32 preguntas para entender y practicar

Ampliar figura

1. aAumenta la "Cantidad de atención prestada en la escuela" · correctaLa ruta habilidad para leer → frustraciones → atención tiene dos relaciones negativas: más habilidad reduce frustraciones y menos frustraciones aumenta la atención. La influencia indirecta es positiva, manteniendo las demás condiciones.
2. bDisminuye la "Cantidad de atención prestada en la escuela"Confunde una flecha negativa con el resultado del recorrido completo: dos cambios de sentido producen una influencia positiva.
3. cNo produce ninguna influencia sobre la "Cantidad de atención prestada en la escuela"Existe un camino dirigido entre ambas variables a través de las frustraciones.
4. dEl modelo no dice nada sobre lo cuestionado al respecto de la "Cantidad de atención prestada en la escuela"El modelo sí expresa una influencia cualitativa. No permite calcular cuánto aumenta la atención ni cuándo lo hará.

La ruta habilidad para leer → frustraciones → atención tiene dos relaciones negativas: más habilidad reduce frustraciones y menos frustraciones aumenta la atención. La influencia indirecta es positiva, manteniendo las demás condiciones.

Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 9; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 119

1. aEs una entidad cuya existencia y funciones se mantienen como un todo por la interacción de sus partesLa interacción de las partes sostiene al conjunto; coincide con C-6, página 50.
2. bEs un objeto dotado de fines que en un entorno bien delimitado ejerce una actividad a la vez que ve evolucionar su estructura a lo largo del tiempo sin perder su identidad.Conserva fines, entorno, actividad, evolución e identidad: es una de las definiciones estudiadas.
3. cEs una entidad conformada por partes con función propia donde cada una genera propiedades emergentes que constituyen el todo. · correctaLa emergencia pertenece al conjunto y surge de las interacciones. La opción la atribuye a cada parte aislada y luego suma esas propiedades para constituir el todo.
4. dConjunto de partes coordinadas y en interacción para alcanzar un objetivoRecoge coordinación, interacción y objetivo, la primera definición leída en la clase 6.

La emergencia pertenece al conjunto y surge de las interacciones. La opción la atribuye a cada parte aislada y luego suma esas propiedades para constituir el todo.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 5; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 45; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 50

1. aLa investigación estadísticaLos datos estadísticos pueden aportar evidencia, pero esta opción no nombra una estrategia de cambio de perspectiva del conjunto estudiado. Por sí sola una estadística no hace visible otra escalera de inferencias.
2. bEl diálogo · correctaEl diálogo permite exponer e indagar supuestos y comprender las razones de otra persona.
3. cEl desarrollo de la visión objetiva y subjetiva · correctaContrastar la mirada desde un rol con la visión del sistema desde fuera amplía el modelo; ambas perspectivas se estudian en C-5, página 56.
4. dLa reflexiónLa reflexión ayuda a revisar la propia escalera de inferencias (C-5, página 55), pero la clave explícita de este ítem sólo acepta diálogo y desarrollo de visión objetiva/subjetiva. No debe marcarse aquí como una tercera estrategia.

El diálogo permite exponer e indagar supuestos y comprender las razones de otra persona. Contrastar la mirada desde un rol con la visión del sistema desde fuera amplía el modelo; ambas perspectivas se estudian en C-5, página 56. Precisión: Clave corregida con la retroalimentación explícita de la pregunta 4 del segundo conjunto. La reflexión es una práctica de revisión de inferencias, distinta de las dos estrategias aceptadas por este ítem.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 48; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 55; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 56

1. aLos seres humanos no están genéticamente codificados con una sola manera de mirar el mundo, tenemos la capacidad de mirar el mundo en una gran variedad de formas.La observación de Barker reconoce la posibilidad de aprender otras formas de percibir.
2. bLos paradigmas estrictamente conservados pueden llevar a la parálisis de paradigma, mortal enfermedad de incertidumbre. · correctaEl término de la fuente es enfermedad de CERTIDUMBRE: se toma el paradigma propio como verdad absoluta. La captura cambia esa palabra por incertidumbre.
3. cTodo aquél que piense que existe sólo una respuesta correcta desconoce la esencia de los paradigmas.La observación señala que diferentes paradigmas permiten ver aspectos distintos de una misma realidad; no autoriza a aceptar afirmaciones refutadas por la evidencia.
4. dLas personas creadoras de paradigmas no son parte del paradigma establecido y no tienen nada que perder.Recoge la observación de Barker sobre quienes crean paradigmas desde fuera del marco establecido; se interpreta en ese contexto, no como ley universal sobre toda innovación.
5. eLos paradigmas son útiles porque nos ayudan a distinguir los datos importantes de aquellos que no lo son.Los paradigmas seleccionan información relevante para dar sentido a lo percibido; esa utilidad también puede producir ceguera frente a otros datos.

El término de la fuente es enfermedad de CERTIDUMBRE: se toma el paradigma propio como verdad absoluta. La captura cambia esa palabra por incertidumbre.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 9; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 10; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 11; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 12; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 13

1. aRegla de las relacionesLas relaciones conectan cosas distinguidas, pero no son el acto básico de nombrar algo frente a otro.
2. bRegla de las distinciones · correctaDistinguir permite identificar una cosa y lo que no es. Nombrar mediante lenguaje ya traza esa distinción, incluso fuera de un razonamiento sistémico completo.
3. cRegla de las perspectivasLas perspectivas articulan punto y vista, no simplemente la identidad de una cosa nombrada.
4. dRegla de sistemasLa regla S organiza partes y todos; necesita distinciones, pero no equivale al uso de lenguaje.

Distinguir permite identificar una cosa y lo que no es. Nombrar mediante lenguaje ya traza esa distinción, incluso fuera de un razonamiento sistémico completo.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 19; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 6; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 31

1. aDificultad de las materias del postgrado ↔ EstudioAmpliar figuraEn la lectura usual del ejercicio, mayor dificultad impulsa estudio (+) y estudiar reduce dificultad (−): un ciclo de compensación.
2. bCuanto practico el piano → Habilidad para tocar el piano → Placer que obtengo tocando piano → Cuanto practico el pianoAmpliar figura · correctaPracticar aumenta habilidad, la habilidad aumenta placer y el placer anima a practicar: tres relaciones positivas forman refuerzo.
3. cDepresión ↔ LlantoAmpliar figura · correctaLa lectura propuesta es depresión → llanto (+) → depresión (+): el retorno amplifica el cambio. El dibujo sin signos exige declarar esta interpretación.
4. dCansancio ↔ DormirAmpliar figuraEl cansancio impulsa dormir (+) y dormir reduce cansancio (−): es compensación.

Practicar aumenta habilidad, la habilidad aumenta placer y el placer anima a practicar: tres relaciones positivas forman refuerzo. La lectura propuesta es depresión → llanto (+) → depresión (+): el retorno amplifica el cambio. El dibujo sin signos exige declarar esta interpretación. Precisión: La captura omite signos: la clave es una interpretación semántica explícita. El llanto no implica por sí mismo una relación clínica universal con la depresión; otra hipótesis requeriría cambiar la polaridad del modelo.

Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 114; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 117; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 119

1. aIdeas A, B, B1 y B2Ampliar figuraMostrar ideas diferenciadas no expresa una dependencia mutua entre dos de ellas.
2. bDos ideas conectadas mediante una flecha en un sentidoAmpliar figuraUna sola flecha muestra influencia o relación en un sentido, sin retorno representado.
3. cDos ideas conectadas mediante una línea sin direcciónAmpliar figuraLa línea muestra una conexión, pero no hace explícita la reciprocidad pedida.
4. dDos ideas conectadas mediante flechas en ambos sentidosAmpliar figura · correctaLas dos puntas hacen explícito que cada idea se relaciona con la otra en ambos sentidos: interdependencia.

Las dos puntas hacen explícito que cada idea se relaciona con la otra en ambos sentidos: interdependencia. Precisión: Las opciones textuales describen las figuras de la captura para que también puedan leerse sin visión. Se conserva su orden.

Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 9; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 10

1. aLas consecuencias del problemaObservar consecuencias ayuda a reconocer el problema, pero no identifica por sí mismo dónde intervenir.
2. bLas causas del problemaUna causa aislada puede desplazar la atención de las relaciones y ciclos que generan el problema.
3. cLa estructura del sistema que produce el problema · correctaLa estructura genera el comportamiento. Reconocer sus relaciones permite proponer cambios de apalancamiento.
4. dTodas las respuestas a esta pregunta son correctasLa pregunta exige el foco específico del hábito de estructura; no declara equivalentes consecuencias, causas aisladas y estructura.

La estructura genera el comportamiento. Reconocer sus relaciones permite proponer cambios de apalancamiento.

Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 22; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 23; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 24

Ampliar figura

1. aTodos los elementos indicados en las otras respuestasLa lámina distingue dos correspondencias: no llama isomorfismo a todas ellas.
2. bLos modelos I, II y III entre sí.Los tres modelos representan perspectivas del mismo objeto, pero el tramo nombrado isomorfismo en este esquema los vincula con el sistema general.
3. cEl objeto a modelizarLa correspondencia del modelo simplificado con el objeto se llama homomorfismo en esta lámina.
4. dEl entorno del objetoEl entorno forma parte de cómo se percibe el objeto; no es el referente del isomorfismo indicado.
5. eEl sistema general · correctaLos modelos sistémicos conservan una forma similar al concepto general de sistema y sus características. Ése es el tramo de isomorfismo.

Los modelos sistémicos conservan una forma similar al concepto general de sistema y sus características. Ése es el tramo de isomorfismo.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 7

1. aAnálisisEl análisis descompone y aporta conocimiento de las partes; aislado pierde las relaciones que explican el comportamiento del conjunto.
2. bSíntesis · correctaLa síntesis integra las partes en sus relaciones y contexto. C-6, página 50, la vincula expresamente con la comprensión del conjunto.
3. cModelaciónModelar ayuda a representar y explorar la dinámica; en el contraste entre operaciones de esta pregunta, la que aporta comprensión frente a descomposición es la síntesis.
4. dCreatividadLa creatividad puede generar alternativas, pero no sustituye la integración de partes, contexto y relaciones.
5. eInferenciaInferir conclusiones es una operación general; no define la integración que se evalúa aquí.

La síntesis integra las partes en sus relaciones y contexto. C-6, página 50, la vincula expresamente con la comprensión del conjunto. Precisión: La redacción es amplia. Se adopta el contraste didáctico análisis/conocimiento y síntesis/comprensión de C-6, página 50. No afirma que modelar sea inútil para comprender.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 50; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 53

Distorsión altera; generalización extiende; distinción identifica; eliminación filtra información.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 20

1. aLos modelos mentales · correctaLa escalera explica cómo seleccionamos datos, les damos significado y formamos supuestos y creencias que orientan la acción: hace visibles modelos mentales.
2. bLos eventosUn evento puede iniciar una escalera, pero no es el nivel que ésta desarrolla conceptualmente.
3. cLos patrones de comportamientoLos patrones son tendencias a través del tiempo; la escalera se concentra en el proceso de interpretación.
4. dLas estructuras subyacentesLas estructuras incluyen relaciones y reglas generadoras del comportamiento; la escalera precisa los supuestos del nivel de modelos mentales.

La escalera explica cómo seleccionamos datos, les damos significado y formamos supuestos y creencias que orientan la acción: hace visibles modelos mentales.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 25; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 35; Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 37

1. a¿Puedo pensar en ______ como parte de algo más? · correctaBusca un todo del que el elemento sea parte: regla S en dirección parte→todo.
2. b¿Cómo están ___ y ____ relacionados cuando se ven desde una nueva perspectiva?Pone el foco en relaciones y perspectiva; no pide directamente descomponer o integrar partes y todos.
3. c¿Qué no es ________?Distingue identidad y otro: regla D.
4. d¿Cómo están las partes de ___ relacionadas? · correctaInvita a identificar las partes de un todo y sus relaciones. Combina S y R; las reglas DSRP pueden mezclarse.

Busca un todo del que el elemento sea parte: regla S en dirección parte→todo. Invita a identificar las partes de un todo y sus relaciones. Combina S y R; las reglas DSRP pueden mezclarse.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 20; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 26; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 20

Ampliar figura

1. aAmbos ciclos son de refuerzoEl ciclo superior tiene una relación negativa: no es refuerzo.
2. bEl ciclo de arriba es un ciclo de compensación y el ciclo de abajo es un ciclo de refuerzo · correctaArriba: estrés→alcohol (+), alcohol→estrés (−), una negativa: compensación. Abajo: estrés→alcohol (+)→salud (−)→productividad (+)→estrés (−), dos negativas: refuerzo.
3. cAmbos ciclos son de compensaciónEl ciclo inferior tiene dos negativas y amplifica el cambio; no compensa.
4. dEl ciclo de arriba es un ciclo de refuerzo y el ciclo de abajo es un ciclo de compensaciónInvierte las dos clasificaciones que resultan de contar las relaciones negativas.

Arriba: estrés→alcohol (+), alcohol→estrés (−), una negativa: compensación. Abajo: estrés→alcohol (+)→salud (−)→productividad (+)→estrés (−), dos negativas: refuerzo.

Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 116; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 119

1. aLas costumbres de interacción en las redes sociales de los habitantes del mundo con acceso a la red · correctaLos patrones colectivos de interacción pueden surgir de las relaciones entre muchos usuarios, plataformas y reglas; no son una pieza aislada.
2. bEl usuario que en Guatemala busca un contenido en particularEs un participante y una acción individual, no la propiedad colectiva emergente que se pide.
3. cEl sistema operativo de uno de los servidores de la redEs un componente técnico del sistema considerado.
4. dEl cableado marítimo que conecta dos continentesEs infraestructura que permite relaciones, no el patrón colectivo producido por ellas.

Los patrones colectivos de interacción pueden surgir de las relaciones entre muchos usuarios, plataformas y reglas; no son una pieza aislada.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 45; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 49

1. aSistema físico diseñadoEl producto tecnológico puede analizarse como sistema diseñado, pero la pregunta toma como objeto el proyecto organizado de personas.
2. bNo es un sistemaEl proyecto tiene participantes, relaciones, actividades y propósito; puede estudiarse como sistema.
3. cSistema de actividad humana · correctaEl proyecto coordina actividades humanas para un propósito, con perspectivas y requerimientos de sus participantes.
4. dSistema naturalEl proyecto se organiza intencionalmente; no corresponde a la familia de sistemas naturales.
5. eSistema abstracto diseñadoUn modelo o conjunto de ideas del proyecto es abstracto diseñado. El proyecto como actividad organizada de personas es otra distinción.

El proyecto coordina actividades humanas para un propósito, con perspectivas y requerimientos de sus participantes.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 56

1. aExisten múltiples puntos de vista sobre el problema y sus potenciales soluciones.La pluralidad de perspectivas forma parte de la descripción de problemas complejos.
2. bSe deben tomar en cuenta más elementos, más interrelaciones, más gente involucrada, más desacuerdos y menos información confiable.La presentación enumera esos factores como fuentes de complejidad e incertidumbre.
3. cGeneran certidumbre sobre los posibles efectos que desencadenan las acciones. · correctaLa fuente señala incertidumbre, no certidumbre, sobre las consecuencias de las acciones.
4. dInvolucran varios problemas entrelazados, que trascienden las disciplinas de estudio tradicionales.Los problemas entrelazados requieren integrar perspectivas y disciplinas.

La fuente señala incertidumbre, no certidumbre, sobre las consecuencias de las acciones.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 18; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 55

1. aTomarse el tiempo para anticipar todas las posibles consecuencias de la decisión · correctaEs la mejor alternativa ofrecida: detenerse, explorar escenarios y considerar consecuencias a corto y largo plazo. «Todas» se entiende como aspiración de examinar ampliamente; no como garantía de predicción exhaustiva.
2. bTomar decisiones en el menor tiempo posibleLa rapidez por sí sola favorece conclusiones apresuradas y puede ocultar consecuencias posteriores.
3. cAnticiparse a las consecuencias a corto plazo de la decisiónConsiderar sólo el corto plazo deja fuera efectos tardíos y demoras.
4. dTomar decisiones que mantengan bajo equilibrio los síntomas del problemaControlar síntomas puede reforzar una solución rápida que falla y omitir la estructura del problema.

Es la mejor alternativa ofrecida: detenerse, explorar escenarios y considerar consecuencias a corto y largo plazo. «Todas» se entiende como aspiración de examinar ampliamente; no como garantía de predicción exhaustiva. Precisión: La expresión absoluta «todas» no elimina la incertidumbre: se evalúa la mejor opción disponible, con revisión posterior de los resultados.

Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 3; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 7; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 11

Ampliar figura

1. aJerárquicaEl dibujo no es una ramificación por niveles desde una raíz.
2. bMatricialNo presenta una retícula de filas y columnas.
3. cCentralizadaLas conexiones no dependen de un único nodo central.
4. dDescentralizada · correctaEs una red irregular con conexiones repartidas entre varios nodos, como la disposición descentralizada de la lámina de clase.
5. eCircularContener recorridos cerrados no convierte toda la disposición en un anillo circular.
6. fLinealNo es una única cadena sucesiva de nodos.

Es una red irregular con conexiones repartidas entre varios nodos, como la disposición descentralizada de la lámina de clase.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 32

1. aAumentar la comprensión del problema · correctaLa etapa de comprensión incluye cambiar perspectivas, indagar supuestos y explorar consecuencias.
2. bDesarrollar conciencia del problemaTomar conciencia reconoce patrones y relaciones relevantes; la tarjeta específica de perspectivas se ubica en comprensión.
3. cuna vez implementada la solución aplica "Aproximación sucesiva"La aproximación sucesiva corresponde a evaluar y ajustar después de implementar.
4. dPlanificando y tomando medidas para resolver el problemaPlanificar y actuar corresponde a elegir e implementar intervenciones.

La etapa de comprensión incluye cambiar perspectivas, indagar supuestos y explorar consecuencias.

Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 43; Presentación 4b de octubre (C-8), pág. 45

1. aMacrosistemaMacrosistema puede aludir a una escala amplia, pero no expresa por sí solo la relación de contención con el sistema focal. La denominación relacional que usa la fuente es suprasistema.
2. bSubsistemaEl subsistema es parte del sistema focal; la pregunta pide el todo que lo contiene.
3. cMicrosistemaMicrosistema alude a una escala pequeña y tampoco nombra el contenedor pedido.
4. dSuprasistema · correctaSuprasistema es el sistema mayor del que el sistema estudiado forma parte.

Suprasistema es el sistema mayor del que el sistema estudiado forma parte. Precisión: Se aplica la terminología relacional explícita del portal. Si «macrosistema» se definiera como sinónimo en otro material, habría que declarar esa convención; la captura no la da.

Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 31; Presentación de la unidad 2 (C-6), pág. 50

Ampliar figura

1. aRetroalimentación de compensación · correctab→i (+), i→g (−), g→h (+), h→a (+), a→b (+): una relación negativa forma compensación.
2. bPro alimentación de refuerzoHay un recorrido cerrado de retorno, no una proalimentación abierta; además tiene signo negativo.
3. cRetroalimentación de amplificaciónAmplificación corresponde al refuerzo, que exige paridad positiva.
4. dRetroalimentación positivaUna negativa hace que el producto de signos sea negativo.
5. eRetroalimentación de RefuerzoEl recorrido contrarresta el cambio inicial; no lo refuerza.

b→i (+), i→g (−), g→h (+), h→a (+), a→b (+): una relación negativa forma compensación. Precisión: La captura 27 no muestra el dibujo. El usuario confirmó que comparte el modelo de la pregunta 30.

Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 116; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 119

1. aSucede el efecto paradigmaEl efecto paradigma explica el filtro con el que se perciben datos; por sí solo puede mantener una sola explicación y descartar otras.
2. bCambio de paradigma · correctaBarker explica que cambiar el paradigma cambia la percepción y permite ver otra parte igualmente real con reglas diferentes. La validez de cada explicación sigue exigiendo contraste.
3. cSucede la parálisis de paradigmaLa parálisis toma el modelo como verdad absoluta y rechaza alternativas.
4. dSe realiza análisis de mi paradigmaAnalizar el paradigma puede ayudar a hacerlo consciente, pero no equivale por sí mismo a adoptar otro que dé una explicación diferente.

Barker explica que cambiar el paradigma cambia la percepción y permite ver otra parte igualmente real con reglas diferentes. La validez de cada explicación sigue exigiendo contraste. Precisión: Se interpreta como la observación de Barker «siempre hay más de una respuesta correcta», no como aceptación de cualquier explicación contradictoria con los hechos.

Presentación de la unidad 1 (C-5), pág. 13

Ampliar figura

1. a3Tres es sólo la cantidad de ciclos de refuerzo; faltan los dos de compensación.
2. b6Contar un mismo recorrido desde otro nodo no crea un ciclo adicional.
3. c4Omite uno de los cinco recorridos elementales.
4. d5 · correctaSon a-b-c-e-f-a; a-b-c-d-g-e-f-a; a-b-c-d-g-h-a; a-b-i-g-e-f-a; a-b-i-g-h-a. Tres son R y dos B. Se cuentan recorridos dirigidos elementales, sin repetir nodo salvo el cierre.

Son a-b-c-e-f-a; a-b-c-d-g-e-f-a; a-b-c-d-g-h-a; a-b-i-g-e-f-a; a-b-i-g-h-a. Tres son R y dos B. Se cuentan recorridos dirigidos elementales, sin repetir nodo salvo el cierre.

Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 116; Presentación de la unidad 3 (C-2), pág. 119

1. Persona
2. Matrimonio
3. Familia
4. Grupo social
5. Habitantes de un país

Persona → Matrimonio → Familia → Grupo social → Habitantes de un país. Se evalúa la escala propuesta, no una jerarquía universal ni el valor de las personas.

Presentación de la unidad 2 (C-6), págs. 31 y 50