractos diseñados», con los temas 1.1 a 1.8 a cubrir del 16 al 30 de julio; a la derecha la unidad 2, «Teoría General de Sistemas - conceptos», con los temas 2.1 a 2.9 a cubrir del 1 al 13 de agosto y la primera evaluación del curso anunciada para el sábado 15 de agosto, por confirmar.
Reproyecta la lámina de la clase 1 con los dos párrafos que definen el paradigma de sistemas: una teoría generalista que ofrece una visión unitaria del mundo y devuelve a la palabra Universo su carácter global absoluto, y una teoría para modelar objetos, naturales o artificiales, con ayuda del sistema generalizado.
Reúne los cuatro cuadros de la Waters Foundation ligados a los modelos mentales —considerar cómo afectan la realidad actual y el futuro, reconocer y probar suposiciones, cambiar las perspectivas e intentar entender la «película completa»—, cada uno con su viñeta ilustrada arriba y su ficha de preguntas de indagación abajo.
Fotograma del video de Emilio Carrillo proyectado en la sesión, con el logotipo de Mindalia.com, «La red social de ayuda a través del pensamiento».
Cierra el tema con tres conclusiones —promover el pluralismo, aprender a escuchar a los otros indagando con la escalera de inferencias y separar las ideas de las personas— y las acompaña con dos de las viñetas de la Waters Foundation.
Escalona cuatro definiciones de sistema, desde la más breve —partes coordinadas y en interacción para alcanzar un objetivo— hasta la de J. L. Le Moigne, en la que la lámina resalta en rojo las palabras Objeto, actividad, evolucionar y estructura.
Enumera en nueve viñetas el vocabulario básico del sistema: la totalidad como partes más relaciones, los componentes y subsistemas, las interacciones, los objetivos, la evolución en el tiempo, el ambiente y la frontera, la estructura organizada, las entradas y las salidas.
Combina el diagrama que va del objeto a modelizar, percibido en su entorno, al sistema general y de este a los modelos, con los dos párrafos que definen el isomorfismo —una forma similar a la del modelo original— y el homomorfismo como representación con reducción de variables.
Define el enfoque reduccionista como dividir el objeto de estudio en sus componentes más simples para inferir el comportamiento del todo a partir del de las partes, sin buscar asociaciones ni interrelaciones entre ellas, y lo ilustra con la escalera que va del átomo al planeta entre las flechas de reduccionismo e integración.
Tabla de nueve filas que enfrenta ambos enfoques, desde la visión parcial frente a la total y el énfasis en las partes frente al énfasis en las relaciones hasta las relaciones de causa y efecto lineales frente a los ciclos no lineales.
Dibuja el ciclo de dos nodos entre el modelo mental y el mundo real: el modelo describe, resume, predice y conduce a un comportamiento en el mundo real, y este devuelve la retroalimentación y las consecuencias que orientan a adaptarlo.
Sostiene en tres párrafos que el pensamiento sistémico consiste en procesos mentales orientados a construir modelos mentales que se aproximen lo mejor posible a los sistemas del mundo real y que, por lo tanto, debe ser una forma de pensar cualitativamente mejor para producirlos.
Plantea el silogismo que, partiendo de las reglas simples en que se basan los sistemas adaptativos complejos y del carácter complejo del propio pensar sistémico, concluye que deben existir reglas simples que determinan al pensamiento sistémico; debajo reproduce la definición de sistema adaptativo complejo consultada en Wikipedia.
Cinco columnas resumen que estos sistemas se adaptan a su entorno mientras se autorganizan, propagan los cambios de sus componentes a la totalidad, modelan su entorno probando y descartando ideas, operan en múltiples niveles de interacción y nunca alcanzan el equilibrio; a la derecha, las imágenes de un cardumen y de un camión de LEGO.
Afirma que el pensamiento sistémico no es un proceso de pensamiento sino un resultado suyo, emergente de reglas simples, y lo grafica con la pila que sube de los agentes y las reglas simples a la dinámica colectiva y a las propiedades emergentes complejas, partida por la línea que separa donde se conserva la influencia de donde ya no se tiene.
Enuncia las cuatro reglas —distinciones, sistemas, relaciones y perspectivas—, cada una con la inicial resaltada en rojo y con el enunciado de lo que una idea o cosa puede hacer bajo esa regla.
Lámina atribuida a Fernando Urbaez Levi que presenta el pensamiento sistémico como una forma de observar el todo, sus partes y las conexiones entre ellas para comprender el comportamiento del sistema en su contexto.
Contrasta la descomposición analítica con la integración sintética y las reúne en el pensamiento sistémico; el holismo pone el énfasis en las relaciones de las partes dentro del todo sin declarar inútil el análisis.
Tabla de referencia que alinea Distinciones, Sistemas, Relaciones y Perspectivas con sus pares identidad–otros, parte–todo, acción–reacción y punto–vista, respectivamente.
Representa la frontera conceptual con A, B y C: distinguir A exige fijar qué pertenece a su identidad y qué queda del lado de los otros —lo que no es A—, aun cuando compartan contexto o características.
Agrupa letras, números y otros elementos para mostrar la doble lectura de la regla S: descomponer un todo en partes o integrar partes distinguidas dentro de una totalidad que les da contexto.
Reaparición de la tabla DSRP durante el cambio de la regla de Sistemas a la de Relaciones; el estado del puntero forma parte de la captura original y documenta el recorrido de la exposición.
Retoma la composición parte–todo después del recorrido visual entre escalas: aquello que funciona como sistema en un nivel puede ser subsistema de una totalidad mayor o contener otros subsistemas.
Catálogo gráfico de conexiones entre dos elementos: ausencia de enlace, dirección en uno u otro sentido, intercambio bidireccional y acciones opuestas diferenciadas; las líneas y flechas hacen explícita la estructura relacional.
Usa un objeto y sus proyecciones para distinguir el punto desde donde se observa de la vista producida; cambiar de actor o rol hace visibles partes, relaciones y conceptos que una perspectiva inicial deja fuera.
Reproyecta la lámina 16 de la clase 6 y enuncia las reglas Distinciones, Sistemas, Relaciones y Perspectivas como operaciones fundamentales que actúan conjuntamente al modelar una realidad.
Organiza bits de información en conceptos e ideas y muestra cómo aplicar D, S, R y P amplía progresivamente el modelo mental con fronteras, partes, conexiones y puntos de vista adicionales.
Diagrama de flujo que parte de una idea, permite elegir cualquiera de las cuatro reglas, incorpora el resultado al modelo y pregunta si ya es suficiente; si no, repite el ciclo sin imponer un orden rígido.
Convierte las operaciones en preguntas para activar el pensamiento: qué es y qué no es, de qué partes se compone o de qué todo forma parte, cómo se relaciona y desde qué perspectiva se observa; lo aplica al ejemplo proyecto–patrocinador.
Con la referencia Herrscher (2003, p. 41), muestra que el observador traza una frontera alrededor de la porción de realidad relevante y que un modelo mental sistémico más completo produce un enfoque o perspectiva más sistémica.
Escena urbana usada como práctica central para distinguir negocios, tránsito, energía, residuos, mantenimiento y sistemas sociales; el conteo depende de la frontera, el nivel y la perspectiva, y las etiquetas visibles se conservan sin traducir ni completar.
Integra objeto, objetivo, ambiente, actividad, estructura y evolución para presentar tres descripciones complementarias del mismo sistema: ontológica o estructural, funcional o dinámica y genética o evolutiva.
Grafo estático que delimita la frontera y representa elementos mediante nodos y sus relaciones mediante enlaces, como punto de partida para describir qué compone al sistema y cómo está organizado.
Subraya que los componentes influyen en el comportamiento del todo y el todo condiciona a sus componentes; el nivel de detalle lo fija el analista y cualquier elemento puede abrirse como subsistema.
Compara configuraciones lineal, matricial, circular, centralizada, descentralizada y jerárquica para mostrar que las mismas clases de elementos pueden organizarse mediante estructuras relacionales distintas.
Sitúa al sistema dentro de su entorno y representa el flujo entrada→transformación→salida, haciendo visibles las relaciones dinámicas mediante las cuales el sistema recibe recursos y produce resultados.
Dos diagramas empresariales relacionan procesos estratégicos, clave y de apoyo con flujos entre áreas o subsistemas; los recuadros distinguen funciones y las flechas muestran intercambios y secuencias.
Amplía la secuencia entrada–sistema–salida con el transcurso del tiempo y el retorno de una salida como nueva entrada; introduce la retroacción como relación del sistema consigo mismo, sin desarrollar todavía los ciclos no lineales.
Diagrama atribuido visualmente a alegsa.com.ar que separa sistema, subsistemas, componentes, ambiente o supersistema y entradas/salidas de información, energía y recursos a través de la frontera.
Síntesis visual que reúne estructura y topologías, procesos y retroalimentación, e historia evolutiva con generaciones de sistemas operativos; los tres modelos describen el mismo sistema desde preguntas complementarias.
Recapitula las operaciones Distinciones, Sistemas, Relaciones y Perspectivas: distinguir una idea, dividirla o agruparla, relacionarla y observarla desde un punto de vista.
Ejemplo escrito que distingue al bosque, organiza sus partes y sistemas del entorno, explica sus relaciones, entradas y salidas, y añade perspectivas ecológica, económica, cultural y climática.
Segundo encuadre del ejemplo del bosque durante la explicación de su perspectiva ontológica: flora, fauna, microorganismos y cadena trófica aparecen dentro del sistema y atmósfera, hidrósfera y suelo en el entorno.
Presenta el pensamiento sistémico como resultado emergente de combinar reglas elementales; relaciona agentes y reglas simples con autoorganización y propiedades emergentes complejas.
Actividad de observación que pregunta qué se ve, si la representación es clara y qué causas impiden verla; los fragmentos de una fotografía no mantienen todavía las relaciones necesarias para revelar la totalidad.
Acerca las perspectivas ecológica, económica, cultural o indígena y climática del bosque para mostrar que cambiar de punto de vista incorpora conceptos distintos al mismo modelo.
Une la imagen fragmentada con una lectura que explica por qué la mariposa no se define con claridad: las piezas no están organizadas y sus relaciones no existen, de modo que el conjunto es un conglomerado.
Define la sinergia como característica que diferencia a un sistema de un montón: examinar por separado las partes no permite explicar ni predecir el comportamiento del conjunto.
Primer estado ordenado del ejercicio: las mismas piezas se relacionan correctamente y revelan la mariposa y la flor como una totalidad provista de sinergia.
Segundo estado ordenado: el texto añade que la totalidad produce algo mayor y diferente, no presente en cada pieza, y denomina emergencia a esa propiedad del sistema.
Formaliza la idea central: los elementos, al interactuar, generan propiedades que no existen en ellos por separado pero sí en su interacción, ilustrada con un cardumen.
Compara dos mariposas parcialmente desorganizadas para explorar cómo quitar o desplazar piezas rompe relaciones y hace que la totalidad pierda claridad y propiedades.
Resume seis estados del mosaico: piezas desordenadas, piezas removidas o desplazadas y la totalidad ordenada; permite comparar la ausencia, pérdida y presencia de sinergia.
Tabla que contrapone partes interconectadas, disposición fundamental y comportamiento dependiente de la estructura global con una serie de partes separadas cuya disposición no es esencial.
Afirma que las propiedades del sistema entero no se encuentran ni se predicen desde sus partes aisladas y que, al descomponerlo, se pierden las propiedades que surgen del conjunto.
Sintetiza totalidad, relaciones, jerarquías, propiedades emergentes, análisis, síntesis y las cuatro operaciones mentales sistémicas como base para comprender sistemas.
Representa sistemas políticos, informáticos y empresariales como redes; cada parte influye en el sistema entero y ciertos puntos de sus interconexiones permiten cambios amplios mediante el efecto palanca.
Compara telescopio, microscopio y macroscopio: este último permite observar lo infinitamente complejo y crear un modelo sistémico al relacionar objeto, sistema de representación, modelizador y sistema generalizado.
Contrasta una mirada parcial, rígida y centrada en partes con otra total, flexible y relacional; también hace explícito que la respuesta sistémica es más compleja y requiere más tiempo de análisis.
Diagrama en inglés que integra múltiples componentes, interacción dinámica, escalas, emergencia, jerarquías, autoorganización, estructuras de control, evolución y caos como rasgos de los sistemas complejos.
Expone la proposición de considerar el universo como un complejo de sistemas interactuando y aclara que es un supuesto para estructurar problemas y modelos, no una afirmación literal sobre qué es el mundo.
Clasifica los sistemas en naturales, físicos diseñados, de actividad humana y abstractos diseñados; propone aprender de los naturales, usar los diseñados y buscar cómo ingeniar los de actividad humana.
Agrupa todos los sistemas en cuatro regiones —naturales, de actividad humana, físicos diseñados y abstractos diseñados— y anota qué hacer con cada una: aprender de los naturales, usar los diseñados y buscar cómo ingeniar los de actividad humana.
Sitúa el comportamiento adaptativo complejo entre un entorno externo cambiante y relaciones locales autoorganizadas, con la emergencia descendiendo y los bucles de retroalimentación positiva y negativa rotulados a los lados.
Ordena en un eje de escala los compuestos, las estructuras de control, la autoorganización, las jerarquías y la emergencia, y en un eje de tiempo el caos y la evolución; abajo declara los conceptos transdisciplinarios que cruzan tipos de sistemas y disciplinas.
Define la homeostasis como la característica por la cual un organismo regula su ambiente interno para mantener una condición constante y estable, y la resume en la frase «es el equilibrio dinámico», con la escalera de la célula al organismo.
Contrapone un cristal ordenado de poca entropía a una nube dispersa de mucha entropía, apoya la definición en la segunda ley de la termodinámica y cierra con el huevo roto en el piso, imposible de recomponer.
Enfrenta dos ramas: la entropía como pérdida progresiva de relaciones y deterioro que resta capacidad a la organización, y la neguentropía como fuerza, como energía importada del ambiente y como mecanismo autorregulador que busca estabilizar el sistema.
Sobre la imagen de un laberinto, define la equifinalidad como la propiedad de conseguir determinados objetivos por caminos muy diferentes, con independencia de las condiciones individuales del sistema, y la ejemplifica con la empresa que puede aumentar utilidades reduciendo costos, ampliando el margen o aumentando las ventas.
Abre la unidad con el título «Desarrollo del pensamiento sistémico complejo» sobre fondo beige y marco azul en las esquinas.
Reproduce la tabla del programa con los nueve puntos de la unidad, de los mapas sistémicos a los hábitos, y la planificación: a cubrir del 20 de agosto al 12 de septiembre, con la segunda evaluación el jueves 17 de septiembre en el salón 402 del T-3.
Tabla de las cuatro reglas con sus dos elementos —distinción: cosa y otro; sistema: parte y todo; relación: acción y reacción; perspectiva: punto y vista— junto a la figura de la información tratada como agentes.
Dos paneles paralelos: peces que siguen reglas simples y forman un cardumen, e ideas que siguen las reglas DSRP y producen pensamiento sistémico. Presenta la emergencia en un sistema adaptativo complejo abstracto.
Lista los cuatro iconos —distinciones, sistemas, relaciones y perspectivas— aplicables a cualquier información, y cierra con la idea de que cuatro reglas simples producen dinámicas colectivas que emergen como pensamiento sistémico.
Recaptura de la misma lámina a otra escala, mientras el profesor introduce los mapas DSRP como la herramienta que expresa esas reglas.
Enuncia que cualquier idea o cosa puede distinguirse de aquellas con las que se encuentra, y la ilustra con la taza de té definida por lo que es y por lo que no es, la ilusión de los círculos que cambian de tamaño según su contexto, y el límite que separa sin ser él mismo una cosa.
Recaptura con mayor acercamiento sobre el panel del límite de distinción, mientras el profesor insiste en que la distinción es una frontera y no un objeto.
Dos paneles muestran que trazar un límite crea a la vez la cosa y lo otro: definir A produce simultáneamente el conjunto de lo que no es A.
Enuncia que cualquier idea o cosa puede dividirse en partes o construirse dentro de un todo, con las bolas de plastilina que se separan y se unen, el diagrama de contención parte-todo y el ejemplo de organizar cajas sueltas en letras y números.
Enuncia que cualquier idea o cosa puede relacionarse con otras y despliega cinco formas de unir dos recuadros: línea sin flecha, flecha en cada sentido, flecha bidireccional y dos flechas opuestas. Al pie, «líneas como relaciones, flechas como direccionalidad».
Anotación en rojo sobre la lámina anterior: los recuadros «cliente» y «empresa» unidos por una flecha «vende» hacia el cliente y otra «compra» hacia la empresa, que forman la primera interdependencia del curso.
Captura del mapa construido en vivo: la tarjeta «Cliente», el contenedor «Empresa» con atención al cliente, producción, contabilidad y administración, y los dos arcos de relación «Vender» y «Comprar».
Tres paneles con barras simples —tratamiento y resultado, niño y perro, empatía y compasión—, los pasos para convertir una relación en un sistema con partes, y las barras que muestran retroalimentación con dos arcos cerrados.
Enuncia que cualquier idea o cosa puede ser el punto o la vista de una perspectiva, con la instalación cuyo objeto proyecta dos sombras distintas según desde dónde se ilumine, y los diagramas de ojo y punto para dos y tres perspectivas.
Segunda captura de la lámina de barras, mientras el profesor explica que las estructuras interdependientes son las que después se llamarán ciclos de retroalimentación.
Segunda captura de la lámina de perspectivas, mientras el profesor advierte que el ojo sin punto deja la regla a medias.
Cuatro paneles con el diagrama de punto y vista, las cuatro perspectivas cruzadas entre papá y yo, los p-círculos con dos perspectivas y el caso de la inseguridad alimentaria vista desde medio ambiente, política y economía.
Acercamiento al panel donde una misma idea recibe tres puntos coloreados, uno por cada perspectiva que la mira.
El contenedor «Epidemia de SIDA» reúne nueve partes repartidas en tres perspectivas: epidemiología, política gubernamental y factores socioculturales, cada una con su color.
Vuelve a la lámina de los peces y las ideas al retomar los bits de información que se van recopilando para formar un modelo mental.
Plantea que información más estructura es igual a modelo mental, define los tres términos y cierra con la balanza que equilibra contenido informativo y estructura cognitiva: «los mapas DSRP están balanceados».
Contrapone el mismo todo con sus partes desplegadas y recogidas, y lo ilustra con el contenedor «frutas» y sus tres elementos.
Las cuatro marcas de la sintaxis: rectángulos para distinguir una idea de otra, contención para las estructuras parte-todo, líneas usadas exclusivamente para relaciones, e íconos de ojo y punto para las perspectivas.
El mapa que el profesor propone como modelo de la tarea: dentro del universo de sistemas, el sistema con sus subsistemas, relaciones y subsistema de control, más sinergia, homeostasis, entropía y neguentropía, y tres perspectivas explícitas —estructural, funcional y genética— fuera del contenedor.
Repaso de las cuatro marcas de la sintaxis con las que se abre la sesión: rectángulo, contención, línea y par ojo-punto.
Se relee el mapa de referencia señalando qué regla evidencia cada elemento y cómo se combinan entre sí.
Captura con el puntero sobre la caja de subsistemas mientras se explica la contención como marca de la regla de sistemas.
Captura con el puntero sobre el contenedor «Sistema», al explicar la interdependencia dibujada con flechas en los dos sentidos.
Cuatro ecuaciones gráficas muestran cómo se componen las reglas: distinguir más descomponer, añadir un sistema parte-todo a una relación, aplicar relaciones a las partes de un todo, y combinar el resultado con una perspectiva.
Enumera ocho soportes posibles —la propia cabeza, papel y lápiz, pizarra, notas adhesivas, software específico, otro software, bloques táctiles u objetos cualesquiera— para sostener que el pensamiento sistémico aplicado es el mapeo y no la herramienta.
El ciclo entre el sistema del mundo real y el modelo mental, con las flechas de probar y retroalimentar y la palabra «iterar» al centro, más las tres tesis: el propio ciclo, la fórmula que compone el modelo con información y pensamiento, y la definición de ambos términos.
Contrapone el diagrama del sistema educativo, con sus relaciones etiquetadas entre estudiante, padres, maestra y temario, con el de los poderes del Estado, donde todas las relaciones están sin nombrar.
Acercamiento al diagrama del sistema educativo para leer cada relación como una oración: guía y soporte, inspira e involucra, aprendizaje y conocimiento, expectativas, cuestiona y valida, marco teórico y enseñanza.
Vuelve a los p-círculos para preparar el bloque de perspectivas múltiples y sub-perspectivas.
Tres bloques con el mismo esquema: un iPhone visto por diseñador, psicólogo y cliente; el nacimiento visto por madre, hijo y familia; y los sucesos del 11 de septiembre vistos desde tres posiciones distintas.
Recaptura del mismo panel a otra escala mientras se comentan las partes que cada perspectiva distingue.
Cuatro paneles en que una perspectiva se descompone en otras: estrategia en global y local, la posición musulmana en conservadora, moderada y radical, viajar en avión, coche o tren, y un accidente visto por los dos conductores y la aseguradora.
Acercamiento al caso del accidente automovilístico, donde conductor A, conductor B y aseguradora miran la misma idea —la culpabilidad— y ven cosas distintas.
Aplica la regla de sistemas a la comparación entre dos totalidades y mapea la frase de Shakespeare sobre el mundo y el escenario: como analogía se aparean también sus partes; como metáfora se afirma que uno es el otro.
Dos árboles de un mismo escrito —introducción, mitad y final con sus secciones y transiciones— leídos primero con relaciones y después con perspectivas.
Vuelve a la tabla de las cuatro reglas al sintetizar el bloque de mapas antes de pasar a los hábitos.
Diagrama del anillo entre mundo real y modelos mentales, con aproximación e información en cada sentido, la iteración al centro y las cuatro operaciones a ambos lados, bajo el rótulo de que así aumenta la probabilidad de coincidencia.
Póster con las dos bandas del material: los cuatro hábitos básicos, ligados a los modelos mentales, y los cinco que profundizan en las estructuras sistémicas, que son los de esta unidad.
Las dos tarjetas del hábito: la ilustración del rompecabezas y el texto que define al pensador sistémico como quien ve cómo se enlazan conceptos, hechos e ideas, con sus tres preguntas guía.
Segunda captura de las mismas tarjetas mientras se lee el hábito en voz alta.
El mapa construido en vivo: la educación secundaria que aporta estudiantes graduados, la universidad con sus docentes, facultades, áreas administrativas y presupuesto, las relaciones «aprenden de» y «enseñan a», la salida hacia el sistema laboral y las perspectivas del modelador y del gobierno.
El póster de los hábitos abre la sesión y se retoma al entrar en el bloque de estructuras sistémicas.
Las tarjetas del hábito con sus tres preguntas guía, al empezar el desarrollo del tema.
Texto sobre las conexiones en la naturaleza, el aprendizaje y las relaciones, con el párrafo de la planta que crece de una semilla, florece y produce frutos, y la ilustración de una persona rodeada por cinco ámbitos enlazados en anillo.
Seis fotografías dispuestas en círculo y numeradas —la flor, el fruto, el tallo, las hojas, las semillas y las raíces— con una línea para escribir en cada una: el enunciado pide establecer las conexiones que muestran la interacción del sistema natural al que pertenecen.
El ejercicio resuelto en orden: la semilla lleva a las raíces, las raíces al tallo y las ramas, de ahí salen hojas y flores, las flores dan fruto y el fruto vuelve a producir semillas. Es el primer diagrama de ciclos causales del curso.
Cita sobre que en la naturaleza nada se ve aislado, acompañada de un fotograma del reportaje sobre la red de hongos que conecta bajo tierra las raíces de los árboles de un bosque.
Texto sobre la transferencia y la mentalidad de crecimiento, con la analogía del agricultor que cultiva cosechas y el pensador sistémico que cultiva conexiones, y la definición de la inteligencia como algo que puede desarrollarse con esfuerzo.
El caso del estudiante de piano que traslada sus habilidades a otro instrumento y el de la gerente que aplica lo aprendido en una conferencia a su empresa, con una analogía propuesta entre oferta/demanda y presa-depredador. El gráfico económico relaciona precio y cantidades y no muestra oscilación temporal; transferir conclusiones requiere comprobar estructura y condiciones.
El póster de los hábitos, al repasar el de las conexiones significativas antes de entrar en la causalidad circular.
Texto sobre las conexiones que afectan nuestras relaciones con otras personas, con el estudio que encadena estar acompañado, ser más feliz, tener mejores relaciones y elegir pasar más tiempo con otros, ilustrado por un grafo denso de personas enlazadas.
Las dos tarjetas del hábito: el niño que observa la abeja y la flor unidas por flechas circulares, y el texto que define al pensador sistémico como quien ve las interdependencias y descubre las conexiones causales circulares, con sus tres preguntas guía.
El ciclo de la planta ampliado con las ramas: semillas, raíces, tallos, ramas, hojas, flores y frutos, con el arco que cierra el recorrido de vuelta a las semillas.
Presenta los diagramas de bucles o ciclos causales como herramienta de dibujo, define las variables como elementos que cambian en el tiempo y nombra por primera vez los dos comportamientos dinámicos: refuerzo y compensación.
El ciclo del grifo dibujado con cuatro variables —objetivo del nivel deseado, brecha percibida, posición del grifo y flujo de agua— acompañado de la cita que lo describe paso a paso. Todavía sin signos ni identificador de ciclo.
Contrapone la cadena pasado, presente y futuro con el círculo entre pasado y futuro, y desarrolla la analogía del corcho en un río ideal para mostrar cuántos supuestos exige el enfoque lineal y qué variables deja fuera.
Pone lado a lado el diagrama de proceso —encender el fogón, hervir el agua, apagar el fogón— y el diagrama sistémico con objetivo, brecha percibida, posición de la llave, flujo de fuego y nivel de temperatura, con una B en el centro del bucle. Debajo, la tabla que contrapone ambos tipos de diagrama.
Tabla de nueve filas que contrapone las dos formas de pensar: visión parcial frente a holística, rigidez frente a flexibilidad, énfasis en las partes frente a énfasis en las relaciones, rapidez frente a análisis, y causalidad lineal frente a ciclos de causa y efecto.
El caso del atleta: la recta de cien metros y el diagrama de bloques partir, correr y llegar, frente al ciclo de regulación con objetivo de ganar, brecha percibida, velocidad de competencia y situación actual.
Las cinco recomendaciones para narrar un comportamiento circular: empezar por cualquier elemento sin explicar todavía la causa, describir su movimiento con verbos de cambio, mostrar la repercusión sobre el contiguo, continuar hasta cerrar el recorrido y darle vida con ilustraciones.
Mapa causal del desayuno en el jardín con el comedero de pájaros: nodos como la mañana agradable, la frustración, el atractivo del jardín, las ardillas, el derrame de alimento y los roedores, unidos por aristas etiquetadas. El profesor cuenta entre once y doce estructuras circulares, de las que sólo dos son de balance.
El póster con los cuatro hábitos básicos y los cinco de estructuras sistémicas, al repasar dónde está la sesión dentro de la unidad.
El mapa del comedero de pájaros, con las aristas punteadas en azul para el refuerzo y en rojo para la compensación, que sirve para mostrar que en un sistema hay muchos ciclos entrelazados y no uno solo.
Define el ciclo que frena e inhibe la salida: los cambios vuelven hacia atrás y se oponen al cambio inicial, amortiguando su efecto y manteniendo estable el sistema. Enumera el aire acondicionado, la sed, conducir un auto y el inventario como ejemplos.
Tres bucles con el signo negativo al centro y todavía sin polaridad en las flechas: el tanque con válvula de flote, la sed que se sacia bebiendo agua y el dolor que se alivia con medicina.
La misma lámina con el primer trazo en rojo del profesor sobre el arco que va de la sed a tomar agua, cuando empieza a marcar las polaridades.
Define el ciclo que amplifica la entrada: los cambios vuelven y refuerzan el cambio inicial, de modo que el sistema se desplaza cada vez más rápido y puede llevar a un crecimiento exponencial imparable. Ejemplifica con el crecimiento de la población, los rumores y el acople del micrófono.
Recaptura a pantalla completa de la misma lámina, mientras se comenta el chillido que produce acercar el micrófono a la bocina.
Mapa construido en vivo con tres variables —voz, sonido de voz en el micrófono y sonido de la bocina— unidas por relaciones todas positivas, que es lo que hace crecer la amplitud sin freno.
Contrapone un mapa DSRP de un sistema informático, con su contención y sus relaciones etiquetadas, con el diagrama causal de la población, donde los nacimientos forman un ciclo de refuerzo y las muertes uno de balance.
Pide completar la polaridad de todas las relaciones de un modelo con tres lazos —nacimientos, muertes y pesca— alrededor de la población de ballenas, justificando cualitativamente cada signo. Se entrega sin ningún signo puesto.
La misma lámina con las anotaciones en rojo del profesor: el lazo de nacimientos marcado como refuerzo y los de muertes y pesca como balance, cada uno con su par de signos.
Tabla que define el vínculo positivo y el negativo en términos de lo que le ocurre al efecto respecto de lo que habría ocurrido en otro caso, con su expresión matemática y ejemplos como calidad y ventas, esfuerzo y resultados, nacimientos y población.
Define las dos formas de retroalimentación y las ilustra con tres diagramas: el ciclo genérico, el de la sobrecarga de trabajo que se agrava a sí misma y el del equilibrio de líquidos que regula la sed.
Tres bucles con una R al centro: clientes satisfechos que generan comentarios positivos y ventas, clientes insatisfechos que generan lo contrario, y la versión genérica con las tres variables. La estructura es la misma en los tres.
Enunciado del caso de los refrescos azucarados y las caries: la causa y el efecto están separados por el tiempo, el dolor de muelas no es inmediato y esa demora hace que la conexión entre beber el refresco y sentarse en la silla del dentista no sea obvia.
Las cinco tarjetas de la banda de estructuras sistémicas: patrones y tendencias, conexiones significativas, causalidad circular, la estructura que genera comportamiento y el impacto de las demoras.
El enunciado del caso de las caries se reproyecta al recordar que la tarea sigue abierta.
El bucle entre ahorros e interés, todavía sin signos, con el texto que explica el crecimiento acumulativo del interés compuesto: los ahorros generan intereses que se suman a los ahorros.
La misma lámina con las tres marcas en rojo: las dos relaciones positivas y el signo positivo del ciclo completo.
Presenta los diagramas como un lenguaje: se construyen conectando variables clave e indicando la relación causal entre ellas, y encadenando varios ciclos se obtiene una historia coherente. Incluye el diagrama de población con sus identificadores R y B.
Nombra cada parte de la sintaxis: el vínculo causal, la polaridad del vínculo, la variable, y los dos identificadores de ciclo —positivo o reforzado, y negativo o balanceado— con sus signos y sus letras.
Dos bucles sin polaridad: el del hambre y el consumo de alimentos, y el de la velocidad de un objeto que cae y la resistencia del aire, con la aceleración gravitacional entrando desde fuera.
La misma lámina con las anotaciones en rojo: el signo de cada relación y el del ciclo completo en los dos casos, ambos de compensación.
Las dos tarjetas del hábito: el dibujo de la cometa y el molinete, y el texto que define al pensador sistémico como quien se concentra en la estructura y evita culpar a otros, con sus tres preguntas guía.
La cometa vuela y el molinete gira con el mismo viento: no es sólo el viento, sino la estructura de cada juguete la que genera su comportamiento. Incluye la cita sobre cómo los edificios que hacemos nos hacen después a nosotros.
Dos fotografías de aulas —una con escritorios en filas orientados al frente y otra con mesas agrupadas— y el texto que sostiene que para cambiar el comportamiento de un sistema hay que cambiar su estructura, sea física, normativa o social.
Texto sobre estructuras tangibles e intangibles —la rutina diaria, el estado de ánimo, las tradiciones familiares— con la frase destacada de que los sistemas están perfectamente diseñados para producir los resultados que obtienen.
Modelo extenso con diez identificadores de ciclo, cinco de refuerzo y cinco de balance, que enlaza ventas, clientes, proveedores, producción, riesgo de contaminación, trazabilidad, infraestructura, tecnología y aprendizaje, con varias marcas de demora.
Modelo de cinco variables —desarrollo, demanda de energía, pobreza, condiciones ambientales y oferta de energía— con sus polaridades puestas y sin identificadores. Pide contar los ciclos, nombrarlos por sus variables y clasificar cada uno.
La lámina de respuesta enumera los seis recorridos cerrados por las variables que atraviesan y clasifica cada uno como de refuerzo o de balance.
La misma lámina de respuesta con las seis letras escritas en rojo sobre el modelo: tres erres y tres bes repartidas entre las variables.
Las dos tarjetas del hábito: el niño en el sillón del dentista y el icono del ciclo con la palabra «demora» sobre la flecha, más las tres preguntas sobre cuánto tiempo pasará antes de ver los resultados deseados.
Explica que el símbolo de dos segmentos paralelos sobre una flecha representa un retraso entre causa y efecto, y lo ilustra con el ciclo entre ejercicio, nivel de condición física y satisfacción personal, marcado como de refuerzo.
Segunda captura de la misma lámina mientras se comenta que levantar pesas hoy no da resultados mañana.
Enunciado del caso de Ana: a menos tiempo disponible más presión por el cronograma, más presión lleva a más trabajo extra, que aumenta la tasa de terminación, que reduce el trabajo pendiente y con ello la presión. Pide el diagrama de ciclos causales de esa historia.
Las cinco tarjetas de la banda de estructuras sistémicas, al repasar la unidad en la última sesión antes de la evaluación.
Los niveles de eventos, patrones de comportamiento, estructuras subyacentes y modelos mentales, cada uno con su pregunta, separados por la línea de lo que se ve y lo que no, y con las flechas de aprendizaje y apalancamiento al costado.
Recomienda evitar asignar la culpa al abordar un problema, enfocar la conversación con la pregunta sobre qué tiene el problema que no entendemos, describirlo desde los tres ángulos del iceberg y recoger perspectivas de distintas áreas.
Dos modelos: los ciclos de refuerzo de la culpa, donde el miedo reduce el flujo de información y termina produciendo más errores, y la adicción a la culpa, con su solución rápida, su deterioro de la comunicación y las dos demoras sobre la estructura que permitiría responsabilizarse.
Recaptura a pantalla completa con el puntero sobre uno de los signos del segundo modelo, mientras se lee variable por variable.
Dos sugerencias de la lista: insertar un término intermedio cuando una relación necesita demasiada explicación, y contar los signos negativos del ciclo —impar indica balance, par indica refuerzo— con la advertencia de releerlo varias veces después de asignar la letra.
La misma lámina marcada en rojo: un óvalo alrededor del recorrido del banco y dos signos que muestran la relación simplificada equivalente, para demostrar que cuatro relaciones negativas cuentan la misma historia que dos positivas.
Define el comportamiento en que el efecto anticipado de un futuro que aún no ha ocurrido genera la causa del presente, y separa sus dos tipos: la de refuerzo, que aparta al sistema del estado predicho y produce una profecía contraproducente, y la de compensación, en que la predicción se cumple. Incluye el ciclo del rumor de escasez.
Diagrama de conejos y zorros con cuatro identificadores de ciclo: los nacimientos de cada especie como refuerzo y las muertes como balance, más el acoplamiento cruzado entre ambas poblaciones y sus parámetros exógenos.
El póster vuelve a proyectarse al retomar el hábito de las demoras.
Explica la caída del rendimiento: el periodo inicial de un cambio importante en que las personas están aprendiendo y el desempeño baja temporalmente. Lo ilustra con la fusión de dos aerolíneas y concluye que hay que monitorear las tendencias y hacer pequeños ajustes antes de descartar una idea.
El enunciado del caso de las caries se reproyecta justo antes de revisar las soluciones entregadas por los estudiantes.
Las dos tarjetas del quinto hábito: la curva en S de la talla frente a los años y el texto que define al pensador sistémico como quien ve los cambios en el tiempo como la dinámica de un sistema, con sus cuatro preguntas guía.
El iceberg vuelve a proyectarse para ubicar el quinto hábito en el nivel de los patrones de comportamiento.
El problema del nenúfar que duplica su tamaño cada día y cubre la mitad del estanque a los treinta días, con la pregunta de cuánto tiempo queda para evitar que lo cubra entero.
Sostiene que el cambio puede medirse de forma concreta, como la altura de un niño, pero también documentarse desde un punto de vista particular, y pone el ejemplo del padre que ve rebeldía donde la hija ve independencia.
Define los gráficos de comportamiento a lo largo del tiempo como herramientas simples que ilustran patrones y tendencias, y fija la convención: el tiempo siempre en el eje horizontal y el elemento que cambia en el vertical.
Explica que un gráfico de comportamiento puede mostrar además el cambio previsto, y describe el guion de trabajo grupal que dibuja la esperanza y el miedo sobre un mismo elemento después de la línea del presente.
Galería de ocho curvas con su nombre: crecimiento lineal, declive lineal, crecimiento exponencial, crecimiento en S, oscilación, estado estable, búsqueda de objetivo y crecimiento decreciente. Advierte que importa la forma de la línea y no los puntos concretos.
Define el bucle en que la variación de un elemento se propaga de manera que determina una variación de signo contrario en el mismo elemento, con el ciclo de tres nodos y la gráfica del crecimiento que se aplana contra un límite.
Define el bucle en que la variación se propaga reforzando la variación inicial, con el ciclo de tres relaciones positivas y la gráfica de la exponencial que crece sin cota.
Cuatro figuras que nombran las etapas por las que pasan los elementos de un sistema en el tiempo: el ciclo de vida de un producto, la curva de costo y personal de un proyecto, las fases de distintos tipos de proyecto y el cruce entre la influencia de los interesados y el costo de los cambios.
Tres infografías: la metamorfosis de la mariposa, las fases de la luna alrededor de la Tierra y el ciclo del agua con evaporación, condensación, precipitación y escorrentía.
El enunciado del caso de Ana se reproyecta antes de resolverlo.
Diagrama de la solución con cinco variables y el identificador B1 al centro, rotulado «Midnight Oil»: el tiempo disponible entra como variable externa con signo negativo y el resto forma un ciclo de balance.
Modelo de cuatro ciclos que extiende el anterior con la fatiga, la productividad, el tiempo por tarea y la tasa de error: al balance inicial se suman el ciclo de los atajos y dos de refuerzo con sus marcas de demora.
Captura 1 de la clase 18: desarrollo del pensamiento dinámico y simulación. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 2 de la clase 18: programa y calendario de la unidad iv. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 3 de la clase 18: hábitos estudiados en las unidades anteriores. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 4 de la clase 18: los cinco hábitos de simulación y decisiones. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 5 de la clase 18: prestar atención a acumulaciones y tasas. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 6 de la clase 18: niveles y flujos: la analogía del recipiente. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 7 de la clase 18: explorar acumulaciones: agua para las aves. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 8 de la clase 18: matrícula escolar y confianza. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 9 de la clase 18: notación de forrester. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 1 de la clase 19: hábitos para simulación y decisiones. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 2 de la clase 19: acumulaciones y tasas de cambio. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 3 de la clase 19: epidemia: diagrama causal. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 4 de la clase 19: conversión de un dcc a flujos y niveles. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 5 de la clase 19: epidemia: diagrama de forrester. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 6 de la clase 19: ecuaciones de la epidemia. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 7 de la clase 19: la población infectada como nivel. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 8 de la clase 19: ecuaciones y parámetros de contagio. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 9 de la clase 19: el contagio como flujo de entrada. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 10 de la clase 19: integración de la población infectada. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 11 de la clase 19: construcción del modelo en vensim. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 12 de la clase 19: capital: gráfica de crecimiento. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 13 de la clase 19: proceso de modelación y simulación. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 14 de la clase 19: el caso de francisco y sus libros. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 1 de la clase 20: proceso de modelación y simulación. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
El trabajador evita tareas críticas con otras menos importantes: percibe progreso, repite la evasión y llega al plazo sin completar el proyecto ni reunir tiempo, información y recursos.
B1 representa el alivio aparente; R2 conserva pendientes difíciles; R3 pasa por tiempo disponible y R4 por información y recursos. R3 y R4 tienen dos relaciones negativas cada uno: son refuerzos.
Captura 4 de la clase 20: francisco: libros por leer. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 5 de la clase 20: epidemia: estructura de flujos y niveles. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 6 de la clase 20: epidemia: parámetros de la ecuación. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 7 de la clase 20: francisco: condiciones iniciales. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 8 de la clase 20: francisco: relaciones causales. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 9 de la clase 20: francisco: preguntas de simulación. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 10 de la clase 20: francisco: revisión del diagrama causal. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 11 de la clase 20: francisco en vensim. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 12 de la clase 20: libros no leídos: evolución hacia nueve. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 13 de la clase 20: libros leídos por mes: evolución hacia 4.5. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 14 de la clase 20: componentes de un modelo de simulación. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 15 de la clase 20: componentes y parámetros del modelo. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 1 de la clase 21: componentes de un modelo. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 2 de la clase 21: conversión de relaciones causales. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 3 de la clase 21: acumulación con flujos constantes. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 4 de la clase 21: cambio dependiente del tiempo. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 5 de la clase 21: realimentación en un horizonte corto. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 6 de la clase 21: realimentación y crecimiento exponencial. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 7 de la clase 21: aproximación a una referencia superior. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 8 de la clase 21: aproximación a una referencia inferior. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 9 de la clase 21: el préstamo de dos bancos. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 10 de la clase 21: perspectiva del saldo sin pagos. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 11 de la clase 21: perspectiva de pagos mensuales. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 12 de la clase 21: pagos y dependencias del modelo. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 13 de la clase 21: comparación de saldos a doce meses. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 14 de la clase 21: tabla de los saldos mensuales. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 15 de la clase 21: comparación de saldos a veinticuatro meses. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 1 de la clase 22: los hábitos pendientes. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 2 de la clase 22: consecuencias de corto y largo plazo. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 3 de la clase 22: gasto inmediato y ahorro. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 4 de la clase 22: soluciones rápidas que fallan: promociones. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 5 de la clase 22: labios secos: alivio y consecuencias. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 6 de la clase 22: consecuencias no deseadas. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 7 de la clase 22: judy y maría: ventajas y desventajas. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 8 de la clase 22: evaluar escenarios futuros. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 9 de la clase 22: hábitos para comprender y decidir. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 10 de la clase 22: resistir la conclusión rápida. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 11 de la clase 22: cadenas circulares y efecto dominó. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 12 de la clase 22: abordar deliberadamente los desafíos. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 13 de la clase 22: soporte técnico: desplazamiento de la carga. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 14 de la clase 22: arquetipos sistémicos comunes. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 15 de la clase 22: los ocho arquetipos de la lectura. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 1 de la clase 23: hábitos y arquetipos para decidir. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 2 de la clase 23: apalancamiento y aproximación sucesiva. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 3 de la clase 23: identificar acciones de apalancamiento. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 4 de la clase 23: del pensamiento lineal al sistémico. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 5 de la clase 23: el pescador: estructura y palanca. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 6 de la clase 23: la aguja en el pajar. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 7 de la clase 23: la aguja y el imán: reconocer el sistema. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 8 de la clase 23: fábrica xyz: cuatro propuestas. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 9 de la clase 23: doce lugares para intervenir. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 10 de la clase 23: meadows: parámetros, reservas y estructura. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 11 de la clase 23: meadows: objetivos y paradigmas. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 12 de la clase 23: el último hábito. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 13 de la clase 23: examinar resultados y cambiar acciones. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 14 de la clase 23: aproximación sucesiva: el cocinero. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 15 de la clase 23: ciclo de aproximación sucesiva. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 16 de la clase 23: resiliencia: materiales, personas y empresas. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 17 de la clase 23: resiliencia: cuatro elementos relacionados. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 18 de la clase 23: realidad, objetivos, proceso y retroalimentación. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 19 de la clase 23: habilidades para la resiliencia. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 20 de la clase 23: la montaña rusa del cambio. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 21 de la clase 23: resiliencia: una visión holística. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Captura 22 de la clase 23: los catorce hábitos del pensador sistémico. Se conserva la imagen original; las aclaraciones y límites de la explicación están en los capítulos de la sesión.
Póster con los catorce hábitos de Waters Foundation: película completa, tendencias, estructura, relaciones circulares, perspectivas, supuestos, consecuencias, acumulaciones, demoras y aproximación sucesiva. Sirve de mapa del repaso final.
Programa de unidad IV y calendario: contenido del 19 de septiembre al 17 de octubre; parcial del 22 en salón 110 del T-3, 7:10–8:50; reposición del 29 y examen final en noviembre sujeto al calendario de la Facultad.
Otra captura del mismo póster de catorce hábitos que la lámina 01. El encuadre cambia; se conserva el archivo como parte del registro físico de la clase.
Repite contenido de la lámina 1 de la clase 24; captura conservada por separado.
Texto de introducción a las cuatro categorías secuenciales de resolución: conciencia, comprensión, planificación y acción, y aproximación sucesiva. Presenta una estrategia de trabajo con posibilidad de revisar lo realizado.
Primera etapa: desarrollar conciencia del problema con los hábitos 1–4. Relaciona película completa, patrones y tendencias, estructura y relaciones circulares.
Segunda etapa: aumentar la comprensión con los hábitos 6–9. Reúne cambios de perspectiva, revisión de supuestos, consideración completa y efectos de los modelos mentales.
Tercera etapa: planificar y tomar medidas con los hábitos 10–13. Se consideran apalancamiento, consecuencias, acumulaciones y tasas y demoras antes de intervenir.
Cuarta etapa: después de implementar la solución, el hábito 14 pide examinar resultados y cambiar las acciones si hace falta. La agrupación de las cuatro etapas no asigna el hábito 5.
Nueva captura de la segunda etapa, cuyo contenido se ve también en la lámina 06: hábitos 6–9 para ampliar la comprensión del problema.
Repite contenido de la lámina 6 de la clase 24; captura conservada por separado.
Nueva captura de la primera etapa que aparece en la lámina 05: hábitos 1–4 para desarrollar conciencia del problema.
Repite contenido de la lámina 5 de la clase 24; captura conservada por separado.
Repite el texto de introducción a las cuatro categorías de la lámina 04. Esta captura permite volver a la estrategia general después de revisar los grupos.
Repite contenido de la lámina 4 de la clase 24; captura conservada por separado.
Repite el hábito 14 de la lámina 08: examinar resultados y ajustar las acciones después de implementar una solución.
Repite contenido de la lámina 8 de la clase 24; captura conservada por separado.
Modelado para el aprendizaje: de lo real a la percepción, el modelo mental y el modelo formal. Las flechas de retorno representan aprendizaje informal y formal que permite reformular la comprensión.
Modelado para la explicación: extiende el esquema de aprendizaje para dar cuenta a otros de la comprensión del sistema y recoger observaciones.
Modelado de réplica: teoría, matemática y toma de datos aportan al proceso de modelado; la confrontación permite validar antes de actuar sobre la realidad intervenida.
Modelado de construcción: incorpora investigación y el ciclo de aprendizaje; la realidad inspiradora e intervenida aparecen unificadas como una perspectiva de la realidad. La reconstrucción se explica oralmente, sin captura propia entre estas imágenes.
Otra captura del calendario de la lámina 02. El parcial conserva salón, edificio y horario; la reposición y el examen final tienen las condiciones allí indicadas.
Repite contenido de la lámina 2 de la clase 24; captura conservada por separado.
Tercera captura del póster de hábitos de las láminas 01 y 03. Se conserva como evidencia del repaso sin contar una sesión adicional ni eliminar originales.
Repite contenido de la lámina 1 de la clase 24; captura conservada por separado.
Enunciado rotulado ejercicio 3: 300 casas sin teléfono, instalación del 9 % mensual de las pendientes y variantes al 4 % y con 500 casas. Aunque pide DCC, el profesor aclara oralmente que la tarea requería simulación en Vensim.
Diagrama causal simplificado del caso de teléfonos. Su encabezado dice ejercicio 2, aunque corresponde al caso 3 comentado oralmente. B1 es un parámetro que afecta la velocidad de instalación; el signo central indica la polaridad del ciclo. No muestra todavía un diagrama de flujos y niveles.
El profesor lo llama el modelo más completo y representativo y dice que su comportamiento se parece al sencillo (01:11:23–01:12:39). Explicita la tasa de uso y la influencia de las familias. B2 es un parámetro de velocidad, no el nombre de un ciclo. Conserva el encabezado ejercicio 2, aunque oralmente se trata del caso 3. No hay ecuaciones completas ni corrida en la grabación.
Las 366 imágenes de esta página son capturas de las diapositivas y demostraciones de las 23 sesiones grabadas de las unidades 1–4. Se conservan byte a byte tal como se extrajeron de las grabaciones —sin recorte, retoque ni recomposición—: el registro guarda de cada archivo su hash sha256, su ruta original y sus dimensiones reales.
El material didáctico que aparece en ellas es de sus autores originales: la Waters Foundation (hábitos de un pensador sistémico), Joel Barker (observaciones sobre los paradigmas), Argyris y Senge (escalera de inferencias y columna de la mano izquierda) y Kemeny, Goodman y Karash (iceberg de los cuatro niveles). Aquí solo se ordenan e indexan como apoyo de estudio.
Los títulos, resúmenes y etiquetas son descripciones editoriales. Las marcas disponibles indican un ancla temática aproximada, no el fotograma exacto de transición. Las clases 18–24 se presentan sin minutaje de captura verificable. La carpeta 17 se conserva como material auxiliar de la clase 15, sin duplicar imágenes públicas.