28 preguntas para ampliar tu repaso

1. arelaciones entre dos partes del sistema o dinámicas de las partesEl ítem contrasta conocer partes y relaciones particulares con comprender el comportamiento del conjunto; una relación entre dos partes no expresa por sí sola una propiedad global.
2. bPropiedades emergentes del sistema · correctaLa síntesis permite comprender propiedades del conjunto que no se explican estudiando aisladamente sus partes.
3. cpartes del sistema o sub-sistemasIdentificar componentes y subsistemas corresponde a la descomposición analítica.
4. dEstructura del sistemaDescribir la disposición de las partes es necesario, pero la clave de este contraste pide la propiedad emergente del conjunto; no basta inventariar la estructura.

La síntesis permite comprender propiedades del conjunto que no se explican estudiando aisladamente sus partes. Precisión: Se conserva la distinción didáctica del ítem. Comprender un sistema también requiere estudiar su estructura; aquí se pregunta por el resultado global destacado frente al análisis de partes.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 45; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 50

1. a¿Qué pasó?Pregunta por el evento visible, el nivel superficial.
2. b¿Qué valores tiene la gente sobre el sistema? · correctaLos valores y creencias pertenecen a los modelos mentales, el nivel más profundo del iceberg.
3. c¿Cuáles son las relaciones de las partes?Las relaciones describen las estructuras subyacentes, situadas por encima de los modelos mentales.
4. d¿Cuáles son las tendencias?Las tendencias describen patrones de comportamiento observados a través del tiempo.

Los valores y creencias pertenecen a los modelos mentales, el nivel más profundo del iceberg.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 35; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 98

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1. aEl de la izquierda es un ciclo de refuerzo y el de la derecha un ciclo de compensaciónInvierte los signos de retorno: la promoción inmediata compensa la caída; la erosión de imagen refuerza el problema.
2. bLos dos ciclos son de compensación.El recorrido derecho contiene dos relaciones negativas y devuelve un cambio del mismo sentido.
3. cEl de la izquierda es un ciclo de compensación y el de la derecha un ciclo de refuerzo · correctaIzquierda: caída → presión (+) → promociones (+) → compra ahora (+) → ventas (+) → caída (−): compensación. Derecha: caída → presión (+) → promociones (+) → atractivo sin promoción (−) → erosión de imagen (−, con demora) → ventas (−) → caída (−): cuatro negativas, refuerzo.
4. dLos dos ciclos son de refuerzoEl recorrido izquierdo tiene una sola relación negativa y por ello compensa.

Izquierda: caída → presión (+) → promociones (+) → compra ahora (+) → ventas (+) → caída (−): compensación. Derecha: caída → presión (+) → promociones (+) → atractivo sin promoción (−) → erosión de imagen (−, con demora) → ventas (−) → caída (−): cuatro negativas, refuerzo.

Fuente verificada del portal; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 5; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 127

1. aEl desarrollo de la visión objetiva y subjetiva · correctaContrastar la mirada desde un rol con la visión del sistema desde fuera amplía el modelo; ambas perspectivas se estudian en C-5, página 56.
2. bLa investigación estadísticaLos datos estadísticos pueden aportar evidencia, pero esta opción no nombra una estrategia de cambio de perspectiva del conjunto estudiado. Por sí sola una estadística no hace visible otra escalera de inferencias.
3. cEl diálogo · correctaEl diálogo permite exponer e indagar supuestos y comprender las razones de otra persona.
4. dLa reflexiónLa reflexión ayuda a revisar la propia escalera de inferencias (C-5, página 55), pero la clave explícita de este ítem sólo acepta diálogo y desarrollo de visión objetiva/subjetiva. No debe marcarse aquí como una tercera estrategia.

El diálogo permite exponer e indagar supuestos y comprender las razones de otra persona. Contrastar la mirada desde un rol con la visión del sistema desde fuera amplía el modelo; ambas perspectivas se estudian en C-5, página 56. Precisión: Clave corregida con la retroalimentación explícita de la pregunta 4 del segundo conjunto. La reflexión es una práctica de revisión de inferencias, distinta de las dos estrategias aceptadas por este ítem.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 48; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 55; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 56

1. aCuestionarnos sobre diferentes aspectos relacionados con el problemaPreguntar por datos y supuestos ayuda a ampliar la comprensión antes de actuar.
2. bEvaluar las consecuencias de las acciones que prevemosAnticipar consecuencias permite contrastar acciones con el resultado buscado.
3. cEnfocarnos en considerar todas las partes involucradas para encontrar la solución en alguna de ellas · correctaLa trampa es buscar la solución en una parte aislada: la estructura y las interacciones pueden producir el problema. Enumerar todas las partes no reemplaza comprender el conjunto.
4. dConsiderar diversas perspectivas del problemaCambiar de perspectiva permite reconocer información que el propio modelo omite.

La trampa es buscar la solución en una parte aislada: la estructura y las interacciones pueden producir el problema. Enumerar todas las partes no reemplaza comprender el conjunto.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 23; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 34; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 50

1. aSeparar las ideas de las personasEs una conclusión explícita: respetar a la persona y someter sus ideas a prueba.
2. bIdentificar las cosas que funcionan y las que no funcionan para descartar las últimas cuando podamos verlas · correctaNo integra la lista de tres conclusiones del video trabajada por el curso. No se afirma que evaluar resultados sea inútil; se distingue de lo que esta pregunta pide recordar.
3. cSer capaces de escuchar para entender a los otrosAprender a escuchar e indagar, no sólo argumentar, es otra conclusión.
4. dBuscar y promover activamente el pluralismo para volver visible el disensoPromover el pluralismo y hacer visible el disenso permite reconocer perspectivas antes ocultas.

No integra la lista de tres conclusiones del video trabajada por el curso. No se afirma que evaluar resultados sea inútil; se distingue de lo que esta pregunta pide recordar.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 63; Fuente verificada del portal; Fuente verificada del portal; Fuente verificada del portal

1. aIdentificar la única forma correcta de hacer algo · correctaTomar la propia forma por la única correcta rigidiza el marco y cierra la consideración de alternativas.
2. bDarle sentido a los datos que percibimosDar sentido a la información es una función normal del paradigma; no implica por sí sola rechazo de otros modelos.
3. cComo comportarse para tener éxito dentro de un contexto determinadoLas reglas de éxito dentro de un contexto describen una función del paradigma. La rigidez aparece al convertirlas en universales e incuestionables.
4. dDistinguir los datos importantes de aquellos que no lo sonFiltrar relevancia es una función del modelo; reconocer ese filtro permite revisarlo, en vez de paralizarse.

Tomar la propia forma por la única correcta rigidiza el marco y cierra la consideración de alternativas. Precisión: Se conserva sólo la clave explícita de la corrección. El encabezado «Correcta» del intento no convierte en válida la opción adicional marcada con una cruz.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 9; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 13

1. aRetroalimentación positivaLa tala no se refuerza con la disminución del bosque: disminuye su disponibilidad y con ella el corte.
2. bRetroalimentación negativa · correctaMás árboles permite más tala (+); más tala reduce los árboles (−). El retorno tiene una negativa y compensa el ritmo de agotamiento.

Más árboles permite más tala (+); más tala reduce los árboles (−). El retorno tiene una negativa y compensa el ritmo de agotamiento. Precisión: La frase final es parte del original. La clasificación cualitativa no demuestra una fecha de agotamiento exacto: un flujo estrictamente proporcional al remanente se aproxima asintóticamente a cero.

Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 127

1. aTomarse el tiempo para anticipar todas las posibles consecuencias de la decisión · correctaEs la mejor alternativa ofrecida: detenerse, explorar escenarios y considerar consecuencias a corto y largo plazo. «Todas» se entiende como aspiración de examinar ampliamente; no como garantía de predicción exhaustiva.
2. bAnticiparse a las consecuencias a corto plazo de la decisiónConsiderar sólo el corto plazo deja fuera efectos tardíos y demoras.
3. cTomar decisiones en el menor tiempo posibleLa rapidez por sí sola favorece conclusiones apresuradas y puede ocultar consecuencias posteriores.
4. dTomar decisiones que mantengan bajo equilibrio los síntomas del problemaControlar síntomas puede reforzar una solución rápida que falla y omitir la estructura del problema.

Es la mejor alternativa ofrecida: detenerse, explorar escenarios y considerar consecuencias a corto y largo plazo. «Todas» se entiende como aspiración de examinar ampliamente; no como garantía de predicción exhaustiva. Precisión: La expresión absoluta «todas» no elimina la incertidumbre: se evalúa la mejor opción disponible, con revisión posterior de los resultados.

Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 3; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 7; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 11

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1. aA menor Asignación para A y no para B hay menos recursos para A y eso lleva a menos éxitos para A lo que genera menos Asignación para A y no para B · correctaLas tres flechas de R1 son positivas: una disminución de asignación reduce recursos, reduce éxito y vuelve a reducir asignación. Es refuerzo descendente para A.
2. bA menor Asignación para A y no para B hay menos recursos para A y eso lleva a menos éxitos para A lo que genera mayor Asignación para A y no para B.La flecha éxito de A → asignación es positiva; menos éxito reduce la asignación, no la eleva.
3. cA menor Asignación para A y no para B hay más recursos para A y eso lleva a más éxitos para A lo que genera menor Asignación para A y no para BLa flecha asignación → recursos para A es positiva: si la primera baja, los recursos también bajan.
4. dA mayor Asignación para A y no para B hay más recursos para A y eso lleva a más éxitos para A lo que genera mayor Asignación para A y no para B.Describe correctamente la dirección creciente del mismo refuerzo, pero el enunciado pide empezar con una asignación decreciente.

Las tres flechas de R1 son positivas: una disminución de asignación reduce recursos, reduce éxito y vuelve a reducir asignación. Es refuerzo descendente para A.

Fuente verificada del portal

1. aPrestar atención a las acumulaciones y sus tasas de cambioEstudia niveles y flujos, no el hábito de revisar la intervención tras observar sus resultados.
2. bExamina los resultados y cambia las acciones si es necesario: "aproximación sucesiva" · correctaLa aproximación sucesiva examina el resultado, aprende de los fallos y modifica las acciones; permite intentar y ajustar.
3. cConsidera las consecuencias a corto plazo, a largo plazo e inesperadas de las accionesAnticipar consecuencias prepara la decisión, pero no nombra el ciclo de revisar y cambiar la acción aplicada.
4. dReconoce y prueba suposicionesProbar supuestos es necesario para comprender; aquí se pide el hábito de evaluar y ajustar resultados.

La aproximación sucesiva examina el resultado, aprende de los fallos y modifica las acciones; permite intentar y ajustar.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 22; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 33

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1. aExponencial decrecienteUna caída exponencial requeriría una salida neta proporcional al saldo; no está en este modelo.
2. bLineal decrecienteEl flujo neto tendría que ser negativo; aquí es cero.
3. cConstante de 100 · correctadSaldo/dt = 100 − 100 = 0 Q/mes; Saldo(0)=100 Q, así que Saldo(t)=100 Q para todo t.
4. dOscilatorio alrededor de Q100.00No hay ningún mecanismo de retorno ni demora que produzca oscilaciones.
5. eLineal crecienteCon depósitos mayores que gastos habría pendiente positiva. La variante anterior usa gastos de 50; esta pregunta los cambia a 100.

dSaldo/dt = 100 − 100 = 0 Q/mes; Saldo(0)=100 Q, así que Saldo(t)=100 Q para todo t. Precisión: Variante de la familia de cuenta bancaria: 100 de entrada y 100 de salida. No modifica la clave creciente de la pregunta anterior con gastos de 50.

Fuente verificada del portal; Presentación 4a de octubre (C-7), pág. 22

1. aLa habilidad de identificar ciclos de vidaLos ciclos de vida describen evolución; no son el propósito específico atribuido al diálogo en la lámina.
2. bla habilidad de cambiar perspectivas · correctaEl diálogo permite suspender juicios, escuchar y comprender otras perspectivas.
3. cLa habilidad de analizar sistemasEl diálogo puede ayudar a conocer un sistema, pero la estrategia explícita de C-5, página 48, es el cambio de perspectivas.
4. dLa habilidad de identificar estructuras circularesIdentificar estructuras circulares corresponde a leer relaciones de retroalimentación, otra habilidad.

El diálogo permite suspender juicios, escuchar y comprender otras perspectivas.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 48

1. aFalso, no hay ningún objetivo en el sistema indicadoEl ítem usa objetivo como descripción funcional del balance del conjunto, sin exigir intención consciente.
2. bQue haya la menor cantidad de depredadores posibleMinimizar sólo depredadores ignora la interacción que regula las poblaciones.
3. cQue la población de presas y depredadores se mantenga en los niveles que el ecosistema puede soportar · correctaLa lectura del conjunto es regulación de poblaciones dentro de la capacidad del ecosistema; el balance contrarresta desviaciones.
4. dComer tantas presas como sea posible por parte de los depredadoresDescribe el interés local de un depredador e ignora los límites del ecosistema.

La lectura del conjunto es regulación de poblaciones dentro de la capacidad del ecosistema; el balance contrarresta desviaciones. Precisión: Objetivo es una lectura funcional del ejercicio, no una intención de los animales ni garantía universal de estabilidad. La dinámica puede incluir oscilaciones y depende de los supuestos del modelo.

Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 127; Fuente verificada del portal

1. aCuando las partes presentan propiedades emergentes que distinguen al sistemaAtribuye la propiedad emergente a las partes por separado; ésta pertenece al conjunto organizado.
2. bCuando el quitar una parte del sistema no produce ningún cambio o efecto en el sistemaSi quitar partes no altera propiedades esenciales, el curso lo aproxima al montón, no a la sinergia.
3. cCuando el análisis de sus partes en forma aislada no puede explicar el comportamiento del todo · correctaLa sinergia se reconoce porque estudiar cada parte aislada no basta para explicar el comportamiento del conjunto.
4. dCuando la suma de sus partes es igual al todoLa formulación aditiva omite lo que aparece al organizar e interrelacionar las partes.

La sinergia se reconoce porque estudiar cada parte aislada no basta para explicar el comportamiento del conjunto.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 42; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 45

1. aVisión objetiva personalMezcla dos rótulos de la clasificación: la perspectiva personal desde dentro se llama subjetiva propia, no una cuarta categoría objetiva personal.
2. bVisión subjetiva de otros · correctaComprender la mirada de otras personas permite ampliar lo que el modelo propio omite.
3. cVisión objetiva · correctaLa visión objetiva procura mirar el sistema desde fuera; no significa una objetividad definitiva.
4. dVisión subjetiva propia · correctaReconocer la perspectiva propia hace explícitos el rol y los supuestos desde los que se observa.

Comprender la mirada de otras personas permite ampliar lo que el modelo propio omite. La visión objetiva procura mirar el sistema desde fuera; no significa una objetividad definitiva. Reconocer la perspectiva propia hace explícitos el rol y los supuestos desde los que se observa.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 56; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 57

1. aLas consecuencias del problemaObservar consecuencias ayuda a reconocer el problema, pero no identifica por sí mismo dónde intervenir.
2. bTodas las respuestas a esta pregunta son correctasLa pregunta exige el foco específico del hábito de estructura; no declara equivalentes consecuencias, causas aisladas y estructura.
3. cLa estructura del sistema que produce el problema · correctaLa estructura genera el comportamiento. Reconocer sus relaciones permite proponer cambios de apalancamiento.
4. dLas causas del problemaUna causa aislada puede desplazar la atención de las relaciones y ciclos que generan el problema.

La estructura genera el comportamiento. Reconocer sus relaciones permite proponer cambios de apalancamiento.

Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 22; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 23; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 24

1. aCrea objetos en el mundo real como modelos de los sistemasEl proceso de modelación construye representaciones; no afirma crear físicamente los objetos de la realidad.
2. bCrea modelos de los objetos del mundo real usando como base las características de un sistema · correctaEl paradigma de sistemas guía la construcción del modelo del objeto usando características del concepto general de sistema.
3. cCrea modelos de los sistemas del mundo realEs una descripción genérica incompleta: no explicita qué aporta filtrar el pensamiento por el paradigma de sistemas.
4. dCrea sistemas de los modelos de los objetos del mundo realInvierte el proceso y mezcla objeto, modelo y sistema general.
5. eCrea isomorfismos entre los modelos y los objetos del mundo real para generar Homomorfismos entre estos últimos y las características de un sistemaInvierte los tramos del esquema: el isomorfismo se vincula con el sistema general y el homomorfismo con la representación reducida del objeto.

El paradigma de sistemas guía la construcción del modelo del objeto usando características del concepto general de sistema.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 52; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 53

1. aEs una entidad conformada por partes con función propia donde cada una genera propiedades emergentes que constituyen el todo. · correctaLa emergencia pertenece al conjunto y surge de las interacciones. La opción la atribuye a cada parte aislada y luego suma esas propiedades para constituir el todo.
2. bEs una entidad cuya existencia y funciones se mantienen como un todo por la interacción de sus partesLa interacción de las partes sostiene al conjunto; coincide con C-6, página 50.
3. cEs un objeto dotado de fines que en un entorno bien delimitado ejerce una actividad a la vez que ve evolucionar su estructura a lo largo del tiempo sin perder su identidad.Conserva fines, entorno, actividad, evolución e identidad: es una de las definiciones estudiadas.
4. dConjunto de partes coordinadas y en interacción para alcanzar un objetivoRecoge coordinación, interacción y objetivo, la primera definición leída en la clase 6.

La emergencia pertenece al conjunto y surge de las interacciones. La opción la atribuye a cada parte aislada y luego suma esas propiedades para constituir el todo.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 5; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 45; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 50

1. aConsidera cómo los modelos mentales afectan la realidad actual y el futuroEse hábito examina cómo las creencias influyen en la realidad; aquí se propone probar una suposición con una hipótesis alternativa.
2. bReconoce y prueba suposiciones · correctaPreguntar ¿y si...? hace visible una suposición y permite explorar qué ocurriría bajo otra condición.
3. cCambia las perspectivas para aumentar la comprensiónCambiar perspectivas pregunta por otras miradas; no es la operación específica de probar hipótesis que enfatiza esta frase.
4. dIntenta entender la "película completa"La película completa amplía el contexto temporal y del conjunto; no sustituye la identificación del supuesto puesto a prueba.

Preguntar ¿y si...? hace visible una suposición y permite explorar qué ocurriría bajo otra condición.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 33

1. aRed de nueve elementos conectadosAmpliar figuraLa red muestra elementos y relaciones estáticas: perspectiva ontológica o estructural.
2. bTiempo de venta para nuevas cuentas y promocionesAmpliar figuraLa gráfica muestra evolución en el tiempo; corresponde a la perspectiva genética o evolutiva del ejercicio.
3. cEntrada, sistema, salida y retroacciónAmpliar figura · correctaEntradas, transformación, salidas y retroacción expresan qué hace el sistema y cómo se regula: perspectiva funcional.
4. dEscalera de inferencias de realidad a conclusionesAmpliar figuraLa escalera representa cómo se seleccionan e interpretan datos para formar juicios y decisiones; no es el esquema funcional de entradas y salidas.

Entradas, transformación, salidas y retroacción expresan qué hace el sistema y cómo se regula: perspectiva funcional. Precisión: Las descripciones textuales identifican las opciones gráficas; las figuras son el contenido original del ítem. La clave se obtiene del texto explícito de corrección, no del encabezado de calificación.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 58; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 59; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 25

1. aMosaico completo de una mariposa sobre floresAmpliar figura · correctaEl mosaico completo conserva la organización de sus relaciones y hace reconocible la totalidad. Es la mayor organización representada entre estas opciones.
2. bPiezas de una casa separadas sobre un paisajeAmpliar figuraLas piezas separadas no mantienen la organización de la casa como totalidad.
3. cMosaico de mariposa con dos huecosAmpliar figuraLos huecos eliminan partes y relaciones; presenta menor organización que la imagen completa.
4. dFragmentos desordenados del mosaico de mariposaAmpliar figuraDesordenar las relaciones entre piezas destruye la organización de la imagen, aunque conserve fragmentos.

El mosaico completo conserva la organización de sus relaciones y hace reconocible la totalidad. Es la mayor organización representada entre estas opciones. Precisión: Comparación visual cualitativa del orden según el curso. No es una medición termodinámica ni permite asignar un valor numérico de entropía a imágenes distintas.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 44; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 47; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 63

1. aLa Simulación · correctaLa simulación explora cómo responde un modelo a decisiones y condiciones alternativas antes de intervenir.
2. bLa aproximación sucesivaLa aproximación sucesiva evalúa resultados y ajusta la acción; la clave de este ítem distingue ese seguimiento de las herramientas de anticipación.
3. cLa planificación de escenarios o evaluación de escenarios · correctaComparar escenarios permite examinar consecuencias posibles de distintas decisiones y supuestos.
4. dLas demorasLas demoras son características de las relaciones que deben representarse; por sí solas no constituyen una herramienta de anticipación.

La simulación explora cómo responde un modelo a decisiones y condiciones alternativas antes de intervenir. Comparar escenarios permite examinar consecuencias posibles de distintas decisiones y supuestos.

Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 8; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 51; Presentación 4a de octubre (C-7), pág. 6

1. a"Más vale malo conocido que bueno por conocer"Expresa preferencia por lo conocido; no describe tan precisamente el filtro perceptivo del paradigma.
2. b"La perspectiva de película completa"La película completa es un hábito para ampliar la comprensión; no es la expresión del filtro perceptivo que se pregunta.
3. c"Lo creeré cuando lo vea"Plantea que la observación precede a la creencia. El efecto paradigma destaca cómo los supuestos ya influyen en lo que se percibe.
4. d"Lo veré cuando lo crea" · correctaLas creencias y supuestos filtran qué información se ve y cómo se interpreta. No significa que creer cree físicamente los hechos.

Las creencias y supuestos filtran qué información se ve y cómo se interpreta. No significa que creer cree físicamente los hechos.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 10; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 13

1. aSistema naturalLa plataforma tecnológica es diseñada por personas; no surge como sistema natural.
2. bSistema abstracto diseñadoEl curso coloca el software implementado entre los físicos diseñados. No debe confundirse con el modelo conceptual que lo representa.
3. cSistema de actividad humanaLa organización bancaria y su actividad con personas pueden analizarse así; el objeto pedido aquí es la plataforma tecnológica.
4. dSistema físico diseñado · correctaSegún la clasificación trabajada en la clase 8, software, sistemas operativos y tecnología implementada son físicos diseñados.

Según la clasificación trabajada en la clase 8, software, sistemas operativos y tecnología implementada son físicos diseñados. Precisión: Se responde con la clasificación explícita del curso. El proyecto humano de construir software, preguntado en el primer conjunto, tiene un recorte diferente de la plataforma ya implementada.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 56; Fuente verificada del portal

1. aLa herramienta que nos permite ver lo infinitamente distanteLo distante corresponde a la analogía del telescopio.
2. bLa herramienta que nos permite ver lo infinitamente grandeEl prefijo macro no se usa aquí sólo como aumento físico del tamaño: la analogía trata la complejidad.
3. cLa herramienta que nos permite ver lo infinitamente complejo · correctaEl macroscopio es la analogía de la mirada sistémica para comprender la realidad compleja, acercando y alejando partes, sistema y contexto.
4. dLa herramienta que nos permite ver lo infinitamente ordenadoEl pensamiento sistémico permite examinar organización y desorden; no se limita a lo ordenado.

El macroscopio es la analogía de la mirada sistémica para comprender la realidad compleja, acercando y alejando partes, sistema y contexto.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 52

1. aA un ciclo de retroalimentación negativa cuando las variables se balancean en términos negativosLa retroalimentación negativa compensa desviaciones; no define el círculo virtuoso.
2. bA un ciclo de retroalimentación positivo cuando las variables se refuerzan hacia el decrecimientoEl refuerzo puede producir descenso, pero la clave del ítem usa virtuoso para el crecimiento favorable descrito por la opción siguiente.
3. cA un ciclo de retroalimentación positivo cuando las variables se refuerzan hacia el crecimiento · correctaEs la clave explícita del ejercicio: crecimiento que se refuerza y se valora como favorable.
4. dA un ciclo de compensación cuando la variable compensada toma valores positivosQue una variable sea positiva en valor no determina el tipo de ciclo; se clasifica por la polaridad de su retorno.

Es la clave explícita del ejercicio: crecimiento que se refuerza y se valora como favorable. Precisión: Positivo nombra refuerzo, no bondad. Virtuoso/vicioso valora el resultado para alguien: en otro caso una disminución de defectos también puede ser virtuosa. Aquí se conserva la acepción creciente de la clave mostrada.

Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 127

1. aÉxito para quien tiene éxitoEse arquetipo describe asignación competitiva de recursos según el éxito previo; no la dependencia de un alivio sintomático.
2. bAdicción · correctaEl crédito alivia el pago inmediato y permite posponer la disciplina presupuestaria, aumentando la dependencia de la solución externa: adicción, una forma de desplazamiento de la carga.
3. cLímites de crecimientoUn límite restringe un proceso de crecimiento; no expresa por sí solo el reemplazo de una solución fundamental por deuda nueva.
4. dTragedia de los comunesLa tragedia de los comunes exige un recurso compartido sobreexplotado por varios actores, que no es la estructura principal descrita.

El crédito alivia el pago inmediato y permite posponer la disciplina presupuestaria, aumentando la dependencia de la solución externa: adicción, una forma de desplazamiento de la carga.

Fuente verificada del portal; Fuente verificada del portal