Todo el parcial, condensado

Las cuatro definiciones de la lámina

Láminas 3 y 4, clase 1

• Adam Smith, «Los poderes de la mente»: el paradigma como el conjunto de reglas compartidas que define los límites del juego.
• Joel Barker, «Paradigmas»: reglas y reglamentos que establecen límites y dicen cómo tener éxito dentro de ellos.
• Willis Harmon, «Guía incompleta para el futuro» (grafía de la lámina): la forma básica de percibir, pensar, valorar y hacer, asociada a una visión particular de la realidad.
• El recuadro amarillo, sin firma: un paradigma es un «modelo», el lugar desde el que uno se sitúa conceptualmente para mirar hacia la realidad.

Características de un paradigma

• Son universales o comunes: se usan en cualquier ámbito, no sólo en la ciencia.
• Son útiles o funcionales: filtran para poder decidir; sin ellos no se podría operar.
• Producen el efecto paradigma: lo que no encaja en el modelo sencillamente no se ve.
• Pueden invertirse en parálisis cuando se los toma por la realidad misma.

Los comportamientos que hay que distinguir

• Efecto paradigma: el modelo determina qué datos se perciben; se ve lo que se espera ver.
• Parálisis paradigmática: ante un dato que no encaja, se descarta el dato y no el modelo.
• Enfermedad de la certidumbre: la comodidad de la certeza impide siquiera revisar el modelo.
• Flexibilidad de paradigmas: sostener el propio modelo sabiendo que es un modelo, y admitir otros.

Regla de vuelta a cero (Barker)

• Cuando cambia un paradigma, todo regresa a cero: la ventaja acumulada bajo el modelo anterior deja de contar.
• Los pioneros de un paradigma nuevo suelen venir de los márgenes, no del centro del campo.

Los siete peldaños, de abajo hacia arriba

• 1 · Datos observables: todo lo verificable por cualquier observador.
• 2 · Selecciono datos: retengo unos pocos e ignoro el resto, casi siempre de forma preconsciente.
• 3 · Añado significados: traduzco el dato a mis palabras según mi cultura e historia.
• 4 · Hago supuestos: relleno los huecos con lo que «debe» estar pasando.
• 5 · Saco conclusiones: emito juicios y decido que esto es un problema o que esa persona «es así».
• 6 · Adopto creencias: la conclusión se sedimenta y deja de sentirse como opinión.
• 7 · Actúo: y mis actos cambian los datos disponibles la próxima vez.

Las cuatro operaciones mentales

Lámina 2, clase 3 · siguiendo a O'Connor y McDermott

• Eliminación: se descarta parte de lo percibido.
• Construcción: se agrega lo que no estaba.
• Distorsión: se altera lo percibido para que encaje.
• Generalización: un caso se convierte en regla.

Cómo se baja la escalera

Lámina 12, clase 5

• Reflexión: hacer visible el propio razonamiento.
• Indagación: pedir los datos y el razonamiento del otro.
• Argumentación: exponer los propios datos y el paso que se dio con ellos.

El ciclo reflexivo

• La creencia de la cima gobierna qué datos se seleccionarán la próxima vez.
• La escalera se cierra sobre sí misma: por eso las conclusiones se sienten obvias.
• El caso Carlos–Pedro de la clase 3 es el modelo de respuesta que se espera reproducir.

La definición de objetoliteral

Lámina 2, clase 1 · firmada J. L. Le Moigne

• «Objeto dotado de fines u objetivos que, en un entorno bien delimitado, ejerce una actividad, a la vez que ve evolucionar su estructura interna a lo largo del tiempo sin perder por ello su identidad».
• Las palabras que la lámina resalta en rojo: Objeto · actividad · evolucionar · estructura.

Por qué es un metaparadigma

• Un paradigma cualquiera decide qué se ve; éste decide con qué reglas se construyen los modelos con que se ve.
• Su concepto central —el de sistema— funciona como filtro: determina qué información de la realidad se toma en cuenta.
• Su herramienta es el sistema generalizado: un molde único aplicable a objetos naturales y artificiales.

Conducta limitadora frente a conducta sistémica

Lámina 17, clase 5 · nueve filas

• La lámina contrapone, línea por línea, la conducta que produce modelos limitadores con la que produce modelos sistémicos.
• Antes, la lámina 16 enumera las seis entradas con que se construye un modelo mental.
• Se espera recorrer la tabla, no citar dos o tres filas sueltas.

Las tres trampas del modelo no sistémico

• Lineal: supone que a una causa le sigue un efecto y ahí termina.
• Reduccionista: explica el todo desmontándolo en partes.
• Estático: congela el sistema y no ve su evolución en el tiempo.

La maqueta y el edificio

• Isomorfismo: el modelo conserva la forma del objeto modelizado, relación por relación.
• Homomorfismo: el modelo simplifica y agrupa, y aun así sigue siendo fiel a lo que importa.
• Un modelo sistémico es las dos cosas a la vez: más simple que el objeto y de forma similar a él.

Los cuatro rasgos del modelo sistémico, leídos con DSRP

• D · Distingue con claridad qué es y qué no es el objeto.
• S · Ve el todo y las partes, y por tanto la emergencia.
• R · Mapea relaciones, incluida la retroalimentación.
• P · Cambia de perspectiva en vez de defender una sola.

La fábula de los seis ciegos y el elefante

• Cada uno toca una parte y describe con exactitud lo que toca; ninguno describe el elefante.
• El error no es lo que cada uno afirma, sino dar la parte por el todo.
• Fuente: John Godfrey Saxe (1860), versión española de R. Muci-Mendoza.

Qué hacer ante el desacuerdo

• No repetir la propia conclusión más fuerte: eso es discutir en la cima de la escalera.
• Pedir los datos y el razonamiento del otro, y exponer los propios.
• Distinguir diálogo de discusión, debate, discurso informal y charla ociosa.

Las tres conclusiones del video de Guadalupe Nogués

Rescatadas en la clase 6

• Promover el pluralismo.
• Aprender a escuchar y a conversar.
• Separar las ideas de las personas.

El diálogo como método

Láminas 5 y 6, clase 5 · reglas de la FCMD

• Cinco supuestos sostienen el diálogo antes de que empiece.
• Diez reglas lo ordenan: estructura, turno, clima y contenido.
• Suspender el juicio personal es la condición de entrada, no una cortesía.

Las cuatro reglas y sus pares coimplicados

Derek y Laura Cabrera · lámina 16, clase 6

• D · Distinciones — identidad ⇔ otro. ¿Qué es esto y qué NO es? ¿Dónde está su frontera?
• S · Sistemas — parte ⇔ todo. ¿De qué partes se compone? ¿De qué todo mayor forma parte?
• R · Relaciones — acción ⇔ reacción. ¿Cómo se conecta? ¿Qué provoca y qué recibe?
• P · Perspectivas — punto ⇔ vista. ¿Desde dónde se mira? ¿Qué queda fuera de vista?

El algoritmo

Clase 7

• Las reglas no llevan orden fijo: se repiten y se alternan sobre la misma idea.
• Cada pasada afina el modelo; el ciclo se cierra cuando el modelo deja de cambiar.
• Aplicarlas a un caso concreto —una bicicleta, un salón de clase, un bosque— es lo que se pide.

La propiedad emergente

• Ninguna de las cuatro reglas es «pensamiento sistémico» por separado.
• El pensamiento sistémico aparece de su combinación: es propiedad del sistema completo.
• Ese es el mismo argumento del silogismo de la lámina 13 sobre los sistemas adaptativos complejos.

Los cuatro niveles y su pregunta

• 1 · Eventos — ¿Qué acaba de pasar? Modo: reaccionar.
• 2 · Patrones y tendencias — ¿Qué ha venido pasando? Modo: anticipar.
• 3 · Estructuras sistémicas — ¿Qué relaciones y estructuras producen esos patrones? Modo: diseñar.
• 4 · Modelos mentales — ¿Qué creencias y supuestos mantienen en pie esa estructura? Modo: transformar.

Qué investigación sirve en cada nivel

Lámina 7, clase 4

• Eventos y patrones se miden: investigación cuantitativa.
• La estructura del sistema se reconstruye: instrumentos mixtos.
• Los modelos mentales sólo salen por vía dialógica: investigación cualitativa. Esa cuarta fila no está en la lámina; la agrega el portal.

El caso que hay que saber ubicar

• El caso Acme de la clase 4 —y la tarea de los cuatro niveles— es la práctica esperada.
• El ejemplo hilo conductor de la lección es una ciudad que se inunda, leída a las cuatro profundidades.
• En la clase 4 y en el video aparece además un quinto nivel, la fuente interior o motivadores internos: «cuatro más uno».

Los cuatro hábitos ligados a los modelos mentales

• Considerar cómo los modelos mentales afectan la realidad actual y el futuro.
• Reconocer y probar suposiciones.
• Cambiar las perspectivas para aumentar la comprensión.
• Intentar entender la «película completa».

Cómo se responde bien

• Cada hábito se acompaña con al menos una de las preguntas que la propia lámina propone.
• Un hábito no es una regla: es una disposición que se practica, no un procedimiento que se cumple.
• Fuente: Waters Center for Systems Thinking (Benson y Marlin).

La tabla de nueve filasliteral

Lámina 10, clase 6 · texto literal

• 1 · Parcial (ve algunas partes) ↔ Total (ve el todo) – Holístico.
• 2 · Rígido, atado a un solo paradigma ↔ Flexible, admite múltiples perspectivas.
• 3 · Busca el comportamiento en las partes o grupo de partes ↔ Identifica el comportamiento en las propiedades emergentes.
• 4 · Énfasis en las partes ↔ Énfasis en las relaciones.
• 5 · Identifica soluciones parciales o temporales ↔ Identifica soluciones integrales y completas.
• 6 · Es simple ↔ Es complejo.
• 7 · Es rápido ↔ Toma su tiempo.
• 8 · Es fácil de entender ↔ Requiere mayor análisis.
• 9 · Identifica relaciones de causa y efecto lineales ↔ Identifica ciclos de causa y efecto.

El sistema como filtro

Lámina 8, clase 6

• El objeto a modelizar se percibe en su entorno, pasa por el sistema general y produce un modelo.
• Isomorfismo y homomorfismo son los dos modos de esa correspondencia.
• De un mismo objeto salen modelos distintos según qué se conserve.

El paradigma reduccionista según la lámina 9

• Fragmenta el objeto de estudio en sus componentes más simples y explica desde ahí.
• La lámina sostiene que no hay que proponerse buscar interrelaciones porque conduciría a elaboraciones metafísicas, fantasiosas o imaginarias.
• La figura de la lámina es una escalera de once niveles en inglés, de ATOM a PLANET, con una flecha descendente y otra ascendente.

Análisis y síntesis

Clase 7

• Analizar: descomponer para entender las partes.
• Sintetizar: recomponer para entender el todo y su función en un contexto mayor.
• No se oponen: se complementan, y modelar es elegir una frontera útil entre ambas.

Las cuatro definiciones de la lámina 6literal

«EL CONCEPTO DE SISTEMA GENERALIZADO», clase 6 · texto literal

• (a) «Conjunto de partes coordinadas y en interacción para alcanzar un objetivo».
• (b) «Un grupo de componentes interrelacionados que trabajan en conjunto hacia una meta común mediante la aceptación de entradas y generando salidas en un proceso de transformación organizado».
• (c) «Conjunto de elementos dinámicamente relacionados entre sí, que realizan una actividad para alcanzar un objetivo, operando sobre entradas y proveyendo salidas procesadas. Se encuentra en un medio ambiente y constituye una totalidad diferente de otra».
• (d) J. L. Le Moigne: «Objeto dotado de fines u objetivos que, en un entorno bien delimitado, ejerce una actividad, a la vez que ve evolucionar su estructura interna a lo largo del tiempo sin perder por ello su identidad».

Los nueve conceptos asociados

Lámina 7, clase 6 · «CONCEPTOS IMPORTANTES ASOCIADOS AL SISTEMA»

• 1 · Totalidad — el todo, partes más relaciones.
• 2 · Componentes — partes, elementos, subsistemas.
• 3 · Relaciones — interacciones, conexiones, interdependencias.
• 4 · Objetivos — metas, la razón de ser.
• 5 · Evolución — cambia y mejora con el tiempo.
• 6 · Entorno y frontera — exterior, ambiente, contexto, medio, límites.
• 7 · Estructura organizada — organización, reglas, principios, procedimientos.
• 8 · Entradas — input.
• 9 · Salidas — output.

Qué aporta cada definición

• Sólo la (c) y la (d) juntas cubren los diez ingredientes: la (c) aporta nueve y la (d) agrega la evolución.
• Las entradas y salidas aparecen explícitas sólo en (b) y (c).
• La (d) es la única firmada, y es la que conviene reproducir de memoria.

Las cinco partes de la estructura

• Frontera: qué queda dentro y qué queda fuera.
• Entorno: aquello con lo que el sistema intercambia sin ser parte de él.
• Entradas: lo que el sistema recibe.
• Salidas: lo que el sistema entrega.
• Jerarquía: los subsistemas y su orden interno.

Las seis topologías

Lámina 19, clase 7

• Lineal · Matricial · Circular · Centralizada · Descentralizada · Jerárquica.
• La topología no es adorno: distinta forma de conectar, distinto comportamiento.

Las tres perspectivas para describir un sistema

Láminas 16 a 24, clase 7

• Ontológica: qué partes y qué relaciones hay, vistas en estático.
• Funcional: qué recibe, qué transforma, qué entrega y cómo se regula.
• Genética o evolutiva: cómo surgió y qué estados atraviesa en el tiempo.

Relaciones

• Unidireccionales: la acción va en un sentido.
• Bidireccionales: hay ida y vuelta.
• Retroacción: la salida vuelve a entrar y regula al propio sistema.

La cadena

• … ⊂ subsistema ⊂ sistema ⊂ suprasistema ⊂ …, sin extremo fijo hacia arriba ni hacia abajo.
• Un elemento puede estudiarse como subsistema; el sistema puede pertenecer a un suprasistema.
• Cambiar de escala modifica qué partes y qué relaciones se observan.

Holón y holarquía

• Holón (Arthur Koestler): lo que es todo y parte a la vez, la doble cara de Jano.
• Holarquía: el orden de holones anidados.
• El teorema de la recursividad de Stafford Beer se menciona como nota editorial, no como materia del curso.

Quién elige el nivel

• Lo elige el observador, y lo hace con la D y la P de DSRP: traza la frontera y declara desde dónde mira.
• En un caso concreto hay que justificar la frontera y el nivel de detalle elegidos.
• No hay un nivel «verdadero»: hay un nivel útil para la pregunta que se está haciendo.

Sinergia frente a emergencia

• Sinergia: es cuantitativa — el todo rinde más que la suma de las partes.
• Emergencia: es cualitativa — el todo es distinto de la suma; aparece una propiedad nueva.
• Las dos tienen el mismo origen: las interacciones, no las partes.
• Las propiedades emergentes sólo se ven cuando se mira la totalidad.

Del conglomerado al sistema

El mosaico de la clase 8

• Conglomerado: las piezas están juntas pero sin relación; es un montón.
• Sinergia: las relaciones empiezan a rendir más que las piezas sueltas.
• Sistema: la estructura ordena las relaciones.
• Emergencia: aparece la mariposa, que ninguna tesela tenía. Desordénelas y se pierde.

Diferenciación e integración

• Diferenciación: las partes se especializan y se distinguen entre sí.
• Integración: esas partes distintas se coordinan en un todo.
• No se elige una: el sistema necesita el equilibrio entre ambas.

Ejemplos que se pueden usar

• El agua: sus propiedades no están en el hidrógeno ni en el oxígeno.
• La bandada de aves: separación, alineación y cohesión bastan para el vuelo colectivo.
• La orquesta sinfónica y el reloj mecánico.

Los tres grados

• Simple: pocas partes, relaciones claras, comportamiento predecible. Un interruptor y una bombilla, una palanca, un termostato.
• Complejo: muchas interacciones y no linealidad; el clima, el tráfico, un apagón en cascada.
• Adaptativo complejo (CAS): además aprende, se autoorganiza y modela su entorno. Una colonia de hormigas, un mercado, el cerebro.

Las cinco características de un CASliteral

Lámina 14, clase 6 · texto literal

• 1 · «Se adaptan a su entorno: aprende a la vez que se autorganiza».
• 2 · «Los cambios en los componentes, pueden provocar cambios en los mismos componentes y en la totalidad del sistema».
• 3 · «Modelan su entorno: observando, imaginando, probando ideas, actuando, descartándolas, siempre evolucionando y aprendiendo».
• 4 · «Múltiples niveles de interacción, con agentes de cualquier nivel actuando como bloques de construcción para niveles superiores».
• 5 · «No hay equilibrio, pues siempre se está en transformación, el equilibrio significaría muerte».

El silogismo de la lámina 13

• Premisa 1: los sistemas adaptativos complejos se basan en reglas simples.
• Premisa 2: pensar sistémicamente es en sí mismo un sistema complejo.
• Conclusión: entonces deben existir reglas simples que determinan el pensamiento sistémico — y ésas son DSRP.

Herramientas de la clase 8 y 9

• Telaraña relacional y puntos de apalancamiento: dónde una intervención pequeña mueve mucho.
• Macroscopio: el instrumento para mirar lo muy grande y muy interconectado; sistematografía.
• Transdisciplinariedad: la complejidad no cabe en una sola disciplina; se trabaja en equipos.
• Sensibilidad a las condiciones iniciales: cambios mínimos al inicio, trayectorias muy distintas.

Las cuatro categorías y su orientación

Mapa de Peter Checkland · clase 8

• 2.7.1 Sistemas naturales — surgen del universo y la evolución, sin propósito impuesto. Orientación: aprender de ellos.
• 2.7.2 Sistemas físicos diseñados — artefactos tangibles hechos con un fin. Orientación: usarlos.
• 2.7.3 Sistemas abstractos diseñados — producto ordenado de la mente: aquí viven los paradigmas y modelos mentales de la unidad 1. Orientación: usarlos.
• 2.7.4 Sistemas de actividad humana — su propósito es interpretable y depende de la cosmovisión (Weltanschauung) del observador. Orientación: buscar cómo ingeniarlos.

Las preguntas que separan las familias

• ¿De dónde proviene el sistema: del universo o de alguien?
• ¿De qué está hecho: de materia o de ideas?
• ¿Tiene propósito, y de quién es ese propósito?

Los bordes ambiguos

Clase 9

• El zoológico y la familia caen en más de una categoría según qué parte se observe.
• La clasificación depende del recorte: primero se declara qué se está mirando.
• La premisa de fondo: que el mundo sea un conjunto de sistemas es un paradigma, no la afirmación de conocer la realidad en sí misma.

Los conceptos que cerró la clase 9

• Homeostasis: equilibrio dinámico — el sistema se mantiene estable ajustándose, no quedándose quieto.
• Entropía: el grado de desorden de las relaciones del sistema; todo sistema tiende al desorden.
• Neguentropía: la fuerza que contrarresta la entropía y devuelve orden.
• Sistema abierto y sistema cerrado: se diferencian por el intercambio con el medio.
• Equifinalidad: se llega al mismo estado final por caminos diferentes.

El vocabulario de las clases 7 y 8

• Entradas, salidas e intercambio con el entorno.
• Retroacción y retroalimentación: negativa o compensadora, que estabiliza; positiva o reforzadora, que amplifica.
• Jerarquías y niveles.
• Relaciones no lineales y circulares: el efecto vuelve sobre la causa.

Atribuciones que conviene tener a mano

• Homeostasis: Walter Cannon (1929), sobre el «medio interno» de Claude Bernard.
• Equifinalidad y sistema abierto: Ludwig von Bertalanffy.
• Neguentropía: Schrödinger, «se alimenta de entropía negativa»; el término lo acuña Brillouin.
• Retroalimentación y control: Norbert Wiener, cibernética.

El perfil con que la clase 9 cerró la unidad

• Maneja el paradigma de sistemas: usa el concepto de sistema como filtro para leer la realidad.
• Construye modelos mentales sistémicos, no limitadores.
• Las dos cosas juntas, no una sola: teoría sin manera de mirar no es pensamiento sistémico.

Dónde ya se trabajaron los hábitos

• Los cuatro hábitos ligados a los modelos mentales se trabajaron en las clases 3, 4 y 5.
• El catálogo completo de quince está en el portal, pero no se dictó hábito por hábito.
• El resto de los hábitos se traslada a la unidad 3, que no entra en este parcial.

La bisagra hacia la unidad 3

• La estructura genera el comportamiento: ése es el puente que abre la siguiente unidad.
• Repase las conexiones entre los hábitos y lo ya visto, en vez de memorizar la lista.